資料整理分析與信實度

一、資料蒐集

本研究藉由與研究參與者進行面對面的訪談，透過教師的內心感受及其經驗 分享，來瞭解國小教師性別刻板印象認知及在校園中形成的因素，與其對性別平等 教育法的瞭解，作為本研究資料蒐集之主要方式，訪談前根據文獻探討擬定基本的 訪談大綱，訪談過程中，係以半結構式方法，依據訪談大綱做引導及提問，亦可依 當時情境或研究參與者的反應對訪談題目做彈性的調整，以期蒐集更完整且詳細 的想法，進而豐富研究內容；訪談後應立即對內容做整理與轉譯為逐字稿，並反覆 閱讀檢查其內容有無遺漏或錯字，再請受訪者檢視內容與其欲表達意思是否相同，

確保資料的正確及完整性。

本研究的訪談實施程序為，訪談前多方蒐集相關文獻資料並反覆閱讀及整理，

且與指導教授討論研擬初步的訪談大綱，並敬邀三位具有與本研究主題相關專業 之專家學者審核提供寶貴意見，協助審核本研究訪談大綱制定之專家學者小組名 單（表 4），再將訪談大綱內容與指導教授進行討論與修正，方以提升本研究之效 度。正式訪談時，應與研究參與者選擇在舒適且合宜的地點與時間進行，並請其簽 署訪談同意書，同意在訪談時全程使用錄音設備錄製訪談內容並謄寫成文字稿，同 時亦會隨時記錄其情緒反應動作，以利撰寫訪談紀錄時能更加豐富及正確。

表 5 專家學者小組名單

編號 姓名 服務單位及職稱

A 李倩鈺 臺東縣寶桑國小校長

B 連廷嘉 臺南大學諮商與輔導學系教授

39

C 張如慧 臺東大學教育學系教授

D 賀俊智 臺東大學數位媒體與文教產業學系副教授 註：本表依姓名筆劃排序

二、資料分析處理

研究者訪談後，將受訪者的錄製內容轉譯為逐字稿後，先藉由編碼來做資料的 處理，再依此作為建構類目之依據，茲就資料編碼及建構類目，分述如下：

（一）資料編碼

將與各研究參與者訪談資料轉譯為逐字稿，再進行編碼，基於保密原則對受訪 者分別用Ta、Tb、Tc~Tf 為代碼，第 1 碼為第幾次訪談，第 2~4 碼為逐字稿第幾段 的回答，第5~12 碼為西元年月日，例如：（Ta-1-005-20210121），代表受訪者 Ta 第 1 次訪談的逐字稿中第 5 段內容於 2021 年 1 月 21 日接受訪談，如表 5 訪談資料 編碼表所示：

表 6 訪談資料編碼表

第 N 碼 代碼 意義說明

Ta、Tb、Tc~Tf 受者訪代碼，共 6 人 第 1 碼 1 碼，1~3 第幾次訪談 第 2~4 碼 3 碼，如 001、002 等 逐字稿中第幾段內容 第 5~12 碼 8 碼，如 20210121 訪談的西元年月日 資料來源：研究者自行整理

（二）建構類目

本研究欲建構之類目分為教師性別刻板印象的認知、教師在校園中性別刻板 印象的形成因素、教師對性別平等教育法的瞭解及教師個人背景相關四個主題。詳 細類目架構如下所示：

40

41

本研究對研究內容進行三角交叉檢驗以提高其真實性，運用不同方式蒐集資 料，資料的蒐集有研究者的訪談逐字稿、訪談時隨手紀錄筆記及相關文件資料，相 互比較、分析與反覆進行比對，以增加研究之信度。

（二）研究者自我檢視

研究者本身即為研究工具，因此是影響整個研究的重要因素，為確保研究結果 之真實性，研究者在進行研究前會先廣泛閱讀及充實與性別有關之文獻，以確保自 身不帶有任何預設立場，應是以客觀且中立的態度對資料進行分析與解釋，呈現正 確的研究結果。

（三）研究參與者檢核

本研究將訪談錄音檔整理成逐字稿內容，再將逐字稿與研究參與者共同檢視，

確認內容的真實性與貼切性，編碼後資料與研究結果內容亦會與其共同檢核容之 效度。