第二章 文獻探討
第三節 校長變革領導與教師創新教學之相關研究
校藉由變革的實施更臻於完美（謝文豪，2004a；群夢群，2006）。探 究 其根本原因，學校要變革要再造最終目的乃在增進教師創新教學，提昇 學校辦學績效，進而達成培育會生活會創造會思考的學生之教育目標。
既然學校之最終目標是教育出優質的未來生活家，因此教師就必須發展 出更有創意的教學方式，教師除了需要擁有新的課程知識及教學理念 外，更需要參與發展課程及創新教學（Vista﹐2000）。在本節中將先再 次探究校長變革領導的相關研究及教師創新教學的相關研究，最後再分
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
個良性正向循環，且持續推演。
（四） 校長採行變革領導可增進教師之組織認同感及工作成就 感，進而降低疲乏倦怠感。
（五） 在研究方法上問卷調查法配合訪談法的趨勢增加。
（六） 研究對象大多數以教師為主，以校長訪談為輔，些許研究則 加上行政人員。
（七） 採行變革領導的校長可激勵教師的組織承諾，產生動力有效 的投入工作。
從以上之實際研究，可得知校長變革領導是一種統整性的領 導，校長須具備前瞻的專業能力、洞燭機先的判斷力、良善 的行政溝通能力外，還須依照情境之不同，採行適當之變革 措施，更需關懷成員了解需求，激勵成員專業成長，提升成 員專業素養，以強化組織的整體效能，適時因應組織面臨之 危機。
二、 背景變項和校長變革領導關係之探討
由於研究地域之不同，擔心在背景變項上可能會有文化面或政策 面不同的意涵，本研究僅就相關研究中與學校、校長背景變項上 所呈現之研究結果，整理成下表：
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
資料來源：研究者自行整理
綜合以上之研究，背景變項對校長變革領導影響較深的歸納如下：
（一） 學校規模：大多數的研究顯示學校規模和校長變革領導有顯著之 差異，規模大小各有不同之論述，但都偏向中小型學校有較佳的 成效和感受。
（二） 學校校齡：大多數的研究顯示無絕對相關。
（三） 學校所在地區：多數研究顯示沒有直接關聯性。
（四） 校長背景變項（校長的年齡、性別、學歷）：大多數的研究顯示 與校長變革領導行為無顯著之差異。
根據以上之文獻資料，本研究擬將學校規模、校齡、區域及校長 變項納進研究變項中，再次探究以上變項與校長變革領導實施之相關性。
貳、 教師創新教學之相關研究
目前國內教師創新教學的論述大多偏向研究單一科目的創新教學 方法，難免見樹不見林，而本研究所欲探究的是整體教師在創新教學等 作為的實施現況的研究，先嘗試整理和本研究較相關之教師創新教學之 研究，如表 2-4，以做為立論之依據：
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
一、 在研究對象、方法和結論上：
（一） 研究對象：絕大多數的研究是以小學為主，只有少數以國中 為研究對象，可能與升學主義掛帥有關。
（二） 研究方法：主要以問卷調查法為主，輔以訪談法和觀察法。
（三） 研究結果：1.大多數屬於中上程度的創新教學，也有到達優 質卓越的層次的研究。2.教師之創新教學主要受資訊科技、在 地素材創意改變等影響，皆能與學生學習相連結。3.這些年的 教改及知識經濟之衝擊並帶動教師整體思維，較積極的致力於 教材較法的更新創造，設計更人性化、生活化的學習內容，以 建立教師的專業品牌和形象。
二、 在背景變項與教師創新教學之關係：
（一） 性別：針對性別這個背景變項，少部分研究結果是有差異 的，且大多是男性優於女性，但大多數的研究結果是男女 之間並無顯著的差異。
（二） 服務年資：多數的研究顯示服務年資並無明顯差異，少數 的研究則為有差異，且年資較深者有較佳的創新教學。
（三） 學歷：研究結果顯示學歷對創新教學並非主因，因為顯著 和不顯著的結論相當接近，而高學歷者對創新教學投入較 多、著墨較深。
（四） 擔任職務：多數認為擔任之職務會影響創新教學，且有兼 任行政職者創新理念較佳。少數則認為並無顯著關聯，故 無一致之定論。
（五） 學校規模：大多數的研究者發現學校規模會影響教師創新 教學，且小型學校效果較佳，尤其以 25-48 班的規模優於 其他類型的學校。
参、校長變革領導與教師創新教學之研究
林明地（2000）就幾十年來研究校長領導的結果分析中指出，校長
‧
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
一、 每位研究者皆認為校長的領導和教師教學效能、教師文化、組織 氣氛、學校效能息息相關，及校長變革領導行為程度越高則教師 教學效能、教師文化、組織氣氛、學校效能也就越高。
二、 校長善用變革領導能有效的激勵鼓舞教師工作動機，進而提昇學 校效能。教師也就越能在教學層面展現創新。
三、 校長所採行的變革領導可營造出支持創新的組織氣氛、學習型的 組織文化、教師正向教學文化及創意的環境，這些因素對教師創 新教學之發展有相當大的助益。
由以往的研究可知，校長是學校的燈塔，引導組織成員前進的方向，即 校長的變革領導理念、行為與學校革新密不可分，由於校長的變革關注 激勵成員的創新動機、型塑組織創新學習的文化，且經由知識的擴散、
分享，以至於創新，藉由合作學習來提升教師專業素養、增進教師教學 效能，展現教師創新教學的成效。