第五章 研究結論與建議
第二節 研究建議
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第二節 研究建議
本節依據以上之文獻探討與研究結論，提出以下建議，以供教育行政機 關、國民中學校長、教師及後續研究者之參考。
壹、對教育行政機關之建議
本研究發現，校長變革領導與教師創新教學有著正相關，所以校長 變革領導的優劣關係著教師創新教學的成效。因此如何培育出優秀的校 長人才，有著變革領導的理念與實踐，是教育行政機關首要課題，以下 提出具體作法:
一、強化校長變革領導的專業素養，提升校長變革領導知能
本研究結果所得，校長變革領導對教師創新教學有著正面的影響，故教 育行政機關若能定期舉辦校長變革領導知能進修活動，將變革領導的內 涵及運用策略加以推展，應能增進校長推動教育革新的能力，讓校長明 瞭如何扮演變革領導者的角色，同時也能引導學校教師接受變革內容，
校長與教師同心協力推動變革。
二、支持並協助校長爭取充足的教育資源，有利於學校變革與創新 本研究發現營造變革能力，提供有利資源對教師創新教學有其相關性，
因此教育行政機關應要協助校長爭取充裕的教育經費資源，並舉辦精進 教師教學能力的研討會，由校長及種子教師參與，吸取寶貴經驗帶回學 校進行推廣。
貳、對國民中學校長之建議
一、運用變革領導策略，激勵教師變革與創新
研究發現變革是一個持續的歷程，因學校環境因素而有所不同。校 長依據學校現況、教育理念、變革需求而著手進行變革領導，善用變革 領導策略，先建立組織成員的認同，調整組織結構及營造變革能力的培 養與支持，領導著組織成員勇於變革，積極創新。
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二、增進教師間同儕的專業對話分享
根據研究結果指出資深教師對校長變革領導、教師創新教學認知程 度較高，顯示資深教師閱歷豐富，所面對的壓力與挑戰的經驗亦多，故 建議校長可在學校相關場合，讓資深教師分享其實行變革的感受與經 驗，或組成教師學習團隊，由資深教師帶領進行專業對話與觀摩。
三、適時授權賦能，增加教師參與學校行政活動的機會
研究結果顯示兼任行政的教師對校長變革領導的認知程度較高。兼 任行政教師因為參與學校事務決策的機會多，自然較易察覺校長的領導 及實行變革的規劃和現況，所以校長除了可增加與未兼任行政的教師互 動之外，亦可以鼓勵未兼任行政的教師參與以下職務如:學習領域召集 人、課發會委員、全校性活動召集人..等，以增加未兼任行政的教師參 與學校行政活動的機會，增進教師對學校變革的參與感和能力的提升。
四、結合有利資源，提升技能有利教師創新教學
研究發現校長結合社區及社會資源，發揮資源共享，增進教師的專 業知能的提升，能對教師創新教學有所裨益。因此建議校長與家長、學 校與社區、學校與上級教育單位，建立良好的公共關係，在資源有效的 利用下，能提供教學的協助與學校永續的發展。
五、校長與教師共築願景，組織變革團隊，建立優質教育殿堂
研究發現建立變革願景與組織結構的調整對教師創新教學有其中度 相關，顯示教師在願景的引導下不斷地在教學上自我創新、自我成長。
因此建議校長要透過各種場合與教師溝通，開啟對話平台，共同勾勒出 學校願景，讓全體教師組織成強大的變革團隊，一同推動變革，這樣由 下而上的變革才是徹底的成功變革，才能建立優質的學校。
六、群體執行力的培養與落實
學校的興衰起落不是靠校長一個人單打獨鬥，所以校長除了培養行 政團隊外，更要號召志同道合的教師組成專業成長（學習）團隊，如此 政策之執行方能落實，不是會淪於美麗的口號。
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七、建立良善獎勵制度，鼓勵教師參與變革，見賢思齊
研究結果發現校長變革領導中「對於推動變革工作，並訂有獎勵辦 法的實施較低落」，顯示校長較少提供獎勵來激勵教師從事變革。「獎 勵」是行動的動力，所以校長應規劃完善的獎勵制度來激勵教師從事變 革與創新，增進教師積極奮發向上的動力。
八、培育年輕教師，活化學校教學生命力
由研究結果可知，年輕教師對創新教學有熱忱且富創新意念，所以 校長不應只是蕭規曹隨了無新意，而應該給予這些年輕教師們更多揮灑 的空間，放手去做，為學校振衰起敝，再造新風華。
参、對國民中學教師之建議
一、秉持終身學習的觀念，透過省思自我成長，並嘗試改變
創新教學是提昇教學品質、確保學習成效的基礎，因此，教師持續 且有目標的參與進修，可以提昇個人教育專業知能，並活化教學活動。
從本研究結果中得知， 新北市立國民中學教師在「我能提供戶外生活 體驗的機會，以豐富學生學習經驗。」的實施，平均數2.67最低，顯示 教師較少提供深化體驗之教學機會，這點值得作為改進。
二、成立教師專業學習社群，從事教育研究發展
根據本調查結果指出資深教師對校長變革領導、教師創新教學認知 程度較高，顯示資深教師有其豐富教學經驗和專業知能，所面對的壓力 與挑戰的經驗亦多。因此教師間可以與資深教師共同組織教學團隊，透 過教學觀摩、專業對話等方式提升行動研究力，分享彼此的經驗與知識。
三、積極參與學校校務活動，推動學校變革
本研究發現擔任專任教師和級任教師在校長變革領導認知程度較 低，顯示教師因職務的關係較無參與學校行政活動，或是只專注於自己 班級事務，但每位教師應體認自己與學校是生命共同體、是學校變革團 隊的一份子，自當不應該置身事外，而應積極參與學校各項活動，協助
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校長推動變革，並勇於接受變革的種種挑戰。
四、規畫教學環境，滿足創新教學需求
創新教學並非全盤否定過去的教學，而是將傳統教學做了一些改 變，如創新教學重視師生互動、學生發表，強調資訊科技的運用，在本 研究調查發現教師能善用資訊科技來進行教學或評量也會提供學生思考 與互動的學習，因此教師營造創意的情境，引發創新教學以提升學生學 習效果。
五、 協同行動研究，發展多元策略
依研究結果顯示，「運用多元策略」已是未來學校的必需品，教師們 該拋棄「自古文人相輕」、「同行相妒」之舊思維，個人單打獨鬥的時 代已成過去式，未來的教育需要彼此分享、互相激勵、策略聯盟、協同 合作。
肆、對未來研究之建議 一、研究對象方面
本研究以新北市為研究範圍，研究對象以公立國民中學教師為主。
在研究結果的解釋或推論上僅止於新北市立國民中學，因此不宜作過度 之推論。未來研究，可擴大到其他縣市的調查，其研究對象，並加入高 中教師及私立學校的教師，將可進行相互間的比較，使研究結果更具豐 富、完整。
二、研究方法
本研究以問卷調查為研究方法，，問卷調查優點在能蒐集大量的客 觀資料，瞭解校長變革領導與教師創新教學之一般現況，然卻無法對校 長變革領導與教師創新教學在學校之實際情況與感受，作真實深刻的描 繪。建議未來之研究者可加入訪談法。
三、研究內容
本研究主要內容是探討國民中學校長變革領導與教師創新教學之現
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況及兩者間的關係，建議未來研究主題可探討教師在校長變革領導前後 的教師創新教學之差異情況，以了解校長變革領導的效益，或可以加入 其他變項如校長的變革領導與組織氣氛之研究、教師專業能力與創新教 學之研究、校長變革領導與教師工作動機之研究、校長變革領導與教師 專業發展之研究。
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