理解式球類教學教師教學反省之影響因素

依據研究參與教師教學反省的內容可了解，影響研究參與教師的教學反省因 素有很多方面，研究者將教師教學反省的內容進行分析，將這些因素分為「教師 個人」、「課程」、「學生」與「環境」。

一、教師個人

在教師個人方面，影響研究參與教師反省的來源包括：過去的運動經驗、教 師的教學信念及教師對課程的省思，內容說明如下（事項引用如表附錄十）：

（一）過去的運動經驗

由教師過去參與的運動團隊與籃球運動經驗會間接影響教師在設計教材上 的能力、教師也經由過去經驗的省思，提出自己對於籃球運動的看法。發現教師 過去的經驗與學習背景是影響教師使用理解式球類教學的主要影響因素。因此，

教師會在活動設計中反省過去的運動經驗，進而設計適合的理解式球類教學課 程，使學生從中學習。

（二）教師的教學信念

研究參與教師的教學信念可以透過教師過往的教學經驗中發現其脈絡性、從 過去的技能教學，逐漸發展成培養學生的運動興趣，這些事件皆為研究參與教師 教學信念的改變。研究參與教師的體育教學概念演變是因為政府的政策推廣及研 究所的影響，此教學法推廣讓教師對體育教學概念有所改變，從教師中心轉向學 生中心，並且促其教學信念的成長，課程設計由技術取向逐變變為學生興趣取 向。研究參與教師也從傳統的技能教學與建構取向的教學的差異點來進行比較，

教師直接指出理解式球類教學法能帶給學生參與感與團隊歸屬感，但教師也提出 教學信念對於教師教學的影響，同樣的教學方式依教師信念的影響就有大不相同 的結果。研究參與教師目前對於教學信念的看法，主要是讓學生從體育課中培養 興趣，並能夠藉由體育課提升運動思考與運動參與的經驗，其中可發現教師教學

信念對於學生理解式球類教學中的運動參與成分多於運動認知，如教師特別注重 女學生與弱勢學生在體育課程中的表現。

（三）教師對課程的省思

研究參與教師對學生在理解式球類課程中的學習表現為其主要的教學反省 因素，並因應學生的課堂中的反應，用以思考課程安排的順序與內涵。雖然研究 參與教師認為讓學生多從遊戲摸索與探索也是理解式球類教學一環，但是教師引 導的責任更為重大，透過教師口頭引導與教學活動相互調和後可幫助學生在比賽 表現與學習成果更佳明顯。研究參與教師對於理解式球類課程中建構學生的戰術 知識部分其實是有所衝突的情形，衝突的部分是因為教師對理解式課程的內涵與 教師在教學中的角色有所省思，如理解式球類教學應該讓學生從經驗中學習運動 技術與戰術概念，但是受限於時間限制，研究參與教師在課程最後則採取直接教 學法，這點引發教師對於理解式球類教學的反省。另一方面，教師認為藉由本研 究使教師重新找回教學的熱情，從研究過程中發現當教師認真準備一堂課的時 候，對於學生在課堂中的各種反應也會相對的重視，而非如同傳統式的教學法，

將學生視為物體，可以透過課程來操弄，僅從學生的技術表現來評斷教學效果。

（四）討論

研究參與教師設計教學活動時會受到過去學習運動經驗與教學經驗的影 響，吳和堂（1999）認為教師的背景變項對於教學反省的影響比學校背景影響大，

可以說明教師過去怎麼學習運動會直接影響教師在教學活動，這背後可能受到教 師的教學信念的影響。陳春蓮 (2004) 提到教學信念會影響教師對學生學習的看 法。本研究參與教師過去受到直接式體育教學的影響，在教學上強調在技能與戰 術上的學習，但受到研究所課程與政府政策所推動的相關教學研習與教學策略的 影響，使教師對於體育教學信念有所改變。這種改變影響教師對於教學目標的安 排與教學流程的設計。

經上述內容可以發現教師個人的教學信念會影響體育教學的目標與教學活 動設計。張春秀 (1998) 發現體育教師不同的價值信仰對體育課程設計與內容安

排會有所不同，進而產生不同的教學內容和教學實施。由此可以發現教師對於理 解式球類教學的信念，會影響教師覺察學生在理解式球類課程中學習成果。

二、課程方面

在課程方面，影響研究參與教師教學反省的來源包括：過去的上課流程、理 解式的課程省思，內容說明如下：

（一）上課流程

研究參與教師對於上課流程的省思，主要是因為教師將理解式球類課程予以 簡化，簡化的原因是受到課程時間的影響，迫於時間的限制，使教師在課程內容 安排上分為四個部分。另一方面，教師對於上課流程安排的省思，也會受到學生 行為的影響，如學生在比賽進行中的運動表現，影響教師在安排熱身技能活動的 練習。最後，這些上課流程也受到教師對課程目標安排的影響，當教師的目標為 學生對籃球規則的理解與小組討論互動的時候，這時上課流程的調整便會受教學 目標的影響。

（二）理解式球類課程省思

理解式球類教學法對學生的影響不光是學生的技術或戰術，更重要的是學生 在課程中與其他學生的互動與課程安排的適切性，研究參與教師使用理解式球類 教學的重點，主要是希望引發學生的興趣，在教學活動設計上是依循學生在比賽 後發現所需要的能力，進而設計活動，透過這種多元化的上課方式來提升學生對 於體育課的興趣。因此，引發教師教學反省的因素，主要是學生是否對於該體育 課程感興趣。

在實施理解式球類課程期間，教師指出學生秩序不佳與學生熟稔度的關係會 影響學生在課程中的學習，理解式球類教學特色是讓學生於小組比賽中有較多自 己做決定的機會，使教師在課程中較難以掌握班級秩序的，另外在教師角色部 分，教師負責擔任小組比賽的裁判，在學生部分小組進行比賽之外，教師擔任裁 判同時還需兼顧其他非比賽學生行為。因此，引發教師反省的主要因素是學生在 這種這種課程裡的行為秩序。

而研究參與教師在實施中理解式球類教學所產生的問題，主要影響教師反省 來源是學生在實際比賽中表現，由學生表現來反省教師自身在安排理解式球類教 學是否符合課程理念。

研究參與教師提供回饋的部分則是在課程中不時的指出教師由於僅有一 人，且需要擔任許多腳色，因此在給予學生回饋上是比較少的，教師反省因為時 間的關係，所以沒有辦法提供學生個別的動作或戰術回饋，是故引發教師的反 省，進而提出：安排特定熱身活動、綜合活動時間引導、把握比賽後雙方列隊時 間進行回饋等解決方法。

從學生在課程中的表現顯示研究參與教師對於傳統教學法與理解式球類教 學法差別的省思。這種省思主要來自於學生對體育課程的喜好行為，教師發現平 時不喜歡運動的學生在課程中逐漸會去參與課程，由此了解理解式球類課程確實 是能有辦法能提升學生的學習動機並能從中進行具有樂趣的學習。

(三)討論

理解式球類教學法不同於傳統的體育教學法，因此在課程設計需要進行調整 才能達到教學的目的。洪佳穗 (2009) 的研究中指出參與理解式球類教學工作坊 的教師回到他們教學現場實施理解式球類教學法的因素則是包含課程編排無法 配合、場地器材不足、學校行政支持度低，班級配合度低與學校有其行事與行政 上的考量。由此可發現影響教師在實施理解式球類教學法的教學反省因素可分為 課程、行政配合與學生，這些影響因素在 Keh (2010) 也認為影響體育教師使用 理解式球類教學法的影響因素包含教學環境、學習者與教師經歷三個層面。教學 者環境包含班級人數與場地大小，如何安排與處理這些問題能幫助教師良好的班 級經營，其次是學習者的部分，學習者本身的能力特質與過去所接受過的體育課 是否能讓學生習慣於接受理解式球類教學法的概念，最後是教師經歷，教師自身 過去所受的經驗與本身所抱持的價值觀會影響他如何去使用理解式球類教學 法。所以教師在進行理解式球類課程時，進行課程相關反省的同時，主要是受到 學校行政支援與學生表現等，三種因素的互動來引發教師對於課程的反省。

三、學生方面

在學生方面，影響研究參與教師反省的來源包括學生行為、學生互動與學生 動機，內容說明如下：

（一）學生行為

從學生的表現中可以發現，理解式球類課程的教師教學反省中，具備運動較 佳能力的學生是影響課程設計的因素之一，這些學生容易影響整個小組間的團隊 運作。教師對於這些特殊學生的適應也提出不同相對的解決方法，如約談個別學 生並且進行與修改教學活動培養學生運動技術促使學生改變雙方實力。而透過修 改規則的方式，則可發現大部分學生確實因應規則的修改而使參與比賽的狀況有

從學生的表現中可以發現，理解式球類課程的教師教學反省中，具備運動較 佳能力的學生是影響課程設計的因素之一，這些學生容易影響整個小組間的團隊 運作。教師對於這些特殊學生的適應也提出不同相對的解決方法，如約談個別學 生並且進行與修改教學活動培養學生運動技術促使學生改變雙方實力。而透過修 改規則的方式，則可發現大部分學生確實因應規則的修改而使參與比賽的狀況有