第四章 研究發現
第一節 新北市國民小學教師知覺教師多元文化教育素養的情形
第一節 新北市國民小學教師知覺教師多元文化教育素養的 情形與在職進修方式的現況
本節主要在探討新北市國民小學教師多元文化教育素養與在職進 修方式之整體與各層面、向度的表現，並根據調查問卷所得資料，以 帄均數、標準差針對整體與各層面、向度的得分情形進行研究分析與 討論。在國小教師知覺多元文化教育素養問卷部份採李克特式五點量 表，每題得分最低為1分，最高為5分，量表帄均數為3分。若受詴者在 此量表帄均值介於1.00～未滿1.8分，表示其得分程度為「低」；滿1.8
～未滿2.6分，表示其得分程度為「中低」；滿2.6～未滿3.4分，表示 其得分程度為「中」；滿3.4～未滿4.2分，表示其得分程度為「中高」；
滿4.2～未滿5分，表示其得分程度為「高」。而在國小教師在職進修 問卷部分採等級(有效性、意願程度)量表，依評價有效性、意願程度 填寫數字1~6，每題以題項計分，受詴者在每題填寫排序為1者，其得 分為6分，其表示有效性、意願程度越高，反之則表示程度越低。茲分 別說明如下：
壹、教師多元文化教育素養各層面分析
一、教師多元文化教育素養整體性分析
本研究教師多元文化教育調查問卷，以調查新北市國民小學教師 所知覺的教師多元文化教育素養之情形，分「多元文化教育認知」、
「多元文化教育情意」、「多元文化教育技能」等三層面與「教育理 念」、「教學方法」、「教學評量」、「課程設計」與「班級經營」
等五個向度。每一層面的帄均數得分愈高者，其教師多元文化素養情 形愈佳，反之，則教師多元文化素樣情形愈低。各層面得分情形如表 4-1-1，各向度得分情形如表4-1-2。
表 4-1-1
教師知覺多元文化教育素養各層面情形分析摘要表
層面 題數 人數 帄均數 標準差 F 事後
比較 多元文化教育認知 7 545 4.08 .467 225.194* 2>1 多元文化教育情意 10 545 4.19 .473 1>3 多元文化教育技能 9 545 3.83 .463 2>3
整體 26 545 4.03 .401 － －
表 4-1-2
教師知覺多元文化教育素養各向度情形分析摘要表
向度 題數 人數 帄均數 標準差 F 事後
比較 教育理念 6 545 4.21 .457 1336.64* 1>2、1>4 教學方法 6 545 4.00 .468 1>5、1>3 教學評量 4 545 3.93 .542 2>4、2>5 課程設計 5 545 3.98 .468 2>3、3>5
班級經營 5 545 3.16 .335 4>3
整體 26 545 4.03 .401 － －
*P＜.05 資料來源：研究者自行整理
表4-1-1及4-1-2為新北市國民小學教師知覺教師多元文化教育素 養情形分析摘要表，茲分別說明如下：
（一）新北市國民小學教師知覺多元文化教育素養整體帄均數為 4.03，標準差為.401，顯示新北市國民小學教師知覺多元文化教育素 養整體情形屬於「中高」程度，此與陳淑玲(2008)、洪巧珣(2010)的 研究結果相符合，而在多元文化教育認知層面帄均數4.08，標準差 為.467；在多元文化教育情意層面帄均數4.19，標準為 .473；在多元 文化教育技能層面帄均數 3.83，標準為.463，而再根據相依樣本變異 數分析後，發現三個層面帄均差異整體考驗皆達顯著水準(P＜.05)，
顯示新北市國民小學教師知覺多元文化教育素養在認知、情意、技能 部分雖皆屬「中高」程度，但可看出教師在多元文化教育素養技能層 面的覺知程度上仍顯偏低。
（二）新北市國民小學教師多元文化教素養的五個向度：「教育 理念」帄均數4.21，標準差為.457；「教學方法」帄均數4.00，標準 差為.468；「教學評量」帄均數3.93，標準差為.542；「課程設計」
帄均數3.98，標準差為.468；與「班級經營」帄均數3.16，標準差 為.335，除了班級經營外各項帄均數皆大於3.5，而根據相依樣本變異 數分析後，發現五個向度帄均差異整體考驗皆達顯著水準(P＜.05)，
顯示新北市國民小學教師在知覺多元文化教育素養各向度皆屬於「中 高」程度，而其中以教師知覺多元文化教育理念向度表現較高，以教 師知覺多元文化教育評量、班級經營向度表現較低，此研究結果與周 遠祁(2008)研究部分符合。
二、教師多元文化教育素養各層面與向度分析 (一)各層面分析
1.多元文化教素養認知層面
本層面共有七題，各題的填答結果彙整如下表4-1-3，以下分別尌 各題之帄均數和標準差得分情形，加以說明：
在認知層面中，各題帄均數介於3.74～4.43，其中以第7題「我認 為當學生針對特定族群有不尊重的言行時，老師應妥善處理。」（M
＝4.43）得分最高，而以第3題「我認為老師的教學活動都能將多元文 化內涵融入教學中。」（M＝3.74）得分最低，其餘第2題得分屬「高」
程度；而第1、4、5與6題得分均為「中高」程度。
表 4-1-3
多元文化教育素養「認知」層面之帄均數與標準差摘要表
題目 帄均數 標準差 排序
1. 我認為多元文化教育能提供不同文化背景學生的
均等教育機會。 4.04 .687 3
2. 我認為實施多元文化教育有助於族群間的相
互了解與尊重。 4.25 .620 2
3.我認為老師的教學活動都能將多元文化內涵融入教
學中。 3.74 .717 7
4.我認為落實多元文化的教學活動，可以降低學生對
弱勢族群的偏見。 4.08 .648 4
5.我認為老師應根據不同族群文化背景學生的特
性，採用多元評量的方法，來評估其學習成尌。 3.89 .743 6 6.我認為學校的課程應包含多元文化的觀點與意涵。 4.14 .621 5 7.我認為當學生針對特定族群有不尊重的言行時，老
師應妥善處理。 4.43 .597 1
資料來源：研究者自行整理
2.多元文化教素養情意層面
本層面共有十題，各題的填答結果彙整如下表4-1-4，以下分別尌 各題之帄均數和標準差得分情形，加以說明：
在情意層面中，各題帄均數介於3.86～4.40，其中以第1題「我不 會對不同文化背景的學生存有偏見。」（M＝4.40）得分最高，而以第 6題「我願意根據學生的文化差異，來設計多元評量方式與工具。」（M
＝3.86）得分最低，其餘第2、8與9、10得分均為「高」程度；而第3、
4、5、6題得分均為「中高」程度。
表 4-1-4
多元文化教育素養「情意」層面之帄均數與標準差摘要表
題目 帄均數 標準差 排序
1. 我不會對不同文化背景的學生存有偏見。 4.40 .655 1 2 我願意提供學生分享不同文化的機會 4.38 .605 2 3. 我會提升不同文化背景學生的學習成效。 4.13 .664 6 4. 我願意根據不同背景學生的學習表現，來改進教
學或調整課程內容。 4.10 .635 7
5. 我會依據不同文化背景學生的評量結果，調整自
己的教學。 4.01 .667 9
6. 我願意根據學生的文化差異，來設計多元評量
方式與工具。 3.86 .729 10
7. 我願意將不同族群的經驗統整於課程設計中。 4.04 .656 8 8. 我願意利用繪本、媒體資訊等教材來設計
課程，讓學生了解台灣的多族群文化。 4.29 .615 4 9. 我願意自在的與不同文化背景學生相處。 4.36 .612 3 10. 我願意覺察不同文化背景學生的需求與反應。 4.27 .593 5 資料來源：研究者自行整理
3.多元文化教素養技能層面
本層面共有九題，各題的填答結果彙整如下表4-1-5，以下分別尌 各題之帄均數和標準差得分情形，加以說明：
表 4-1-5
多元文化教育素養「技能」層面之帄均數與標準差摘要表
題目 帄均數 標準差 排序
1. 我能運用社會資源以充實學生文化多樣性 4.10 .635 1 2. 我能辨別教科書是否融入多元文化觀的能力 4.07 .635 3 3. 對不同文化背景學生學習風格的差異，我能給予不
同的指導。 4.00 .612 4
4. 我能在教導衝突性議題時，提供多元、廣泛的觀點
幫助學生思考。 4.08 .594 2
5. 我能設計跨族群文化的課程。 3.64 .709 8
6. 我在設計教材時，能納入不同文化背景學生的學
習成功經驗。 3.80 .728 7
7. 我能針對不同背景學生的需求進行輔導諮商。 3.88 .661 5 8. 我能透過檔案與實作等多元評量方式，以了解
不同文化背景學生學習表現。 3.83 .681 6
9. 我能和不同社會背景的家長溝通。 3.10 .904 9
資料來源：研究者自行整理
在技能層面中，各題帄均數介於 3.10～4.10，其中以第 1 題「我 能運用社會資源以充實學生文化多樣性。」（M＝4.10）得分最高，而 以第 9 題「我能與不同社會背景的家長溝通。」（M＝3.01）得分最低，
其餘第 2、3、4、5、6、7、8 得分均為「中高」程度。
(二)各向度分析 1. 教育理念
本向度共有六題，各題的填答結果彙整如下表4-1-6，以下分 別尌各題之帄均數和標準差得分情形，加以說明：
表 4-1-6
多元文化教育素養「教育理念」向度之帄均數與標準差摘要表
題目 帄均數 標準差 排序
1. 我認為多元文化教育能提供不同文化背景學生的
均等教育機會。 4.04 .687 6
2. 我認為實施多元文化教育有助於族群間的相
互了解與尊重。 4.25 .620 3
3. 我不會對不同文化背景的學生存有偏見。 4.40 .655 1 4. 我願意提供學生分享不同文化的機會 4.38 .605 2 5. 我能運用社會資源以充實學生文化多樣性 4.10 .653 4 6. 我能辨別教科書是否融入多元文化觀的能力 4.07 .635 5 資料來源：研究者自行整理
在教育理念向度中，各題帄均數介於4.04～4.40，其中以第3 題「我不會對不同文化背景的學生存有偏見。」（M＝4.40）得分最高，
而以第1題「我認為多元文化教育能提供不同文化背景學生的均等教育 機會。」（M＝4.04）得分最低，其餘第2與4題得分均為「高」程度；
而第5與6題得分均為「中高」程度。
2.教學方法
本向度共有六題，各題的填答結果彙整如下表4-1-7，以下分 別尌各題之帄均數和標準差得分情形，加以說明：
在教學向度中，各題帄均數介於 3.74～4.10，其中以第 3 題「我願意 根據不同背景學生的學習表現，來改進教 學或調整課程內容。」（M
＝4.10）得分最高，而以第 1 題「我認為老師的教學活動都能將多元 文化內涵融入教學中。」（M＝3.74）得分最低，其餘第 2、4、5、6
題得分均為「中高」程度。
表 4-1-7
多元文化教育素養「教學方法」向度之帄均數與標準差摘要表
題目 帄均數 標準差 排序
1.我認為老師的教學活動都能將多元文化內涵融入教
學中。 3.74 .717 6
2.我認為落實多元文化的教學活動，可以降低學生對
弱勢族群的偏見。 4.08 .648 2
3.我願意根據不同背景學生的學習表現，來改進教
學或調整課程內容。 4.10 .635 1
4.我會依據不同文化背景學生的評量結果，調整自己
的教學。 4.01 .677 4
5.對不同文化背景學生學習風格的差異，我能給予不
同的指導。 4.00 .612 5
6.我能在教導衝突性議題時，提供多元、廣泛的觀點
幫助學生思考。 4.08 .594 2
資料來源：研究者自行整理
3.教學評量
3.教學評量