Vickers, J. N. (1994). Psychological research in sport pedagogy: Exploring the reversal effect. Sport Science Review, 3(1), 28-40.
Zeichner, K., & Tabachnick, B. R. (1991). Reflections on reflective teaching. In B. R.
Tabachnick, & K. Zeichner (Eds.), Issues and practices in inquiry-oriented
teacher education (pp. 1-21). London: Falmer Press.
附錄一 研究參與同意書
題 目： 國小體育教師實施理解式球類教學法的教學反省 指導教授： 掌慶維 博士
研 究 生： 康志偉
單 位： 國立臺灣師範大學體育學系碩士班
本論文旨在探討國小教師在運用理解式球類教學法的教學反省，包含其教學 反省的內容、影響反省的來源與教師如何在理解式球類教學上解決問題的過程。
研究期間所蒐集的相關研究資料，如：教師所撰寫反省日誌、與教師訪談的資料、
於上課進行攝影的相關資料，研究者會依照研究倫理並善盡保管責任，不會將其 外洩。而研究分析結果僅作為研究之用，並提供研究結果作為研究參與者教學參 考。本研究需要您的協助，若蒙您的同意，請在研究參與同意書上簽名，謝謝您！
康志偉 敬上
同意書
本人同意成為「國小體育教師在實施理解式球類教學法的教學反省」此研究 之研究參與者，若您同意研究者在保護研究參與者個人隱私下發表研究結果。
同意人簽名：
年 月 日
附錄二 參與觀察實地札記表
編號 時間
教學單元 上課地點
觀察內容札記 省思
附錄四 理解式球類教學反省札記
教師： 班級： 日期：
單元名稱： 上課時間：
一、 教案內容是否有符合您預計的方式進行。
二、 今日的活動設計是根據何種目標而設計？您過去是否曾經使用過？
三、 教學內容的變換決定是因為什麼？
四、 您在今日上課的班級氣氛如何？
五、 今日學生於課堂中參與程度為何？
六、 今日在教學的過程中，還有遇到什麼問題讓您覺得很有印象？
六、對於今日的教學，您是否還有什麼事情想要提出呢？
附錄五 試探性研究
貳、研究結果分析
不一樣。我覺得沙灘球的那一組效果會比較好一點，所以我意思是說針對這樣的規則，兩
（二）班級情境的反省
比例會不太一樣，像是選擇題會比較少，可是那種比較開放性的，比較開放性的會比較多
我是覺得專業評鑑是對 TGFU 教學是有效果的，像我們今天評量就真對一個項目是提問有什 麼問題，他有重點的，第一個是循序漸進的問題，第二個是提問時要等三秒，第三個要針 對學生的提問要進行歸納整理。這樣子的方式可以讓我們提升老師再問問題的能力。（訪談 1010105）
（五）研究參與教師對於教學反省的看法
狀況影響教師介入引導時機。而教學後的反省則是本研究參與教師較少提及，但 是可以看出教師針對教學前與教學後的綜合反省會影響下一次再教學的活動設 計。
參、研究後的省思
一、研究訪談的大綱修正
研究者在實際訪談過程中，發現要了解研究參與教師的反省狀況，透過訪談 的方式比較容易流於研究者自身想要了解的問題答案，而非研究參與教師自己本 身所提出的反省內容。因此在實際進行研究時，其訪談大綱擬定是相當重要的。
二、不確實的反省理論依據
僅透過觀察與訪談的方式所獲得的資料，並不能有效的依照反省層次與反省 類型進行區分。就本研究的內容可發現多數研究資料並不能單純區分是教學前中 後的反省，而推論其根本原因可能源自於教師自身已經多次執行理解式球類教學 法，難以區分教學反省的類行。而反省層次的部分也不是很具體，多數資料內容 顯示教師在解釋他為什麼如此做，而非是他打算怎麼做，因此多數反省層次在苗 數教師為什麼這麼做，而非具體的反省層次。
三、專家教師的反省內容
專家教師的反省內容受到過去施行理解式球類教學法的經驗影響，對於許多 教學流程都是經過反省後的結晶，因此在要求教師在撰寫理解式球類教學反省 時，可能會變成在探討教師在實施理解式球類教學法後的經驗。且專家教師在班 級經營管理上則是相對的比較沒有問題，能有效的收放學生進行練習活動與集 合，因此在班級經營的反省部分則是較無著墨。
附錄六 教師理解式球類教學教案示例
附錄七 訪談逐字稿示例
1010312 課堂後訪談
上課地點 – 體育館；地點 – 體育館
J：老師不知道您剛剛運用平板電腦進行教學是否有用？
T：因為一定是有用的拉，事實這部分變成是說，小孩子會對這種東西很好奇阿，因為在做的時 候我是用紙板，他應該會來的更活潑，因為他那個是會跑麻(平板)。因為我對那個軟體不熟，所 以剛剛要了解那個軟體是怎麼樣？所以是剛剛在做是你再介入，我變成是說，如果是我要做就變 成我要去介入。
J：就是老師我發現就是，同學他們會討論很多，可能在這上面可能會講一長串，就在這個上面 也會，他們會講一長串這種戰術，會變成很多學生他們是記不起來的，然後再仔細操作。
T：所以只要給他們討論一個戰術就可以。
J：我覺得可能是一個或兩個戰術，就是讓大家可以重複一直演練。
T：因為我們變成沒有時間讓他們去練戰術。
J：我是說可能是讓他們在戰術板上多做幾次跑板，或是什麼。讓每個學生都有辦法知道怎麼去 做。不然他們一直在討論說要怎麼做怎麼做，可是講了五個還是六個，到最後還是什麼都記不起 來。
T：有可能，可是因為這是平常的上課，跟一般球隊的練習不太一樣，球隊練習的時間也長，所 以他們討論完之後，教練下達一個指示是說…。這好像沒辦法。
J：所以就是，我是覺得可以給他們一個或兩個戰術等等讓他們打看看，或者是…。
T：可是牽扯到，如果你在旁邊你可以這樣子跟他們講阿，可是因為我在執行這邊的部分(裁判)，
他們在討論平板電腦的時候，我就沒有辦法去執行。那就變成是說你可以試著讓他們去這樣子的 執行。對，因為我到目前的是，我沒有辦法去接觸到平板電腦的部分。沒關係，明天也可以繼續 問。
K：老師你今天上完課有什麼樣的感覺。
T：今天是發現到他們整個是進步很多，我剛剛有跟他們提出來了，他們距離都有拉出來了。他 們戰術的討論與運用吼，讓他們整個在打球的過程中，就是可以馬上讓他們進入狀況，而不像那 個初學者，打球都會一窩蜂的去搶那個球，他們今天第二場的球很明顯的就是距離整個都有拉出 來，而且會透過傳接球的方式，距離拉大。所以打起球來就是比較，ㄟ，就是說比較不會像第一 節課那樣衝撞性，會去搶人家的球，而是他們具有拉開，然後攻擊會更有流暢性。
K：所以老師你今天是對他們戰術討論之後，他們實際在執行上會特別的有印象。
T：因為其實小朋友是對這個戰術討論，就像剛剛你提到的，他們對他們的戰術的印象是很模糊 的，他們只能講一下，大概知道有這種情況，就是有比較厲害的人，裡面會透過合作學習的方式
去跟他們講說，該怎麼做該怎麼做，或許他們沒有辦法立即的百分之百的去執行出來，可是說他
實驗的，才能按照教學模式去繞，否則我都會去因應場地、時間與學生特質的關係去做一個調適 和改變。
K：老師那您覺得今天上課的這一班，班級氣氛如何？
T：蠻熱衷的，只是說有點吵， 可是建構式的教學法就是這樣，學生就是很吵，對，
K：學生會比較吵。
T：對，只是他們的參與度會比較高拉。
K：那老師你今天在教學過程中還有什麼非常有印象的。
T：我就是看到第三組第四組整個距離拉大了，對，然後有一個是，好像也是第三組第四組嗎，
兩個女生參與度比較高，他們甚至說女生就站在藍下，好像叫做鄭怡婷吧，他會直接就投藍拉，
兩個麻，對阿，上一次是沒有，所以表示說女生的參與度也提高了。
K：老師那針對今天的教學，你還有什麼是要提出來嗎？
T：沒有，就真的是時間不夠拉，現在只能寄望說，引起他們興趣之後，他們是不是可以運用課 餘的時間去練習，因為包括剛剛有個小朋友，這個小朋友是很皮的喔，他主動跟我要一個戰術紙，
好像黃什麼的，他事後跟我要一張戰術紙回去要討論，所以你看這部分就已經引起他的學習動機 了，之前他是很皮的，是不會參與班上的，就是比較參與度沒有那麼高，因為他好像各方面表現 都沒有那麼好，然後這次居然主動跟我要求戰術紙，然後回去要討論。
K：那大致上就是這樣，那老師我還想請問老師班級管理的問題，不過因為時間關係。那之後在 跟老師討論。
T：班級經營喔，反正就是建構式的這種東西，你不要要求班級經營會很好啦。
K：因為我在想是不是我們太管他們的話，是不是他們建構也會出一些問題。他們會變得比較被 動。
T：對，對。
K：因為我回去寫反省日誌的時候，我發現 601 有這個問題。
T：601 喔
K：對，因為他們老師是管得比較嚴。
T：你有看過他們老師管嗎？
K：有阿，我有去他們班級的時候，大概經驗過。所以我在想班級管理越嚴，是不是他們自主性 會不會不高。
附錄八 觀察記錄表 示例
編號 乙班 時間 1010326‐14101450
教學單元 認識籃球 上課地點 室內籃球場
附錄九 原始資料庫編碼符號意義示例
每個人有他的位置，所以在進攻的時候會比較流暢一點。
會覺得建構式的教學法，除非是你要做實驗的，才能按 師尋求班級導師資原來解決問題<7>，除此之外看到都是學生在課堂上表現良好的部分<10,14>。
會覺得建構式的教學法，除非是你要做實驗的，才能按 師尋求班級導師資原來解決問題<7>，除此之外看到都是學生在課堂上表現良好的部分<10,14>。