新北市國民小學教師多元文化教育素養與教師進修關係

本節旨在探討多元文化教育素養向度不同，教師知覺有效的在職 進修方式也有差異，透過交叉表來分析新北市國民小學教師多元文化 教育素養各向度（教育理念、教學方法、評量、課程設計、班級經營）

與教師知覺有效的在職進修方式（演說講演式、社群討論式、觀摩學 習、實作產出、整合方案、網路自修）之情形，此部分進修方式為自 變項，多元文化教育素養各向度為依變項，以了解其差異情形，其分 析結果如表4-4-1所示：

一、 在教育理念向度部分，教師知覺「演說講座式」、「討論社 群式」、「觀摩學習式」、「實作產出式」、「整合方案式」、「網路自修式」

等進修方式與提升多元文化教育素養理念的理解有相關性。

二、 在教學方法向度部分，教師知覺「討論社群式」、「觀摩學 習式」、「實作產出式」、「整合方案式」、「網路自修式」等進修方式皆 能精進教師多元文化教育教學方法，而「演說講座式進修」未達顯著 表現，究其原因，可能是演說講座式的進修缺乏實務的觀察學習，且 較易淪落教材教法的宣導，這對已受過師資培訓課程的教師而言，無 法有效精進其教學方法，故本研究推論為促進教學方法的精進不適合 用「演說講座式進修」。

三、 在評量向度，不同的進修方式對精進評量技巧皆未達顯著 表現。推究其原因，可能是以目前多元文化教育進修的現況來說，教 師個人在以「評量」為主題的進修需求 (排序 6 或 7)不高；而尌承辦 單位而言，辦理進修主題仍以教師需求為依據，故辦理以評量為主題 的進修場次不多，再加上教師參與意願不高，因此教師的多元文化教 育素養在評量向度表現不佳。

四、 在課程設計向度，教師知覺「討論社群式進修」、「實作產 出式進修」、「網路自修式進修」等方式皆能提升多元文化教育課程設

計的能力。

五、 班級經營向度與「討論社群式進修」、「實作產出式進修」

等進修方式達顯著表現，表示教師知覺「討論社群式進修」、「實作產 出式進修」等方式能增進班級經營的技巧。

表 4-4-1

多元文化教育各向度與在職進修方式交叉表摘要表

向度 進修方式 次數 觀察值百

分比

χ2 Cramer's V 值 教育理念 (1) 演說講座式進修 160 29% ^{104.606a* .196*}

(2 )討論社群式進修 65 12% ^127.151a* .216*

(3) 觀摩學習式進修 162 30% ^139.395a* .226*

(4 )實作產出式進修 78 14% ^{133.391a* .221*}

(5) 整合方案式進修 43 8% ^120.540a* .210*

(6)網路自修式進修 37 7% ^134.216a* .222*

教學 方法

(1) 演說講座式進修 78 14% ^{88.830a .181} (2 )討論社群式進修 66 12% ^125.177a* .214*

(3) 觀摩學習式進修 223 41% ^155.192a* .239*

(4 )實作產出式進修 103 19% ^99.114a* .191*

(5) 整合方案式進修 40 7% ^97.053a* .189*

(6)網路自修式進修 25 5% ^{145.295a* .231*}

評量 (1) 演說講座式進修 99 18% ^{77.021a .168}

(2 )討論社群式進修 77 14% ^69.657a .160 (3) 觀摩學習式進修 152 28% ^65.600a .155 (4 )實作產出式進修 140 26% ^57.435a .145

(5) 整合方案式進修 51 9% ^70.929a .161

(6)網路自修式進修 26 5% ^47.677a .132

課程設計 (1) 演說講座式進修 84 15% ^{64.150a .153}

(2 )討論社群式進修 200 37% ^96.085a* .188*

(3) 觀摩學習式進修 132 24% ^75.969a .167 (4 )實作產出式進修 163 30% ^100.176a* .192*

(5) 整合方案式進修 67 12% ^74.010a .165 (6)網路自修式進修 29 5% ^91.730a* .183*

班級經營 (1) 演說講座式進修 86 16% 56.781^a .144

(2 )討論社群式進修 97 18% 74.918^a* .166*

(3) 觀摩學習式進修 209 38% 57.097^a .145 (4 )實作產出式進修 97 18% 57.712^a* .179*

(5) 整合方案式進修 35 6% 56.823^a .143

(6)網路自修式進修 21 4% 72.147^a .141