教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論

第六節 第六節

第六節 教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論 教師問卷調查結果與討論

為了解教師對魚苗寮生態園區目前所提供之課程方案以及各項硬體設施之 意見，本節將以九十五年九月至十二月，對以下三類教師進行問卷調查，其一為 魚苗寮所在的花壇鄉各國小教師，其二為以分層抽樣對魚苗寮為中心方圓十公里 內之國小教師進行問卷調查，其三對前來魚苗寮生態園區進行環境教育戶外教學 的教師，進行隨機抽樣問卷調查，調查內容以課程內涵及各項設施、服務等是否 滿意。各問卷調查的項目，除了教師對於魚苗寮目前所發展之課程之評估，還包 括不同背景條件教師前來參訪動機，對魚苗寮社區提供的各項硬體設施、解說導 覽、體驗活動、其他服務的滿意度間的關係。本問卷共發出 397 份，回收 363 份，

回收率為 91.4％；有效樣本 295 份，回收有效問卷率為 86％。Cronach α 為 0.967，

可見本量表的信度可被接受。

一、_{教師基本資料分析}

根據回收問卷整理結果如表 46 所示，受訪老師基本背景中以女老師（66.4%）

為多，男老師較少（33.6%），這與目前國中小擔任教師的男、女人數比例相類似，

也與王聖賢（2006）對福寶濕地進行自然保育課程之教師調查比例相近；在教師 年齡分佈，以 31-40 歲（45.4%）為最多，41-50 歲次之（28.5%），而以 51-60 歲 的最少（7.8%），受試者中並無 61 歲以上。受試教師的婚姻狀況以已婚有小孩者 為最多（61.4%），未婚者次之（30.2%），已婚無小孩者最少（8.5%）。在受試教 師學歷方面，具有大學學歷者最多（78.3%），研究所及以上者次之（19.0%），專 科學歷者僅有 2.7%，顯示我國教師學歷普遍提昇，能提供學童較佳的師資品質。

在教師任教年資方面，以 11-20 年教師為最多（40.3%），其次 6-10 年（27.1%）， 兩者佔受試教師一半以上（67.4%），年資 3-5 年的教師有 14.6%，再次者為 21 年 及以上的教師佔 11.2%，最少的則是年資 2 年及以下的，只有 6.8%，此與目前國 內近年教師人數比例相同。在教師教授科目方面，受試教師以國小導師兼任自然 科目者為最多（40.3%），其次以擔任其他科目科任教師（27.4%），再次者為擔任

自然科科任教師（14.6%），導師但無兼任自然科者佔 11.2%，最少的是國中教師，

二、_{課程特色分析}

將本研究開發之魚苗寮課程，予以受試教師進行試教或給予課程教案仔細閱 讀之後，以問卷方式請受試教師評定此課程，可否達到增進參與者自然保育知 識、態度、行為之程度給予評定，其結果如表 47 所示，「魚苗寮自然保育課程」

五個單元以五點量表調查，其分數以 1～5 分計，越高分則代表此課程的內涵越 可以使參與者在自然保育知識、態度、行為方面的增進。根據受試者問卷調查顯 示，總分平均介於 20.34 ～20.80 之間，而各課程的平均值為介於 4.07~4.17 間，

為「同意」接近於「非常同意」之等級，其中以「課程可以培養參與者自然保育 態度」（總分 20.84，平均分 4.17）的得分為最具代表性，其次為「課程可以增進 參與者自然保育知識」（總分 20.80，平均分 4.16），再次者為「課程可以增進參 與者自然保育行為」（總分 20.34，平均分 4.07），且三面向的得分平均值超過 4 分，顯示教師們普遍同意此課程可以增進參與者自然保育態度、知識和行為。

在增進知識、態度、行為三個面向之分析，不同於一般學校課程以知識的傳 播為主，魚苗寮自然保育課程可以增進參與者之對生態保育友善的態度及自然保 育知識，而受試教師普遍認同，而在增進參與者自然保育行為方面雖稍弱，也能 獲得「同意」之等級以上，故可知此課程可增進參與者的生態保育知識、態度和 行為。

表 38 魚苗寮自然保育課程各項內涵分析表

課程內涵分析 題數 總分平均值 平均值 排序 課程可以增進參與者自然保育知識 5 20.80 4.16 2 課程可以培養參與者自然保育態度 5 20.84 4.17 1 課程可以增進參與者自然保育行為 5 20.34 4.07 3 註：勾選「非常滿意」以 5 分計，「滿意」為 4 分，「無意見」為 3 分，「不滿意」

為 2 分，「非常不滿意」為 1 分。

由於戶外教學課程不同於學校課程架構，為能了解教師對於各單元在「課程 內容是否可以配合學校課程」、「課程實施可行性高低」、「課程進行是否活潑具備 趣味性」、「課程設計內容是否詳盡」、「是否能充分結合當地資源」、「是否能有效 傳達自然保育知識概念」、「活動的時間是否學生可以負荷的」等方面的表現情

形，以五點量表（1～5 分，分數越高則表示受試教師越能同意此看法）加以尋求 受試教師對此五個單元達到上述特色之看法，以提供教師在利用此課程進行教學 時的參考，將其結果彙整如表 48 所示，由表可知，在各單元課程設計特色介於 3.98～4.56 之間，其中以「水生動植物」（M=4.38）單元平均得分最高，其次為

「魚苗寮初接觸」（M=4.25），次者為「傳統淡水魚之家」（M=4.23），再次者為

「人與環境開發」（M=4.19），而以「淡水養殖的創新與未來」（M=4.11）得分最 低，總平均分為 4.23，介於「佳」與「極佳」之間。

由表 47 可知，各單元在各項特色之得分，在第一單元「魚苗寮初接觸中」， 得分為 4.14～4.56 之間，而第二單元「水生動植物」得分介於 4.17～4.53 之間；

第三單元「傳統淡水魚之家」的得分為 4.05～4.44 之間，第四單元「淡水養殖的 創新與未來」得分介於 3.98～4.35 之間，而第五單元的「人與環境開發」則得到 4.05～4.34 的評價。

進一步分析各單元在各特色的表現情形，五個單元的最高分皆為「充分結合 地方當地資源」，在第一至第五單元分別得到 4.56、4.53、4.44、4.35、4.34 的分 數，其設計特色介於「佳」至「極佳」間，顯示本課程在「結合地方當地資源」

的表現方面得到教師們的肯定。

在第一單元「魚苗寮初接」中，得分居次者依序為「能有效傳達自然保育知 識概念」（M=4.33）及「課程可實施性高」（M=4.23），而得分最低者為「課程內 容可以配合學校課程」（M=4.14），第一單元的單元平均得分為 4.25 且各項得分 均大於 4.00，顯示教師對此課程的評價超過滿意的程度。

第二單元的課程「水生動植物」設計除了「充分結合當地資源」得分最高之 外，「課程可以配合學校課程」（M=4.46）及「課程可實施性高」（M=4.44）次之，

在「活動的時間是學生可以負荷的」（M=4.17）方面為最低，總課程平均分為 4.38。

第三單元的「傳統淡水魚之家」課程設計仍以「充分結合當地資源」得分最 高，「能有效傳達自然保育知識概念」（M=4.30）次之，其他依序為「課程進行活 潑具備趣味性」（M=4.28）、「課程設計內容詳盡」（M=4.22）、「課程實施可行性

高」（M=4.16）、「課程內容可以配合學校課程」（M=4.14）、「活動的時間是學生 可以負荷的」（M=4.05），課程平均分數為 4.23，顯示教師對此課程的評價超過滿 意的程度。

第四單元「淡水養殖的創新與未來」課程設計中以「充分結合當地資源」

（M=4.35）得分最高，「能有效傳達自然保育知識概念」（M=4.23）次之，其他 依序為「課程設計內容詳盡」（M=4.13）、「課程實施可行性高」（M=4.03）、「課 程內容可以配合學校課程」（M=4.03）、「活動的時間是學生可以負荷的」（M=3.99）

和「課程進行活潑具備趣味性」（M=3.98），課程平均分數為 4.11，顯示教師對此 課程的評價超過滿意的程度。

第五單元「人與環境開發」課程設計中仍以「充分結合當地資源」（M=4.34）

得分最高，「課程內容可以配合學校課程」（M=4.27）、「能有效傳達自然保育知識 概念」（M=4.24）次之，其次分別為「課程實施可行性高」（M=4.19）、「課程設 計內容詳盡」（M=4.18）、「活動的時間是學生可以負荷的」（M=4.08）和「課程 進行活潑具備趣味性」（M=4.05），課程平均分數為 4.19，顯示教師對此課程的評 價超過滿意的程度。

若以課程設計特色分析，各課程得分最高的為「充分結合當地資源」（M=4.44）

與「能有效傳達自然保育知識概念」（M=4.31），其次為「課程內容可以配合學校 課程」（M=4.21）、「課程實施可行性高」（M=4.21）、「課程設計內容詳盡」

（M=4.21）、「課程進行活潑具備趣味性」（M=4.16），而以「活動的時間是學生 可以負荷的」（M=4.09）方面較弱。

各課程最大的優點是「充分結合當地資源」（各單元皆有此特色），除了第二 單元較低之外，均能「增進自然保育的知識概念」；「活動的時間是學生可以負擔 的」這項表現普遍最差，或較差，其次「課程的趣味性」不足，而第一、三單元

「配合學校課程」表現也較弱。日後可結合相關專業人士如國小教師進行修改、

切割為多單元課程，配合遊戲、學習單以及增加體驗與動手操作的活動，俾能有 所進展。

表 39 魚苗寮自然保育課程各項特色之分析表

註：勾選「非常滿意」以 5 分計，「滿意」為 4 分，「普通」為 3 分，「不滿意」為 2 分，

「非常不滿意」為 1 分。

三、_{解說滿意度分析}

在魚苗寮生態園區進行實地戶外教學後，為了解教師對魚苗寮生態園區，所 設計提供之導覽解說相關之滿意程度，對遊客施予問卷調查，所得結果分析如表 49；對於目前所提供的解說服務，以「解說內容豐富」（61.4%）最令教師感到滿 意，其次依序為「與國小課程結合」（59.3%）、「充分結合資源」（50.8%）、「與學 童互動良好」（38.6%）、「把握主題」（35.9%）、「能注意學童安全」（31.5%）、「態 度親切」（30.5%）、「解說技巧良好」（22.4%），以「時間掌控合宜」（11.9%）最 低。根據進行過自然生態保育課程的教師表示，解說人員在帶隊的解說上素材十 分豐富，且能兼顧到與國小課程結合呼應，又能充分結合當地資源，但或許由於 講述的內容太多，以致沒有應用讓小朋友有充分的提問和觀察探索等教學法，以 致小朋友很快失去耐性，也由於講述內容過於豐富，使得整個行程在時間的掌控 上往往拖延，更造成小朋友的體力負擔。以上都是解說人員訓練以及課程改進時 應注意的地方，此結果與專家訪談結果相近，也與陳仕泓（2005）對於關渡自然 中心執行國小環境教育課程方案評鑑的研究結果相近；如同專家訪談中有專家指 出，進行環境教育課程中，情意教學經常會比環境知識的傳授更為重要，需要較 多的時間讓學童觸摸、體驗、探索、反思，故本課程可組合為更小的單元搭配，

提供教師視時間、對象及選取適當的教材，也可以增加體驗與遊戲活動的融入來

提供教師視時間、對象及選取適當的教材，也可以增加體驗與遊戲活動的融入來