教師於理解式球類教學反省後所提出之問題解決方法

研究參與教師依照教學現場中的問題，提出一些解決問題的方法，這些問題 的解決方法可分為下列三方面，課程、班級經營與學生等方面。

一、 課程方面

研究參與教師針對此次理解式教學中所提出的課程方面反省與解決問題的 方式如下：

（一）課程時間

研究參與教師在課程時間方面指出三個問題，第一個問題是在事項 4、5（頁 61-62）中，教師實際教學時間太短，受限於教師在學生到教學場地的時間的關 係，因此教師在直接教學與間接教學中徘徊，視情況來決定以什麼方式進行。另 一方面，則是課程內的教學流程，教師指出在實際教學現場中的時間，其實不及 之前的研究那麼嚴謹，將課程時間集中以兩堂課當成一節課來進行安排，於是教 師將課程拆解成四個部分來進行。最後的一個時間問題，則是學生討論時間的拿 捏，學生討論其實是比較沒有辦法去掌握的狀況，因此教師也提出戰術紙的方式 來讓學生進行討論。其詳細內容如下：

1. 教學時間

在理解式球類課程中，研究參與教師會依照學生的學習節奏在進行教學調 整。受限於時間限制，學生在課程中進行比賽、討論、比賽、再討論的循環中建 構他們的知識，但教師對於學生討論與比賽結果並非完全讓學生探索。在最後一 堂課中，教師也會在課程的最後，提供他們相關的知識與概念，非僅藉由引導與 討論來統整學生在比賽中知識。因此學生在理解式球類課程中所產生的知識，究 竟是由學生在比賽中逐漸發展而來，還是由教師所提供，就本研究可以看出很有 可能是教師受到時間壓力後而在學生建構與教師教導間進行選擇，通常在時間壓 力下，教師選擇簡化教學活動與問答討論的部分。

2. 教學流程

研究參與教師指出受到實際課程時間關係的影響，在理解式球類課程模式中 擷取重要的部分，這些部分主要依照理解式球類教學法中的精神而擷取出來，包 含下列四項：熱身（技能練習）、小組討論、分組比賽、綜合討論。教師在時間 拿捏上也確實依照原本安排，不會因為要學生達到教學目標而延緩教學時間。教 師則是指出理解式的教學方式，主要是讓學生透過討論與實際進行比賽再回到討 論的循環方式來進行，所以受到時間的限制，教師僅能讓學生從討論完進行一次 比賽接著進行總結來結束一堂課。

3. 學生討論

學生討論的狀況對教師而言是比較難以掌握的狀況，每組學生在討論參與的 程度都有所差異，所以在小組討論到小組比賽的戰術執行部分會有落差。因此教 師透過發下戰術紙讓學生透過紙筆操作來進行討論，而教師依據學生在紙筆討論 的內容與比賽表現來進行辨別，藉此了解學生討論與執行的狀況。但教師原本預 計使用戰術紙提供學生回去討論，但是從學生討論的內容發現學生並無討論，教 師在課程一開始也常是讓學生帶戰術紙回去討論，可是從下次上課的討論中發 現，學生回去幾乎都沒有進行討論。這裡也是教師在綜合討論時，選取比賽隊伍 上台發表比賽的戰術的選取標準，這點引發研究者對於教師選取標準為何的疑 問。

上述三項為教師針對教學時間的緊迫而進行處理的問題，大致上教師在教學 中很容易受到時間限制的影響，教師在教學時間上透過控管教學流程中各活動時 間、提供討論工具、直接與間接教學法並用的方式來幫助學生從課程中學習，也 使理解式球類課程能在實際體育課中進行。

（二）課程內容

研究參與教師依學生在課程中的表現會適度的修改規則與安排教學活動，藉 由修改規則來讓學生從課程中得到合適的學習，而教學活動則依據學生所需要的 能力來進行安排。

1. 修改規則

研究參與教師在教學活動設計中，因應學生在比賽中的表現，來修改規則讓 學生進行比賽。這些修改規則的比賽主要是讓學生在比賽中能更有目標性的去體 學習，依方面讓學生在比賽中有目標，另一面則是能讓全部學生都能參與。而修 改規則大致上可以分為下列兩類：

（1）弱勢學生

研究參與教師對在比賽中常常接不到球的學生提出一些省思，這些學生常常 在比賽中擔任邊緣人的角色，參與度也不高，教師為避免只有少數人在進行比 賽，則透過修改規則的方式來讓學生逐漸的進入球場與平衡比賽組別間之間的實 力。

（2）運動能力較佳的學生

研究參與教師因應運動能力較佳的學生在比賽中的表現，會使其他學生參與 比賽的表現受到影響，除了透過規則修改的方式來讓學生學習，另一方面則是透 過約談的方式來了解學生的學習狀況，並引導學生的思考與學習。

由上述幾點可以發現教師修改規則主要是為因應學生在比賽中的參與程 度，藉由修改讓學生能更有目的性的去玩比賽，而非是追求比賽中的贏或輸，所 以修改規則主要是在讓運動能力較佳的學生與弱勢的學生能在修改規則的比賽 中都有所參與比賽。

2. 活動安排

活動安排是研究參與教師在理解式教學課程中可以去控制的介入方式，教師 透過活動的安排來幫助學生培養運動技術與相關運動能力。在安排活動上主要是 因為下列幾種因素而使教師修改活動的安排：

（1）學生的攻防實力

學生在比賽中的表現也是研究參與教師安排熱身活動的依據。如事項 25（頁 67）中提到的內容，學生在比賽中都採取搶球的方式，這種方式容易造成犯規的 現象，因此教師透過在熱身活動的運球與防守的練習，來幫助學生提升防守的能

力，在學生的攻防之中也增加防守方的實力，將進攻方的分數明顯的壓制。教師 除了提出修改規則之外，也提出可以藉由修改場地或者器材來促進學生的學習。

（2）學生的社會關係

研究參與教師發現學生在實際練習中受限於場地因素，在分組練習時其實 也會受到小組權力的影響，使得部份學生練習機會變少。教師因此提出反省，並 提出下次如果還有機會實施會採取有組織的方式進行學生練習的安排。

（3）教師給學生的回饋

體育教學中回饋的部分，有助於學生在動作技能上的學習表現。本研究中，

研究參與教師表示學生在理解式球類課程中有提供回饋的方式。這種回饋方式主 要是透過活動來讓學生了解動作的要領與注意事項，因為課程進行時比較少時間 能讓教師針對學生個別動作去進行回饋，所以教師針對這個現象則是使用熱身活 動來幫助學生學習，而這個練習也是在幫助學生練習該項技能。

此外，研究參與教師也提出另一個回饋的時間點，是在學生比賽完雙方列隊 時，這個時機點教師指出是能提供學生剛剛在比賽場上的立即回饋，將一些問題 拋給學生讓學生思考，並於下一次討論與比賽時去處理。或提供學生表現上的回 饋，提供社會性的鼓勵。由上述的熱身活動與分組練習中事件中發現，教師對於 學生在安排教學活動主要是要平衡班上同學的攻防實力，另一方面則是藉由教學 活動的安排來避免學生因為班上的社會關係而缺乏練習。教師針對這次的學生程 度來設計教學活動也提出一些看法。這種看法主要是學生的心智與動作成熟的程 度，影響教師在設計教學活動中技能比例的分配，學生受限於技術與心智的關 係，教師如果安排過度困難的活動，對於學生的學習並非是促進，反而是有可能 產生抑制的狀況。

（三）綜合討論

研究參與教師在實施理解式球類教學的最後，會以今天上課內容來進行總 結。教師在綜合討論過程中需要去引導學生說出今日課程的比賽戰術與表現，並 提供相關的規則與知識。學生在沒有標準答案下的提問，常常會失去焦點或者是

提出不相關的議題與內容，甚至是以沉默來面對教師的引導發問。因此教師也提 出下列幾項省思問題來源與解決方式：

1. 學生不主動參與討論時

（1）請優秀學生上台

研究參與教師也有提到班上同學在綜合討論的時候，其實會出現比較不容易 舉手發言之情形，這種發言教師指出可能是來自於學生對自己說的內容沒有信 心，或是不常有上台講話的機會。因此教師針對這樣的問題，透過邀請一些班上 比較優秀的同學，或是在比賽表現中比較好的同學上台進行示範說明，使其他學 生在綜合討論的時候能聽聽這些表現較佳的同學意見。

（2）提問方式的改變來引導學生

而綜合討論的部分也是受限於時間的關係，研究參與教師在安排學生進行問 答的時候也會由所謂的開放式問題，逐漸的轉變為封閉性的問題，透過封閉性的 問題來引導學生找尋答案。這種方式其實對於教師是比較好管控的，但是是否合 乎理解式球類教學法的精神則是有待商榷。

2. 規則的教學

研究參與教師提出理解式球類教學為幫助教師在教導球類規則的好方式。教 師指出透過實際比賽讓學生理解球類運動的進行方式，使學生從參與中了解規則

研究參與教師提出理解式球類教學為幫助教師在教導球類規則的好方式。教 師指出透過實際比賽讓學生理解球類運動的進行方式，使學生從參與中了解規則