教師實施理解式球類教學的教學反省內容

教學反省的內容為研究參與教師針對教學前、教學中或教學後的教學行為進 行檢視與檢討，並且改進其教學，期望能達到更好的教學效果。以下將描述本研 究參與教師的教學反省內容。

根據研究者的觀察、訪談與文件資料來針對研究參與教師的教學反省內容，

將其反省內容分為對「教師自身的反省」、「理解式球類課程的反省」、「對學生行 為的反省」、「對教學環境的反省」四個方面的反省來進行說明。

一、對教師自身的反省

在教師自身的教學反省方面，可以分為過去的學習經驗、教師自身的教學信念 與教師對課程的省思等三個方面，以下分別說明之。

（一）過去的學習經驗

理解式球類教學法的活動設計內容為研究參與教師依據學生狀況而設計，所

以在設計活動上，教師需要對於該項運動的技術與戰術有豐富的認識與概念。本 研究參與教師提出自己並非該項運動專家也非專長生，所以在活動設計上僅能從 該項運動的基本目的與戰術來進行活動的設計，不像是科班的學生有許多訓練方 式。另一方面，教師曾表示過去學習籃球的經驗中，許多時間都擔任防守等配角 位置，因此在活動設計上可以看出特別強調傳球的動作練習與防守概念，並且希 望學生能多傳球，協助其他學生在比賽過程中的參與，讓每個人都能從中獲得相 關的樂趣，而非是個人單打獨鬥的進攻樂趣。

師：我是說假如你是科班出生的，就是國小就是在練的，你的那個模 式就會很深，就是那種刻版印象，像是學長和我就不是那種競技性 出來的，所以我們的彈性是很大的。 (訪：1010307 -12) 師：…我們是在教學生，我們在跟學生打的時候，就覺得，你是主導

權的人，你就覺得跟學生打很爽，因為你是主導權的人，但當你淪

落到二流還是三流角色的時候，你對於這種打球就不會很有興趣。

(訪：1010315 -8) 由上述內容可知，研究參與教師在教學活動的設計理念上會受到過往 經驗影響。研究參與教師的過往經驗指出，比賽的學生掌控球權是引發學 生興趣的原因，這種因素讓研究參與教師在設計活動上會偏向修改遊戲讓 大部分人都能參與，使學生從比賽中獲得控球權來提昇興趣。

（二）教師自身的教學信念

研究參與教師提出過去教學方式是以傳統方式教學為主。傳統式教學法又稱 為直接教學法，是以學生運動技術為主的方式來讓學生學習該項運動，注重技能 的精熟程度，而學生在傳統教學法的參與意願並不高，特別是在女生部分。在接 觸到理解式球類教學法之後，發現透過該教學策略有助於提升學生的參與度與學 習動機。但是，研究參與教師對於理解式球類教學法的概念並非是完全的運用，

是以學校環境來調整使用，並依參與教師的教學信念與學生的狀況來進行調整。

師：其實我的教學模式也是變化的蠻大的，以前的我也是傳統式的教

學，就是可能的示範教學，但是因為現在這個東西所以改變一下，

前一陣子是女生的部分很排斥，…但是那些胖胖的女生也會喜歡上 體育課。 (訪：1010307 -11) 師：當然是說讓他跌跌撞撞也 OK 阿，只是說老師也是肩負著引導的

角色，恩，所以我才說不要完全為了建構而建構，什麼都讓他們自 己去建構。 (訪：1010326 -5) 參與教師過去在實施理解式球類教學法時，從那些平時較少參與運動的學生 中發現學生參與比賽的機會與動機都有所提升，這種提升也是參與教師希望學生 能從體育課程中獲得的學習。理解式球類教學中能讓學生提升動機之外，也要讓 學生能了解該項比賽的技術與戰術等整體概念，是學生從比賽中體會運動的技術 與概念重要性，而非由教師告知，研究參與教師認為這種方式的運用是需要因應 情境而定。

（三）教師對於教學行為的省思

以下針對「理解式球類教學的省思」、「上課教學流程的省思」與「教學熱情」

三方面來說明。

1. 理解式球類教學的省思

研究參與教師對實施理解式球類教學的課程模式在實施過程中提出省思，由 於實驗是從教師這學期上課的三個班級同時進行理解式球類教學法，因此在教學 活動設計上，有時也發生過交叉的關係，如甲班的第三堂熱身活動的進度為乙班 的第四堂熱身活動進度。這種熱身活動進度安排是因為學生於比賽中遭遇到困難 而安排與設計，熱身活動的安排時機會影響學生的比賽表現，進而引發研究參與 教師對於理解式課程的反省。教師於最後一堂課指出建構主義取向的理解式球類 教學也並非完全要建構，如整個課程所剩時間不多，參與教師會採取直接介入的 方式。這種建構與直接教學法的平衡，教師指出時間不足是影響教師決定因素。

師：可能是我在猜之前的熱身他們比較那個，其實我也在想說我 那個熱身活動的安排是不是安排的太快，是，如果是按照建構的

是的，比如說，照道理，今天他們傳球過程中遇到阻礙，我才在 下一次比賽前請他們做這個熱身活動會比較好，那甲班變成是我 偷跑，因為時間夠，我讓他們做這樣子的熱身，所以導致他們在 那一場比賽會比較流暢。 (訪：1010315 -15) 師：當然是說讓他跌跌撞撞也 OK 阿，只是說老師也是肩負著引導

的角色，恩，所以我才說不要完全為了建構而建構，什麼都讓他 們自己去建構。 (訪：1010326 -5) 研究參與教師在這邊指出理解式球類教學在實際課程中實施會遭遇到一些 限制，如：場地協調、上課時間讓教師在使用理解式球類教學法會有所調整。課 程內容安排也是影響教師教學反省的因素，這種影響教學反省的因素使研究參與 教師在理解式球類教學法與直接教學法之間來回思考。

2. 上課教學流程的省思

對於這次進行理解式球類教學的上課流程，教師因三個班級使用相同進度，

所以在教學上可以因應班級學生的反應去修正下一個準備上課班級的安排。但是 修改的原因主要還是因為學生在課堂上的秩序與時間控制，使研究參與教師需要 主動去調整上課進度與活動流程。

師：像昨天在丙班演練過後，把一些地方做一些修正，對，所以 整個時間的掌控，所以今天時間還蠻流暢的...。有些人比較晚到，

所以有影響到時間，今天他們早到了以後，他們在進行的時候也 比較順，然後在做那個我們今天那個熱身活動，運球練習和傳球 練習的時候，他們有比較實際一點，上次那個丙班就是玩的地方 比較多，有的人沒有，在玩，我花在秩序的管控，幾乎都沒有在 做那個練習，幾乎都在那邊玩。 （訪：1010320 -3）

研究者（觀：1010320）發現學生進入體育館進行體育教學的時間不是很準 時，會受到學校清潔打掃與上一堂課的影響，造成學生上課時間通常會遲到的問 題，雖然研究參與教師會控制上課進度與活動，但還是會因為課程內容的關係而

影響到學生下課的時間。

3. 教學熱情

在最後一次訪談中，研究參與教師提到因本研究的關係使教師找回過去的教 學熱情。教師指出由於本研究的關係，使得教師在教學上需特別的教學準備，因 此，在教學中看到學生積極參與的回饋等，讓教師找回過去的教學熱情

師：所以我只能說因為你們要實驗，所以讓我回歸到讓我找到教 學的熱情在那邊這樣，因為你從教的過程當中，學生回饋給你的 是什麼東西，今天如果你不是很認真的準備這一堂課，那可能來 玩一玩就解散這樣子阿，可是你從這邊看到學生的回饋….

（訪：1010326 -13）

在與教師進行非正式訪談時，研究參與教師表示對於這次研究是相當緊張 的，由於很久沒有進行那麼完整的進行理解式球類教學課程，另一方面研究參與 教師表示如果不是實驗，教師則會採取選擇性使用理解式球類教學法的概念，而 非是完整的教學流程，因為教學時間不是那麼的充沛。

（四）討論

Butler 與 McCahan(2005)指出執行理解式球類教學時，自己的教育哲學觀會 引導自己進行教學決定。本研究參與教師的哲學觀可以過往的學習經驗來發現其 教學設計的理念，過往教師在學生時代經常擔任幫忙防守的球員，並非是帶球進 攻的球員，因此教師認為體育課程應是可容納各種層級的學生，應該每個人都要 有從課程中獲得運動經驗，此種經驗成為影響教師在進行課程設計的依據。

研究參與教師的教學信念受到過去的學習經驗影響。在設計活動上強調眾人 的參與，而非是培養某種技術與戰術為目的。因此，教師依理解式教學法的概念，

將課程建立在學生從做中學，由比賽中的參與來培養學生的情意發展。這點與 Griffin 與 Patton(2005)提出的概念相同，認為理解式球類教學法的學習應該建 立在學生於比賽經驗後，教師再回到學習的部分，藉此來引發學生的學習動機。

研究參與教師的教育哲學觀，也並非完全走向完全的學生中心取向，在實際

教學場域中，是採取一種比較彈性的方式在進行理解式球類教學。這種彈性的方 式主要是因為課程時間的限制與學生行為。Thorpe 曾於香港進行領會式教學法

教學場域中，是採取一種比較彈性的方式在進行理解式球類教學。這種彈性的方 式主要是因為課程時間的限制與學生行為。Thorpe 曾於香港進行領會式教學法