教師在校園中性別刻板印象與平權的形成因素

學校是形成性別刻板印象的場域之一，作為校園裡教育學生的教師，是灌輸學 生性別相關知識及落實觀念之主要教育者，因此教師的實踐作為會影響學生。本節 針對教師在校園中性別刻板印象與平權的形成因素做深入瞭解，並將其分為四大 面向分析討論，第一面向為工作分派，第二面向為師生互動，第三面向行為指導，

第四面向為座位分組。

一、工作分派

在這面向，主要是探討教師在分派工作時，是否會因為學生性別差異而有不同

66

的分派方式，並分成三部分做討論，有（一）整潔工作、（二）班級幹部、（三）協 助事務，分述如下：

（一）整潔工作 1.學生自由選擇

整潔工作的分配方式是讓學生自由選擇，若選到重覆的再由猜拳決定工作，認 為猜拳決定是最有效率的方式，若有班級是需要負責打掃廁所的，會依性別來做分 配，女生打掃女廁，男生則是清掃男廁，主要是觀感及安全的問題，而其它的整潔 工作分派不會有性別差異。

讓學生自己先選，若有很多學生都想要同一項整潔工作，我會請學生猜 拳，贏的人就可以選擇，到了下學期後學生的整潔工作都要更換，而且學 生也不能選擇跟上學期一樣的整潔工作，讓學生都能負責不一樣的工作，

不會有性別差異。（Td-1-028-20210402）

依學生個人意願選擇自己想做的工作，那如果學生重覆選到一樣的工作 的話，我就會猜拳耶（笑），對阿我們班是用猜拳的方式，那你如果猜輸 了，你就要去選其他有還有空位的工作，這樣最後大家都會選到，不會有 性別差異。（Ta-1-028-20210415）

學生是以自願為主，會先把工作項目都列出來，然後自願的舉手，超過人 數就是剪刀石頭布決定，所以每個工作項目都一定會有人做到，那我覺 得用猜拳決定是最快最有效率的方法。除了掃男廁跟女廁的時候，不會 女生去掃男生，這是一定會有的，因為這除了給人家的觀感之外，還有安 全上的問題。那其他就不會有性別差異。（Te-1-028-20210424）

2.依學生能力分配

受訪者是教導特教班的學生，並非每位學生都能有打掃的能力，有些小孩會有 情緒障礙或是肢體障礙，因此會依造整潔工作項目的難易度來挑選適合的學生來 完成，不會有性別上的差異。

67

因為我是教特教學生，所以是看學生能力，因為有些人不見得可以做得 到。不會有性別差異。（Tc-1-028-20210416）

整潔工作分配是由教師依學生的責任心及適合與誰同組來做調配，而每組一 定會有不同性別學生，可以學習一起工作，各組也會安排有責任心的學生，可以協 助受訪者把整潔區域做好，在廁所清潔上的部份，也會因性別不同而做分配

他的負責心還有他適合跟誰在一起，不適合跟誰在一起。……會先分好 組，那每一組一定有男生、女生，原則就是男女可以學習一起工作，所以 一定有不同性別，然後就會有很負責的小孩在裡面，這小孩可能是男生 也有可能是女生，他會協助我把每個區域做好，他們才離開，對，然後還 有就是在家裡有打掃經驗的小孩，會讓他掃，因為掃地比較重要。那打掃 廁所就是女生掃女廁，男生掃男廁。（Tb-1-028-20210427）

受訪者負責學生的掃地區域是外掃區，以他長期觀察下來，將落葉收掉及拿裝 落葉桶子這兩項工作，會選擇有責任心的學生。對於廁所整潔也會依造性別而有不 同，其餘皆無性別差異

他們是屬於外掃區車棚的部分，那就會比如說像那個，會有人家掃完後 要把落葉集中收掉嘛，還有拿那個桶子，就會找那個比較負責任的，因為 不然有的就是，鐘打了他還沒收完然後就走掉了。除了廁所部分，其實就 不會有性別上的差異這樣。主要還是依據學生的人格特質啦，就是他負 責任、認真這樣。（Tf-1-028-20210428）

在整潔工作的分配上，有三位受訪者會採讓學生自由選擇的方式；另外三位受 訪者則是依學生的能力來分配，其中一位受訪者的分組方式，每組會有男生及女生，

是為使學生能學習與異性相處，因此所採的分組方式會依性別而有不同；工作項目 中除了打掃廁所會採女生掃女廁、男生掃男廁外，其餘皆無性別差異。正如相關研 究所指出，教師會依學生的個性及做事態度來分派整潔區域，例如外掃區需要比較 細心、認真的學生，就會依此特質來指派學生，且小組之間亦是男女生一起共事（陳 凱筑，2003）。學生的性別平等觀念需從小就建立起，教師是讓這樣的觀念透過教

68

育推展至生活的重要推手，而六位受訪者已拋除舊有思維，不再複製過去將性別作 為整潔分配的依據，是採讓學生自由選擇及自身能力做分配，消除性別與整潔工作 項目的刻板印象。

（二）班級幹部 1.民主投票

班級幹部的產生是學生投票互選方式，在投票之前，受訪者會先與學生共同討 論適合當幹部的條件，使孩子在投票同時也有模仿學習的效果，投票亦可使學生學 習自治精神，因此受訪者不會因為學生性別的不同而有選擇幹部的差異。

產生方式是學生先提名人選，之後再投票互選出來，會用這方式是因為 我覺得比較民主，也不會有性別差異。（Td-1-029-20210402）

那我是用學生投票的方式。會先與學生共同討論班長、副班長應該要有 的條件，提名完後之後就由學生互選，那這樣孩子在選的同時也有模仿 學習的效果。不會有性別差異。（Ta-1-029-20210415）

小朋友選的，就是一開學的時候，我就會說我們要選哪些幹部，然後提 名，然後選這樣，讓小朋友自己選，但是，如果我是一個學期，換一次嘛，

下一次我就會說，上次當過的就不要再選他，就是盡量可以都練習到。一 方面也是因為那個我們的課程就是教孩子要自治嘛齁。……。不會有性 別差異。（Tb-1-029-20210427）

班級幹部的產生，除了班長是大家投票決定，其於幹部皆採自願性，讓每位學 生在教室都有其負責的工作項目，班級的經營是每位學生共同的責任，因此受訪者 採取班班都是長的方式，亦不會因性別不同而有差異。

除了班長是大家學生們自己投票決定之外，其他全部都是採自願性的，

所以我會有二十三個長，每個人都一定會做到事情。班長的投票決定就 是今天候選人可能會有三位，然後一人兩票投出最高的兩位再投一 次……。也沒有性別差異。（Te-1-029-20210424）

2.教師依能力與特質指定學生

69

受訪者所帶的班級是特教生，為訓練學生能力，採用每天輪流方式讓學生當小 班長，會針對不同學生給予任務，使她們在過程中不斷學習，因此是依學生能力而 非以性別來做選擇。

我會以能力來選，但是以能力來選，也不見得是以能力好的，就是有時 候，也會以能力有待加強的，就需要再訓練的，就讓他有多一點的練習的 機會。（Tc-1-029-20210416）

對於班級幹部的產生，一開始會先依學生的人格特質挑選擔任幹部，因受訪者 多年前在偏鄉服務時班級人數較少，會採取每學期輪流的方式產生幹部，使學生能 學習並且瞭解各個幹部的工作項目及應具備的條件有什麼，因此不會因為學生性 別的不同而有選擇差異。

一開始我會先自己選，班長大概就是老師的小幫手嘛，就是可能幫忙收 收作業，或是幫忙搬一些簿本到辦公室等等的一些雜事，所以會找一些 比較願意付出的啦，就是你交代他事情，他會去做的，風紀可能就會找那 種比較愛管別人的，以前還有風紀嘛，現在已經都沒有了，然後但是有一 個重點就是他本身能夠自律的那一種，體育股長就會找比較好動的啦，

衛生股長的話，他也是要去巡視整潔的部分，所以也是要找比較負責任 的。但是因為人數少，所以幹部都會輪流，即使他不太適合這個工作，他 也要試著學習去做這個工作，就算他這方面比較弱的但也要讓他多去磨 練，經歷各個幹部的不同工作，然後大概一學期輪一次。不會有性別差 異。（Tf-1-029-20210428）

在班級幹部的產生方式上，有四位受訪者是採學生投票的民主方式；有兩位受 訪者則是分別以學生能力及特質來做選擇；因此六位受訪者皆無因學生性別而有 幹部選擇差異，其能夠打破性別框架，看見學生各自的長才，沒有讓幹部選擇受限 於生理性別上，亦能藉由班級幹部選擇讓學生思考選舉的本質，是選出有能力與願 意服務同學的人，性別非為唯一考量，使學生跳脫性別刻板印象，建立兩性平權觀 念。在過去研究中，亦有討論到相關概念，陳名志（2013）訪談三位國小教師，研

70

究結果指出有一位教師依照每位學生負責的工作內容，而賦予其幹部名稱，產生方 式是採用推選、自願或輪流的方式，另一位教師是採用指派及輪流的方式，而最後 一位教師則是採取班上同學互選的投票方式產生幹部，因此皆不會有性別上的差 異。陳凱筑（2003）指出教師會依學生的意願及能力給予擔任幹部的機會，亦會依 學生個性判斷其是否適任這項工作，因此較無性別差異的考量。

（三）協助事務

1.男生是小壯丁與小跑腿

需要學生協助事務時，因為男生力氣較女性大，自然而然地，需要協助搬重物 時會請男學生來般忙，且亦會認為男性較不會排斥，其餘事務就不會分男女，因此 在協助搬重物上會有性別差異。

需要學生協助事務時，因為男生力氣較女性大，自然而然地，需要協助搬重物 時會請男學生來般忙，且亦會認為男性較不會排斥，其餘事務就不會分男女，因此 在協助搬重物上會有性別差異。