教師多元文化教育素養與進修學習之相關研究

第三節 教師多元文化教育素養與進修學習之相關研究

壹、 多元文化教育之教師專業需求

多元文化教育的理念推廣與知識的建構都根基於師生互動之間，

而透過教師的引導，讓學生體驗不同的文化經驗，促進學生的文化認 知、情意、技能的發展，使其能在多元文化潮流下，選擇其多樣的生 活方式。何縕琪（2007）針對師培中心職前教師開設多元文化教育課 程，其目的是希望能夠培育出具有多元文化素養的準教師，以落實多 元文化教育的理念。這說明教師在多元文化教育中扮演重要的角色，

而此角色的教學態度攸關多元文化教育的成敗。

誠如黃政傑(1994)認為教師在多元文化社會中的社會行動，乃是 對文化多元論的對話、認知、警覺與持正向態度，並對刻板印象、教 材中的偏見保持警覺，以及對多元文化中的各種觀念、現象及實踐有 所了解。因此值得關注的，身為一位多元文化教育的教師該具備哪些 專業能力呢?

多元文化教育之教師的基本訴求:教師是文化仲介者，教導學生 尊重文化差異，學會帄等溝通的技巧；教師是教練，帄等的對待每一 個學生，提供不同學生不同的學習策略，引導學生邁向成功的學習；

教師是社區的一份子，視整個社區為學習的場所，兼負起培育多元社 會中下一代的使命(江雪齡，1997)。又如陳美如(1998)認為教師需要 發展一個文化多樣性的知識基礎，接受不同文化的社群，並願意服務 弱勢文化的團體，及具有將多元文化的行動帶入教室的能力。

一、 多元文化教育之教師的教學觀:多元文化教育的教師除了 要符合上述的基本要求外，亦頇學習多元文化教育的基本理念及相關 心理學概念，而對教學使用的教材及相關專業知能，更要不斷參加進 修以持續增能。具有多元文化教育觀的老師，要以學生為教學中心，

提供帄等的學習機會，將多元文化教育的精神落實於課程與教學中，

適時的檢視自己的班級經營與課程設計是否符合尊重多元及公帄正 義的理念。誠如鄭金洲(1997)所認為多元文化教育要求老師應具自我 批判的能力，要理解自己的局限及價值觀對學生的影響(引用陳美 如，1998)。

二、 多元文化教育之教師的基本態度及技巧:多元文化教育的 師資培育除了發展教師多元文化教育的相關技能外，更頇重視教師對 多元文化的覺知。誠如江雪齡(1997)提出教師在多元文化教室中應該 具備的基本態度與行為如下:

(一) 教師提供每個學生適合的學習方式，使其有正向的學習經 驗。

(二) 教師提供知識與經驗以顯示對性別的不同認知，但不是偏 見

(三) 運用不同的教法，以因應文化不同所造成不同學習方式。

(四) 公帄對待每一個學生，使每個學生得到公帄的學習機會。

(五) 教師對每一個學生都有相同的期許。

(六) 教師要避免用學科成績分組。

(七) 教師要多鼓勵跨文化的友誼與學習活動。

(八) 教師善用教室布置進行情境教學，以提供學生有關多元文 化的知識、訊息。

綜合上述，處於多元文化融合的社會，面對文化多樣性的學生，

教師應有多元文化知能，並能設計符合多元文化的課程，善用多元文 化策略於班級經營中的能力，如此才能真正落實多元文化教育；這亦 說明多元文化教育的教師要具有多元文化教育的覺知，並能將多元化 教育落實於師生互動的教學情境中(課程、教學、班級經營、評量)，

而要達成此目標，培育教師多元文化教育素養是唯一的方法。

貳、 新北市教師在職進修多元文化教育現況 一、 新北市實施教師進修的現況

(一)台北縣政府教育局 99 年度施政計畫目標與重點中，提到教師在 進修計畫，其內容包括說明教師進修的目標、辦理單位、進修對象與 方式、以及期望的效益:

1.目標：提升本縣教務主任、教學組長及領域教師課程與教學領導之 專業新知及能力，並精進教學領導，促進整體教學成效。

2.辦理單位、進修方式與對象:

(1) 縣級進修：以教育講座、工作坊、初任研習等方式辦理校長專業 成長；舉辦教學論壇（教學議題論壇、名家講座）；辦理九大區中心 策略聯盟；以區級主任、組長為參加對象的工作坊；辦理精進家長親 師合作研習；促進教師組織團隊學習，進行產出型能力培養；辦理創 造力教育研習。

(2) 輔導團進修：包括專案研究與共同進修、專任輔導員增能、辦理 教育參訪、專書出版（彙整教育政策、領域研究、教材研發）、到校 輔導（教學演示、到校訪視）。

(3) 校級進修：推動學校本位進修研習、推動學校策略聯盟專業成長 計畫、推動教學行動研究及成果發表。

3. 期望的效益：

(1) 有效整合三層級進修，增進課堂教學能力。

(2) 強化三層級的專業分工與資源整合，促進課程發展與推動機制整 體性發展。

(3) 建立教師專業支持系統，鼓勵適性與創意教學。

(4) 促進親、師、社區合作，共同協助學生發展多元智能。

二、 新北市教師進修多元文化教育的現況

本研究欲探討新北市教師在職進修多元文化教育的情形，故先

依據教育局的相關研習公文(包括正式公文、成果報告、網路公告 等)、年度研習成果彙編等資料做分類，但因涉及教育政策推動起始 年度與研究時間限制，故僅選取九十七學年度至九十九學年度學期 所辦理的研習進行探討。接著，將多元文化教育進修相關資料，依 進修主題、進修方式、進修內容、場次與參與的對象等資料整理分 析如以下(附件三)：

1.從進修方式而言，以本研究在職進修分類方式可歸納出：97 年度以「演說講座式進修」、「觀摩學習式進修」、「實作產出型式 進修」為主；98年度以「演說講座式進修」、「討論社群式進修」為主；

99年度以「演說講座式進修」、「討論社群式進修」、「觀摩學習式進 修」、「實作產出型式進修」、「整合方案式進修」、「網路自修式進修」

為主。

2.從進修內容而言，以增進教師多元文化教育認知、情意、技能 為主，如：

(1)多元文化教材及多元文化繪本:編制國民小學多元文化教材分低 中高共三冊，以提供教師教學參考；融合印度、韓國、日本、俄 繫斯等國家文化，編印新住民多元文化繪本系列套書，以增進學 生多元文化認知與素養；編印多元文化教材，並於 99 年度辦理學 習教材發表研習會，增進大眾對多元文化理解與尊重。

(2)97 年度舉辦縣級與區級新住民多元文化教育研習，建構學校教育 人員之多元文化教育之內涵，98 年度賡續辦理研習，深化學校教 育人員尊重差異、國際理解之多元文化核心價值。

(3)辦理國際文教學術研討及多元文化專研研究。

(4)透過多元文化宣導行動列車，鼓勵教師透過研習課程，認識與理 解多元文化教材，並能將之融入於教學，豐富學生多元文化內涵。

(5)參訪九大區的國際文教中心，透過中心規畫的多元藝文展覽，增 進國際理解教育知能，體驗多元文化。

(6)98 年推動新住民多元文化課程教育網站(多元文化學習網)，提供

教師多元文化教材與課程設計等資料，促使其能落實多元文化教 育相關課程推廣。

(7)98 年推動「多元文化電影節」、「音樂會」、「戲劇列車活動」，透 過不同方式，使多元文化教育觀點落實於校園中。

(8)透過課程設計工作坊，提升教師多元文化教育課程設計與落實的 能力。

(9)透過文化學習與理解，啟迪更多教育工作者從事多元文化教育之 發展，一同攜手創化多元國小教育之面貌。

3.尌進修的主題而言，因有時一場研習進修可能包括一~三種主題，

故本研究依進修課程內容歸納出下列幾個主題：

(1)「多元文化的基本概念」:宣導多元文化教育的基本理念為主，如:

文化學習與國際理解、多元文化教育-多樣性的台灣。

(2)「多元族群及文化學習」:透過參訪、觀摩學習，增進多元文化 教育的內涵，如:新住民多元文化教育研習安排參訪國際文教中 心。

(3)「多元文化回應的教學策略」:透過新住民輔導團的經驗分享、觀 摩教學，提供教師教學相關策略與方法，如:新住民多元文化教育 研習。

(4)「多元文化課程教案編寫的理論與實務」:提升教師課程設計的能 力，加強相關專業知能，如:低、中、高年級新住民多元文化種 子教師培訓工作坊。

(5)「多元文化教育專案發表」:透過專案分享，落實多元文化教育融 入教學活動，提升素養與內涵，如多元文化數位教案徵選—頒獎 典禮暨優秀作品、專案研究發表會。

(6)「多元文化教材宣導」:宣導如何運用國小多元文化教材(DVD 動 態教學光碟)、新住民多元文化繪本系列套書，如:100 年度新北 市多元文化宣導行動列車。

(7)「多元家庭親職教育」: 藉由課程、講座提供具體策略，有效增 進親師溝通及親子關係，提升親職教育的功能，如「多元家庭親

子教育-大手牽小手與世界為鄰」、「原住民教育與文化研習暨 親職教育活動等」。

(8)「班級經營實務分享」: 透過研習課程，增進教師多元文化知能，

提昇教師教學效能，進而能將多元文化教育理念落實在班級經營 中，如以「中小學多元學生族群的教學因應」為主題的「多元文 化教學」研習。

(9)「多元評量與學習輔導」:透過研習宣導，增進教師多元文化知能，

以提升學生的自信心，並有效的促進學生學習與輔導成效，如:教 師原住民子女輔導個案研習、新住民多元文化教育與輔導。

綜合上述，新北市所舉辦的多元文化教育在職進修大致上採演說

綜合上述，新北市所舉辦的多元文化教育在職進修大致上採演說