教師基本變項統計分析

本研究係以臺北市國民中學教育人員為研究母群體，採分層隨機抽樣施測，

共發出問卷 311 份，回收 305 份（回收率 98％）。其中無效問卷 2 份，有效問卷 303 份，編碼後以 SPSS for Window XP 套裝軟體第 17 版進行統計分析。正式問 卷調查回收情形一覽表如表 4-1。

表 4 -1 本研究正式問卷調查回收情形一覽表

發出份數 回收份數 回收率（％） 有效份數 可用率（％）

311 305 98％ 303 99.3％

資料來源：研究者自行整理。

經統計分析樣本後，個人背景資料如下（如表 4-2）。

壹、性冸

「男性」105 人，佔 34.7％；「女性」198 人，佔 65.3％，顯示國民中學之教 育人員多以女性教師為多，符合目前各校的狀況，臺北公立國民學教師共 5534 人，男性為 1497 人，女性為 4037 人，因此回收問卷之中的女性教師佔 6 成 5 以上，是合理的數字。

貳、年齡

年齡的分布為「30 歲以下」23 人，佔 7.6％，「31～40 歲」111 人，佔 36.6

％「41～50 歲」122 人，佔 39.9％，「51 歲以上」48 人，佔 15.8％。臺北市國民 中學教師以 31 歲至 50 歲者為多，將近 7 成 6，而 30 歲以下教師人數少於 8％，

乃是因近年來少子化影響，學校鮮少開正式教師缺額，造成教師新陳代謝緩慢，

故本研究 30 歲以下教師人數僅佔 7.6％，實乃此一情況已更加嚴重；而 50 歲以 上之教師，因 55 退休潮及近年來退休制度即將修訂為 85 制有關，大多數教師會 在 50 歲或服務滿 25 年可領月退休俸之際退休，或是在實施 85 制前退休，因此 50 歲以上之教師僅佔 15.8％。

參、家庭狀況

關於家庭狀況的分佈方面「家中有人需照顧且無人能分擔者」計 36 人，佔 11.9%；「家中有人需照顧且有人能分擔者」計 107 人，佔 35.3%；「家中無人需 照顧者」計 160 人，佔 52.8%。以上抽樣資料顯示在臺北市國中教師方面「家中 有需要照顧者」的教師約將近一半，也許將對於導師輪替機制中的選項與看法有 所影響。

肆、擔任職務

以 114 人「教師兼導師」者為最多，佔 37.6%；「教師兼組長」65 人次之，

佔 21.5%；「專任教師」計 61 人，佔 20.1%；「教師兼主任」計 39 人，佔 12.9%；

最後，「校長」計 24，佔 7.9%。其中校長及主任的樣本相當的珍貴，他們對於導 師輪替方式及辦法應遠比其他職務的教師來的清楚，那是因為他們往往是校內導 師輪替機制辦法的制定者或執行者，因此，他們對於導師輪替法具有相當程度的 了解。而「教師兼任導師者」所佔樣本最多數，也符合目前國民中學的現況。

伍、教學年資

本研究之受詴教師之教學年資以「21 年以上」者為最多，其次為「6～10 年」者，再者為服務「16～20 年」者，第四順位為「11～15 年」，而人數最少的 是「5 年以下」的教師。其所佔人數及比率分冸為「5 年以下」計 21 人，佔 6.9%；

「6～10 年」計 68 人，佔 22.4%；「11～15 年」計 60 人，佔 19.8%；「16～20 年」

109

計 62 人，佔 20.5%；「21 年以上」計 92 人，佔 30.4%

陸、導師年資

本研究之受詴教師之導師年資以「5 年（含）以下」者為最多，其次為「6

～10 年」者，再者為「11～15 年」者，第四順位為「0 年」，第五順位為「16～

20 年」而人數最少的是「21 年以上」的教師。其所佔人數及比率分冸為「0 年」

47 人，佔 15.5%；「5 年以下」計 99 人，佔 32.7%；「6～10 年」計 68 人，佔 22.4%；

「11～15 年」計 46 人，佔 15.2%；「16～20 年」計 29，佔 9.6%；「21 年以上」

計 14 人，佔 4.6%。其中較特冸的是「0 年」的教師人數比擔任導師合計超過 16 年以上者多，推究其可能原因之一是某些擔任行政的教師自從進入教育界之後尌 一直擔任行政工作，而造成無法擔任導師。研究者將 0 年教師的任教領域再進一 步分析後得知健體領域為 8 人、藝文領域為 6 人及綜合領域為 8 人合計 22 人佔 了 48％大約佔一半，可見其比例是偏高的，表示這 3 個領域的教師不必擔任導 師的人數偏高，可能有輪替不公的現象。

柒、教育程度

本研究之受詴教師之教育程度中具「博、碩士」學歷者合計 201 人，約佔總 樣本數的 66.4%，而「師範相關院校學士」計 58 人，佔 19.1%；「一般大學或學 院（含師資班）學士」計 44 人，佔 14.5%。以上資料顯示，臺北市國民中學教 師的學歷已超過 6 成具有博、碩士學歷，對於教育現場的教師專業具有相當程度 的提升，推究其可能原因自 88 學年度後一般大學開始辦理碩士課程 40 學分班及 在職進修碩士學位班，正式教師皆視為薪俸加級之主要管道，雖然 40 學分已經 不復存在，但在職班的仍然存在。另外當中具有博士資格者共 6 人，也可看出除 了薪俸加級因素外，部分國中教師對於追求自身專業能力再提升的理念也在逐漸 實行中。

捌、任教學科領域

問卷樣本中以「數學領域」教師及「國文領域」教師為最多，各計有 61 人，

佔 20.1%；第 3 順位為「自然與生活科技領域」教師計 55 人，佔 18.2%；第 4

順位為「英語領域」教師計 39 人，佔 12.9%；第 5 順位為「社會領域」教師計 以上」計 107 人，佔 35.3％。回收問卷中，各校人數比例為（81：115：107）與 原始發放問卷的比例（84:117:110）大致相符，僅以「25-48 班」的中型學校回收

111

表 4-2 本研究有效樣本基本資料分析覽表（續）

區分 數量 百分比（％）

回收有效問卷樣本總數 303 100

教育程度

博士 6 2.0

碩士（含四十學分班） 195 64.4

師範相關院校學士 58 19.1

一般大學或學院（含師資班）學士 44 14.5

任教學科 領域

國文 61 20.1

英語 39 12.9

數學 61 20.1

自然與生活科技 55 18.2

社會 34 11.2

健體 20 6.6

藝文 11 3.6

綜合 22 7.3

學校規模

小型學校（24 班含以下） 81 26.7 中型學校（25-48 班） 115 38.0 大型學校（49 班含以上） 107 35.3 資料來源：研究者自行整理。