本研究的目的，旨在探討新北市國民小學多元文化教育素養與教 師在職進修之關係。首先，蒐集並閱覽有關教師多元文化教育素養與 教師在職進修之相關文獻，並加以整理、分析與歸納，作為本研究設 計以及修訂問卷之參考。接著，以新北市公立國民小學教師為取樣對 象，實施問卷調查，並尌問卷所得的資料進行統計、分析與討論。
本章共分為兩部分，第一節根據研究結果，歸納形成結論；第二 節依據研究結論，提出具體之建議，以供教育應用及未來研究之參考。
第一節 結論
本節根據問卷調查的結果發現，關於新北市國民小學教師知 覺教師多元文化教育素養與教師在職進修之現況，以及不同背景變項 教師多元文化教育素養與教師在職進修的差異情形，和教師多元文化 教育素養與教師在職進修之關係，歸納以下幾點結論：
壹、 新北市國民小學教師知覺多元文化教育素養屬於中高 程度
從本研究結果得知，目前新北市國民小學「整體教師多元文化教 育素養」及「教育認知」、「教育技能」、「教育情意」等三層面，均屬 於中高程度。而在國民小學教師知覺教師多元文化教育素養之「教育 理念」、「教學方法」、「教學評量」、「課程設計」、「班級經營」等五大 向度，亦持有中高度的肯定。
由此可知見新北市國民小學教師在知覺教師多元文化教育素養 皆屬中高程度，但國小教師在「多元文化教育技能」層面、「教學評 量」、「班級經營」向度與其他層面、向度相較之下，仍有努力空間。
貳、新北市國民小學教師知覺教師進修方式之現況
一、進修主題而言:
可看出教師最感興趣的主題與最需求相符合，皆為「多元族群及 文化學習」、「多元家庭親職教育」、「班級經營實務分享」。
二、尌教師知覺進修方式的有效性而言:
教師針對「教育理念」、「教學方法」、「班級經營」等部分的進修 評價，顯示教師對此部分進修方式的評價皆以「觀摩學習式進修」感 覺最好，其次為「討論社群式進修」；而針對「教學評量」部分的進 修以「觀摩學習式進修」感覺最好，其次為「實作產出式進修」；針 對「課程設計」部分的進修方式，則以「實作產出式進修」評價最有 效。
三、尌教師意願參與的進修方式而言:
而尌教師進修多元文化教育意願部分，在「教育理念」、「教學方 法」、「教學評量」、「課程設計」、「班級經營」進修的意願中，教師最 有意願參與「觀摩學習」進修方式；其次為「討論社群」進修方式；
而對利用網路自學進修增進多元文化教育理念為最感無意願的進修 方式。
參、新北市國小教師背景變項中，不同「學歷」、「學校轄區」、
「任教班級學生族群不同」之教師知覺多元文化教育素養有 顯著差異；不同「性別」、「服務年資」、「年齡」、「職務」、「學 校規模」無顯著差異
一、不同性別之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師不會因性別 不同而對教師多元文化教育素養整體表現與「教育認知」、「教育情意」
及「教育技能」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向
度而言，新北市國民小學教師不會因性別不同而對教師多元文化教育 素養整體表現與與「教育理念」、「教學方法」、「評量」、「課程設計」
及「班級經營」向度上，有顯著差異存在。
二、不同學校規模之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師不會因學校 規模不同而在多元文化教育整體表現與「教育認知」、「教育情意」及
「教育技能」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向度 而言，新北市國民小學教師不會因學校規模不同而在多元文化教育素 養整體表現與「教育理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」及「班 級經營」等向度上，有顯著差異存在。
三、不同年齡之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師不會因年齡 不同而在多元文化教育整體表現與「教育認知」、「教育情意」及「教 育技能」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向度而言，
新北市國民小學教師不會因年齡不同而在多元文化教育素養整體表 現與「教育理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」及「班級經營」
等向度上，有顯著差異存在。
四、不同學歷之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師會因學歷不 同而在多元文化教育整體表現與「教育認知」及「教育情意」層面上，
有部分顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向度而言，新北市國民 小學教師會因學歷不同而在教師多元文化教育素養整體表現與「教育 理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」及「班級經營」向度上，
有顯著差異存在。
五、不同職務之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師不會因職務 不同而在多元文化教育整體表現與「教育認知」、「教育情意」及「教 育技能」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向度而言，
新北市國民小學教師不會因職務不同而在多元文化教育素養整體表 現與「教育理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」及「班級經營」
等五個向度上，有顯著差異存在。
六、不同轄區學校之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，任教不同轄區的國民小學教師在 知覺教師多元文化教育整體表現及「教育技能」層面上，未達顯著差 異，而在「教育認知」、「教育情意」層面上，達部分顯著，顯示新北 市國民小學教師會因職務不同而在教師多元文化教育「教育認知」、
「教育情意」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向度 而言，顯示新北市國民小學教師不會因職務不同而對教師多元文化教 育素養整體表現與「教育理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」
及「班級經營」向度上有顯著差異存在。
七、不同服務年資之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，新北市國民小學教師不會因年資 不同而在知覺教師多元文化教育整體表現與「教育認知」、「教育情意」
及「教育技能」層面上，有顯著差異存在。(二)尌多元文化教育的向 度而言，新北市國民小學教師不會因服務年資不同而對教師多元文化 教育素養整體表現與「教育理念」、「教學方式」、「評量」、「課程設計」
及「班級經營」向度上有顯著差異存在。
八不同任教班級學生族群之差異分析
(一)尌多元文化教育層面而言，任教班級中，有無外省、新住民 族群學生的國民小學教師在知覺教師多元文化教育素養整體表現有 顯著差異；任教班級中，有無客家族群學生的國民小學教師在知覺教 師多元文化教育「教育認知」、「教育技能」等層面有顯著差異；任教 班級中，有無外省族群學生的國民小學教師在知覺教師多元文化教育
「教育情意」層面有顯著差異。 (二)尌多元文化教育的向度而言，
任教班上學生族群不同，其多元文化教育的「教育理念」、「教學方 法」、「評量」、「課程設計」等向度，表現上為顯著差異；而任教班級 中，有無外省、新住民族群學生的國民小學教師在知覺教師多元文化 教育「班級經營」層面有顯著差異。
肆、新北市國小教師背景變項中，不同背景之教師其知覺進 修方式上有顯著差異；不同背景之教師其意願參加的進修方 式上有顯著差異
一、尌不同性別而言：
(1)教師進修知覺部分
新北市國民小學教師會因性別不同而對教師在職進修方式(「演 說演講式進修」、「實作產出式進修」、「網路自修式進修」)的評價有 顯著差異存在。
(2)教師進修意願部分
新北市國民小學教師會因性別不同而對教師在職進修方式(「演 說演講式進修」、「實作產出式進修」、「網路自修式進修」)的選擇有 顯著差異存在。
二、尌不同學校規模而言：
(1)教師進修知覺部分
顯示新北市國民小學教師會因學校規模不同而對「演說演講式進
修」、「觀摩學習式進修」、「討論社群進修」、「整合方案式進修」、「網 路自修式進修」之進修方式的評價有顯著差異。
(2)教師進修意願部分
顯示新北市國民小學教師會因學校規模不同而對教師在職進修 方式(「演說演講式進修」、「實作產出式進修」、「網路自修式進修」) 的選擇有顯著差異存在。
三、尌不同年齡而言：
(1)教師進修知覺部分
顯示新北市國民小學教師會因年齡不同而在「觀摩學習式進 修」、「討論社群進修」、「整合方案式進修」之進修方式的評價有顯著 差異。
(2)教師進修意願部分
顯示新北市國民小學教師會因年齡不同而對教師在職進修方式 (「演說演講式進修」、「討論社群式進修」、「觀摩學習式進修」)的選 擇有顯著差異存在。
四、尌不同學歷而言：
(1)教師進修知覺部分
顯示新北市國民小學教師會因學歷不同而在「演說演講式進修」
「觀摩學習式進修」、「討論社群式進修」之進修方式的評價有顯著差 異。
(2)教師進修意願部分
顯示新北市國民小學教師會因年齡不同而對教師在職進修方式 (「實作產出式進修」、「整合方案式進修」、「觀摩學習式進修」)的選 擇有顯著差異存在。
五、尌不同職務而言：