結論

一、教師性別刻板印象與平權的認知

在本研究中，透過訪談得知，教師的性別刻板印象與平權的認知有以下幾點，

針對訪談結果並詳加說明。

（一）男女擁有不同特質

教師認為男性與女性擁有不同的人格特質，女性擁有情緒化、依賴與同情心、

細心、溫柔、敏感、嬌弱、勇敢、喜歡聊天與建立小團體的特質，男性擁有粗心、

沒耐心、勇敢剛強、有野心統治權、活潑、感情上主動的特質。

（二）家務工作與內容是男女共同的責任

隨著性別平權價值觀念愈趨普遍，對於家事內容已無性別分化，男女應是有充 分選擇家務工作的自由，不該被社會期待所制約，因此烹調料理不是女性專屬之事，

維修不再是男生該負責的家務，家務應是男女共同來分工的，不僅減輕任何一方的 壓力，更能增進彼此間的感情；而家中無論是重要事抑或瑣碎事，是雙方溝通討論 並協調取得共識的，面對任何問題時傾聽對方意見並解決，這便是努力推動性別平 權下的產物。

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（三）女性的語言能力好，男性的空間與邏輯推理能力佳；男女的記憶能力有

差異性

研究發現教師認為女性的語言能力好，男性則是空間與邏輯推理能力佳，在記 憶能力上男女有其差異性，女性更能夠記得較無相關及隨機抽取的訊息，而男性則 是只記得對自己有意義存在的事。

（四）男性適合體力與機械性工作；管理職、秘書與司機職業沒有性別差異 男性在發育過程中有先天生理優勢，使其肌肉力量增強，而機械亦是其專長，

因此教師認為體力性與機械性工作適合男性擔任，但隨著社會的變遷，人們大力推 廣性別平權概念，為男女的職業帶來打破傳統映像的契機，性別與工作再也不像過 去有著明顯的分化，而研究發現教師在職業工作上具有性別平等觀念，其認為管理 階層、秘書與司機是沒有性別的差異，男女都適合擔任。

（五）玩具不受性別限制；男性喜歡動態活動，女性不一定喜歡靜態活動 研究發現教師認為玩具是不受性別限制的，任何玩具都適合男女玩，而在遊戲 活動上，多數受訪者雖認為男性是比較喜歡動態活動，但女性不一定就喜歡靜態活 動，亦會從事動態的活動。

二、教師在校園中形成性別刻板印象與平權的因素

學校是形成性別刻板印象的場域之一，因此教師的刻板印象與平權會影響其 在校園中的作為，本研究有以下幾點發現並詳述之。

（一）整潔工作分派與班級幹部產生，是採讓學生自由選擇與其能力特質為

依據，並無性別差異

研究發現教師的整潔工作與班級幹部，是採讓學生自由選擇或是依其能力來 進行分配，並無性別上的差異，因此其能夠打破性別框架，不再複製過去將性別作

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為整潔分配的依據，亦能看見學生各自的長才，沒有讓幹部選擇受限於生理性別上，

性別非為唯一考量，使學生跳脫性別刻板印象，建立兩性平權觀念。

（二）請學生協助事務時，搬重物及跑腿傾向男生幫忙，女生則是協助較細

心的工作，因此有性別差異

研究發現教師請學生協助事務時，認為生理上的差異造就男女力氣大小的不 同，因此會請男生擔任小壯丁與小跑腿，幫忙搬重物及跑腿性質的工作，而女生則 是小幫手，負責較細心的事務，因此會有性別上的差異。

（三）男性教師與異性學生的肢體與語言互動上有性別差異

研究對象中有兩位受訪者是男性教師，因此與女學生在肢體與語言互動上皆 會保持距離，而有一位受訪者認為與男生相處像哥們，說話方式就會較直接，女生 則是像女兒，自然對話就會較溫柔；因此在互動上會因學生性別而有差異性。

（四）課堂上選擇學生舉手發言秉持公平原則，規範則依情節輕重為之 研究發現教師在學生舉手發言及指定發言是秉持公平原則，會盡量讓男學生 與女學生的發言比例均等，而在指定發言上，會以學生上課沒專心聽講與能力的不 同作為優先考量，非以性別為之，而對於學生的課堂規範要求是依情節輕重而有不 同的處理方式，或是給予不同的處罰，因此教師在這方面是擁有平等的觀念。

（五）課堂上男學生因較多干擾行為因此受教師關注時間較長

有三位受訪者提到，在課堂中男學生上課秩序較差或是不專心，就會花費較多 時間關注在其行為上，有較多的干擾行為，因此關注學生行為的時間有性別差異。

（六）建立學生正確的性別平等觀念與行為

教師特別強調保護自己身體與尊重他人，並能大方坦然地接受自己的生理變 化，而對於學生的情感世界是以健康且平等的視框看待並建立其正確觀念，而只要

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是學生做出有關性方面負面言行舉止時皆會給予導正，亦會藉由相關事件與全班 進行性別教育，因此教師是擁有良好的性知識觀念與做法，能使學生所習得的性知 識是完整且健康的。

（七）座位與分組編排會製造男女互動機會

為使學生有更多與異性互動機會，從小建立學習與異性互動並在過程中互相 瞭解，打造教室內性別友善氛圍，因此教師在學生的座位及分組編排上會因性別而 有其差異性。

三、教師對性別平等教育法的瞭解

性別平等教育法是落實校園中性別地位實質平等的法規，然而校園推動性別 平等教育已多年，但因性別關係發生之事件仍呈出不窮，因此教師對於性別平等教 育法的瞭解程度有其必要性，就本研究結果分述如下敘明之。

（一）對性別平等教育委員會任務內容建立在性平案件的處理

教師對於其組成方式與任務內容有大致上瞭解，皆提到發生性平案件時是由 委員會處理，惟僅有一位受訪者瞭解其分工內容細節，因此，在多數時候，性平會 往往被視為校園發生性平案件時的處理機制，平時是備而不用的。

（二）清楚且落實性別友善的學習環境

受訪者可以提出許多有關落實性別平等友善環境的實例，亦關注到校園建置 哺集乳室是有其必要性，以及增加女性使用運動場地的機會。

（三）消極參與性別平等教育研習

研究發現受訪者不主動積極參與性別平等教育課程研習，僅就其校內週三進 修有安排時會參加，此外，希望可增加性別認同、性別氣質、性傾向及如何協助與 輔導學生方面課程。

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（四）將性別平等教育融入課程且能使教材呈現多元觀點

教師將性別平等教育分別融入在健康與體育課、生活課與綜合課；對於教材的 呈現會過濾性別不友善的內容，且在舉例子時會盡量男女都各舉例平衡次數，課堂 中亦會提出開放性問題讓學生思考性別多元觀點並討論。

（五）對於疑似發生性平事件時處理與通報及處置與保護，有兼任行政之教

師瞭解程度較高，而未兼任行政之教師較不瞭解

對於性平事件的處理與通報及事後當事人的處置與保護，有三位受訪者較瞭 解，而另三位受訪者較不瞭解，本研究發現，有兼任行政之教師對於這方面較清楚 明瞭，而未兼任行政之教師則就會較陌生。