McPherson,
French (1991)
網球 大學生 1. 理解式教學前後測在認知與比 賽表現上達到顯著差異。
Turner (1991)
曲棍球 六、七年級 1. 理解式教學與傳統教學在認知 與比賽表現上均無差異。
Turner, Martinek
(1992)
Turner (1996)
曲棍球 六、七年級 1. 理解式教學在認知測驗與比賽 表現的接球與做決定，優於傳統
(續下頁)
式教學。
French, Werner, Rink, Taylor,
Hussey (1996)
羽球 九年級學生 1. 研究分為理解式教學、傳統式教 學與結合傳統與理解組。認知方 面無差異。
Turner, Matinek (1999)
曲棍球 六、七年級 1. 理解式教學在做決定方面、比賽 時的控制與傳球部分優於傳統 式與控制組兩組。
Nevett, Rovengo Babiarz (2001)
Turner (2003)
網球 高中生 1. 理解式在比賽持續時間、比賽技 能知識、比賽做決定方面優於技 能組。且較能運用戰術來比賽。
Jordan, Lopez, Perez
(2003)
Ann, David, Griffin
(2008)
籃球、
隔網運動
小學五年級 1. 傳球與接球為球類比賽的基本 技巧。
2. 而傳球與接球之間的關係是複 雜且相關的關係。
國外理解式球類教學法早期主要在探討理解式球類教學與傳統式教學法的 差異，而研究結果也指出理解式球類教學法在認知、情意、技能、比賽表現上確 實有效於傳統體育教學。外國學者也指出理解式球類教學法未來的研究方向上，
可以針對遊戲內容（如：技能、概念、策略）、學生學習的過程、評量的方式進 行研究 (Butler, Griffin, Lombardo, Nastasi, & Robson ,2003)。這些不同 的觀點可發現理解式球類教學法的學習效果是被肯定的，而教師如何安排課程內 容決定因素與學生是如何學習這些技術的部分，是未來研究人員可研究的方向。
二、國內理解式球類教學的相關研究
國內對於理解式球類教學的研究論文起頭，為郭世德（2000）針對國小五年 級學童在理解式足球教學的學習效果所進行的研究，其後有許多學者針對理解式 球類教學法進行研究與探討。下面將以年代進行排序，針對理解式球類教學的研 究者（年代）、研究對象、教學方法和研究結果進行歸納與分析：
表 6
國內理解式球類教學的相關研究
研究者（年代） 研究主題 研究對象 研究結果
郭世德（2000） 足球 國小五年級 1. 男女生在接受過理解式球類教 學前後，其認知、情意與主觀技 能的差異皆達顯著水準。
2. 主觀技能上，男優於女，其他則 未達顯著。
(續下頁)
黃志成（2004） 羽球 國小六年級 1. 男、女之間的情意表現達顯著。
2. 男、女在於認知、客觀技能、比 賽表現教學前後測達顯著差異。
蔡宗達（2004） 手球 國小五年級 1. 男、女之間的情意表現達顯著。
2. 男、女在於認知、客觀技能、比 賽表現教學前後測達顯著差異。
吳清池（2005） 巧固球 國小三年級 1. 認知測驗未達顯著差異的水準。
2. 情意學習效果有顯著進步，男優 於女生。
3. 技能評量僅射往測驗達顯著。
邱弈銓（2005） 籃球 高職學生 1. 認知、情意、GPAI 表現皆達顯著 差異。
2. 技能測驗評量則無顯著差異。
邱利昌（2006） 籃球 國小五年級 1. 男女生在認知、技能與比賽表現 皆有明顯進步與顯著差異。
2. 而男女的學習效果進步上則沒 有顯著差異。
宋俊穎（2006） 籃球 國小五年級 1. 全體在比賽表現上皆有進步，不 同性別學生的比較則無差別。
2. 學生透過互動來進行經驗建 構，並以實踐行動來印證問題的 知識。
3. 學生間能力差異是影響學生互 動的主要原因，學生經驗透過解 構與再建構的歷程，與體育課形 (續下頁)
式中所含的教育意義相互關聯。
游淑霞（2006） 合球 高中三年級 1. 學生在認知表現、整體技能表現 與比賽表現上皆達顯著差異。
2. 男生技能水準與比賽表現優於 女生，而認知表現、投籃技能與 情意表現則未有顯著差異。
3. 不同技能水準的學生對於其學 習效果的知覺情形，皆有進步。
李世雄（2007） 足球 高中一年級 1. 主、客觀定點射門有顯著進步。
2. 比賽表現的做決定、支援接應及 整體表現成績皆有顯著進步。
龔雅慈（2007） 羽球 國中三年級 1. 學生學習態度達顯著差異。
2. 技能評量結果則未達顯著差異。
姚宗呈（2007） 桌球 國小四年級 1. 男女在認知、客觀技能、比賽表 現有顯著進步；但不同性別間則 無顯著差異。
2. 男生則是在情意上達顯著差 異、女生則無，男女生在情意比 較上的差異，則是男優於女生。
吳其達（2007） 排球 國小五年級 1. 男女生對排球運動的技能表現 與比賽表現有明顯的進步。
2. 不同技能水準的學生在技能、比 賽表現也有明顯進步。
3. 能促進不同技能水準的學生參 與球類運動的學習效果。
(續下頁)
呂秀美（2007） 巧固球 國中九年級 1. 學生在認知、情意、技能與比賽 表現上皆有顯著進步。男女之間 皆有進步，沒有差異。
2. 學生對於理解式巧固球抱持肯 定與喜愛態度，並希望能應用於 其他運動項目的教學課程。
王愛麟（2007） 籃球 國中九年級 1. 男女生在認知表現、主觀技能、
情意表現上有顯著進步。但客觀 技能表現則沒有。
2. 男女生在比賽表現皆有顯著進 步，不同性別間的效果也相同。
葉人豪（2007） 巧固球 國小五年級 1. 學生在認知、比賽表現上有明顯 進步，不同性別則無顯著差異。
2. 學生肯定理解式教學的上課內 容，認為對認知與比賽表現的學 習效果也有幫助。
3. 參與研究的教師也指出，教學過 程有助於學生的學習也能提供 教師本身的專業知識與成長。
簡銘成（2007） 排球 國中三年級 1. 學生在認知、情意、比賽表現上 皆有顯著進步，不同性別間則是 沒有顯著差異。
2. 學生對於學習效果有進步，並提 升體育課的學習態度與興趣。
范綱榮（2007） 巧固球 國小五年級 1. 男女生在認知、技能皆有進步，
(續下頁)
而男生在情意，女生在比賽表現 等學習效果有明顯進步。
2. 男生在屏義學習上明顯優於女 生，但在認知、技能與比賽表現 的學習果上，男女生則無差異。
陳星如（2008） 籃球 國小五年級 1. 不同性別的學生在認知表現、客 觀技能與技能執行上沒有顯著 差異，單在比賽表現、做決定和 支援接應上有顯著差異，而男生 優於女生。
2. 理解式球類教學後，客觀技能、
比賽表現、做決定與支援接應上 則具有保留效果。
張簡振豐
（2008）
排球 國小六年級 1. 男女生在排球認知、客觀與主觀 技能及比賽表現上皆達顯著差 異。男女之間則無差異。
2. 學生對於教學內容以遊戲比賽 方式進行，比較有興趣也比較容 易理解。
陳建宏（2009） 羽球 國小四年級 1. 男女生在認知與比賽表現上皆 有顯著進步。男女之間無差異。
2. 參與教師認為對學生有正面助 益，並能引發學生興趣；而學生 則對此教學法表示肯定與喜愛。
湯金福（2009） 足球 國小六年級 1. 男女在足球認知表現上有顯著 (續下頁)
進步。男女無差異。
2. 小學六年級在足球比賽表現上 有顯著進步，且男女無差異。
李靜宜（2009） 排球 發問技巧
國中一年級 1. 男女生在比賽表現上皆有明顯 進步。
2. 教師發問以閉鎖式與開放式問 題並重，以閉鎖式問題最多，開 放式問題次之。
3. 學生從教師發問技巧中思考與 行動；而教師從行動研究中改進 其發問技巧並提升教學效能。
林俐伶（2009） 排球 學生情意
國小六年級 1. 認知層面：學生經過適性化的教 學設計來認識與瞭解戰術的應 用與規則、運動技術要領；學生 認為降低爭執的是為透過討論。
2. 情感層面：學生擁有正向的態 度；透過分組比賽與討論增進同 儕互動與感情；學生體會與人團 結才能獲勝；比賽使學生勇於嘗 試；學生享受運動樂趣、系愛上 體育課。
3. 意向行動：課堂上獲得的體驗會 引發學生於課後邀請家人共同 參與和欣賞排球比賽，提升參與 運動的意願。
(續下頁)
邱茂盛（2009） 巧固球 國中三年級 1. 國中生在巧固球的技能表現、比 賽表現與體育學習態度皆有所 進步。不同性別間在技能表現與 學習態度沒有差異，而比賽方面 則是有顯著差異；不同能力學生 對於巧固球的學習態度有進步 但沒有差異。
2. 合作學習融入理解式球類教學 能幫助國中生對巧固球的學習 成效。
王國海（2009） 躲避球 國小六年級 1. 躲避球的擲準教學，理解式教學 比傳統教學有效。
2. 不同性別間的教學成效具有差 異的。
馬良睿（2009） 棒球 高中棒球隊 1. 經過理解式棒球訓練後，球員不 分年級與技能皆達顯著差異。
2. 球員肯定理解式球類教學，並認 為對於技能的訓練與比賽表現 是有幫助的；教練則認為理解式 棒球訓練能引發球員的動機與 興趣，更具備戰術的理解，也能 發展運動技能。
夏文龍（2010） 羽球 國中三年級 1. 九年級學生經過理解式球類教 學之後，其羽球認知表現、比賽 表現皆有顯著進步。
(續下頁)
2. 學生對於理解式球類教學課程 則抱持肯定態度，並能提生比賽 知識、享受運動樂趣與培養運動 習慣。
3. 教師在實施理解式球類教學則 有四點困境：教學時間掌握、教 學活動設計、結合資訊教學、學 生的態度與認知會影響教學。
鄭永傑（2010） 樂樂棒球 高中生 1. 男女生在學習效果、情意學習、
技能學習與比賽表現評量上皆 有顯著進步。
2. 學生對於理解式球類教學具有 興趣、並能利用課餘時間進行主 動練習。
粘憲文（2011） 籃球 國小五年級 1. 全體學生在認知、客觀技能、比 賽表現、課堂態度皆達顯著差 異。且學生充滿樂趣。
2. 學生在學習歷程上呈現漸進式 成長，在團隊認同、自我省思與 戰術思考上有明顯進步；運動禮 儀方面則獲得改善。
3. 教師透過積極投入教學方案，促 進專業能力的提升。
洪雪慧（2011） 桌球 國中一年級 1. 全體學生在認知、客觀技能測驗 評量、情意表現差異達顯著水準
(續下頁)
2. 全體學生在理解式球類教學後 GPAI 比賽表現評量達顯著差異。
2. 全體學生在理解式球類教學後 GPAI 比賽表現評量達顯著差異。