教師將永續發展相關概念融入社會領域課程的困境分析

此節是根據「國小高年級教師將永續發展相關概念融入社會領域課程調查 表」結果與本研究訪談所得之資料，分別以量化與質化分析討論國小高年級教師 將永續發展相關概念融入社會領域課程的困境。本節主要分為二部份，一為量的 分析；二為質的分析。

一、量的分析

研究者針對本研究之研究工具「永續發展相關概念融入社會領域課程的現況 量表」的第三部份「教師將永續發展相關概念融入社會領域課程的困境」進行分 析。

在問卷中，第三部份的「教師將永續發展相關概念融入社會領域課程的困境」

分二階段，第一階段先詢問受測教師在將永續發展相關概念融入社會領域課程時 是否有遭遇到困難，如果受測教師勾選的答案為「是」，則繼續第二階段的填答；

如果受測教師勾選的答案為「否」，則不需要針對第二階段進行填答。

第一階段「在將永續發展相關概念融入社會領域課程時是否有遭遇到困難」

之填答情況如表29所示:

表 29 教師將永續發展相關概念融入社會領域課程時是否遭遇到困難的情形表

項目 數目 百分比

是 273 60.3

否 180 39.7

表29 顯示，在所有受試教師之中，有 60.3％的教師在將永續發展相關概念 融入社會領域課程時，是有遭遇到困難的，而有 39.7％的教師在將永續發展相關 概念融入社會領域課程時，是沒有遭遇到困難的；這表示目前在將永續發展相關 概念融入社會領域課程時，遭遇到困難的國小高年級教師相對較多，也表示目前 在國民小學裡推動永續發展相關概念融入社會領域課程的過程中，應該還是有許 多需要加強的地方。

第二階段之問項是針對受測教師在將永續發展相關概念融入社會領域課程

由表30顯示，教師在將永續發展相關概念融入社會領域課程時，最常遭遇到 的困難為「沒有足夠時間編輯、修改或製作課程相關教學資源」，而第二順位的 則是「課程安排不易配合，無法有效安排課程進度」，勾選此二選項的教師分別 佔所有受試教師的39.3％與35.1％，表示教師們認為在推動將永續發展相關概念 融入社會領域課程時，如果能夠有足夠的時間讓教師們進行相關教學課程的編 輯、修改與製作，能夠更有效的安排課程進度，那將能夠更順利的在社會領域課 程之中推動永續發展，所以研究者認為，如果教師們能夠組成一工作小組，彼此 間分工合作，一同針對永續發展相關概念的教學課程進行編輯、修改或製作，透 過相互討論使永續發展相關概念能更有效的安排，而不置於影響課程進度，也許 能改善此二困難；而此一建議研究者將透過訪談再深入探討。

「教學資源不足，例如缺乏教具、參考資料」與「專業師資不足」此二選項 的比例分別為29.3％與 20.9％，表示有約 1/4 的受試教師認為「教學資源不足」

與「專業師資不足」也是教師們在推動永續發展相關概念時常會遭遇到的困難 處，由此可以判斷，目前在永續發展的教學資源上和提供學校更多具備永續發展 專業知能的師資上仍有加強之迫切性。此外，勾選「學校未能提供相關資訊或進 修管道」的受試教師約有14.2％，此一數據顯示，目前還有部份學校並不清楚教 育在推動永續發展上所扮演的重要角色，因此未能提供相關資訊或進修管道給教 師們，使其能在永續發展的相關概念上獲取更多的知識與應用能力。許多研究顯 示教師在教學上的運用能力常因所受的訓練多寡而顯現不同(邱詩揚，1900；周 儒，1994；靳知勤，1995)，由此可知，在未來永續發展的推展上，仍應多加提供 相關資訊或進修管道給教師們，以助於提昇教師們將永續發展相關概念融入課程 的能力。

至於，認為「課綱沒有強調永續發展的概念」的教師們也佔了所有受試教師 的13.0％，但是，研究者在本研究第二章文獻回顧第三節之中，透過內容分析法 分析教師手冊可知其實永續發展相關概念已制訂於目前市面上佔有率最高的三 種版本之民間編輯教師手冊中的學習目標。

「學校不重視」此一選項的比例為9.9％，換句話說，約有1/10的受試教師認 為，「學校不重視」是造成教師們在推動將永續發展相關概念時常會遭遇到的困 難之一，然而，2002年的國際永續發展高峰會上，聯合國秘書長指出：「教育是 達成永續發展的鎖鑰，教育民眾永續發展，並不只是把環保的內容加入課程中，

還要促成在經濟目標、社會需求、與生態責任間的平衡，教育必須讓學生具有與 社群永續發展及生活的相關技能、視野、價值和知識。」（思摩特網，2004）。

而學校是學童接受教育的主要場所，學校對推動永續發展的重視與否更是大大的 影響到落實永續發展的成敗，也就是說，我們如果要想更積極更有效率的落實永 續發展，那麼我們就更不能忽視學校教育對永續發展的重視。而現階段學校教育 對永續發展重視的實際情形，研究者將透過訪談再深入探討。

二、質的分析

關於訪談六位教師所得之資料，分別就：一、永續發展概念融入社會領域 的情形；二、教師在面對將永續發展概念融入課程時所遭遇到的困難，綜合分析 討論如下：

(一)永續發展相關概念融入社會領域課程的情形

將永續發展相關概念融入社會領域課程中，主要是希望藉由課程讓學生了解 正確的人類倫理信念存在的必要性、永續發展目標、理念與意義。希望讓學生透 過倫理價值觀的學習來培養學生愛護自然、尊重生命的心理與行動；能夠更加具 體地體會社會正義的重要；了解、欣賞並接納不同文化；以同理心去關懷弱勢族 群；改變消費行為，為後代子孫保留其使用生存所需之資源的權力。

1.從教師將永續發展相關概念融入社會領域課程的情形，教師多是偏向從環 境角度來培養學生永續發展的概念，認為學童具備良好的環境素養，可使 得學童對環境的態度變得友善，希望透過教導學生永續發展的課程，讓學 生學會尊重環境、尊重地球上的每一個生命。

至於，經濟與社會此二層面則是考量較少，但是，永續發展應顧及經濟、環 境和社會三個層面，經濟、社會和環境三者的平衡點才是永續發展的中心目標

（Herremans、Reid，2002；楊冠政，1998）。所以，教師應該可以就其他二層面 的部份更加加強。

從訪談資料分析得知，教師們認為在學校教育中推行永續發展是為了讓學童 學會對環境友善。

就我們學校所推動的永續發展而言，可以讓學生培養了對環境尊重的概念、環境覺 知的能力，學生也會因此對環境友善。（090403-A01-1）

我在學校教導學生永續發展的課程，主要是為了讓我的學生對於整個生態環境更瞭 解，更能珍惜愛護每一個生命。（090421-A03-1）

教導學生永續觀念，讓學生學會對任何事物都友善，也能夠對生物多樣性的重要性 有更深的瞭解，讓他們因此去發現每個生物都有他們可愛的一面。（090511-A06-1）

而另外一部份的教師，他們則是從永續的觀點來教導學生處事的態度，教導 學生在處理事情時，必須學習更加周詳、完善的考慮每一件事物，不能只是為了 眼前的利益，而犧牲未來子孫的權益。

在學生出社會後也許他在做某些事情的決定時，他會以比較友善的態度來面對他所 需處理的每一件事物。（090403-A01-2）

因為，我們人都要生存下去，所以，我們在做很多決定時，不能只看到眼前，要讓 學生學會凡事不要只考慮眼前的利益，而要學著將眼光放遠，多考慮一點未來的事 物，培養學生對於處理未來的任何事情可以有更完整、更周詳的判斷與決策的能力。

（090511-A06-2）

在永續發展的經濟、社會、環境三大層面概念中，包含了基本公民素養的養 成，所以，在學校中推動永續發展，不僅可以灌輸學生永續發展的觀念，還有助 於培養學生具備端正的品行。

在永續發展的相關概念裡，有許多部份是可以運用來培養學生的品行，例如：愛護 動物、關心弱勢、尊重差異、提升學生各方面的覺知…等。而這些行為對一個國小 學生來說，很重要而且也是需要具備的基本素養，所以學校教育當然要好好的推動 永續發展。（090403-T02-1）

讓學生從小就具備「感同身受」的同理心，學習「老吾老以及人之老，幼吾幼以及 人之幼」的道理，那在未來當學生們面對全球環境、經濟、社會…等各議題時，都 能夠以最客觀、公正的態度來決策每一件事物。（090403-T02-2）

2.教師在推動永續發展，最常見的教學方式就是用探討議題、宣導、觀察與 影片欣賞的方式，同時與課程相互結合，讓學生在此過程中彼此討論，互 相激勵；此外，還可以設計相關的課程活動或是配合學校舉辦的競賽、節 慶，讓學生透過各種不同的教學模式讓他們更容易接受永續發展的觀念。

在平常上課的過程中，我們會讓學生利用共同探討一個議題的方式來進行，譬如說，

社會領域課程中所提及的一些議題:綠色商標或者是尊重生命等議題。在課程中共同 討論、相互激發，聆聽同學們的意見，使學生能夠透過同學間看事物的不同角度，

去啟發更多不同的想法，同時也讓他們學會去尊重別人，學習去接受不同的聲音。

（090329-A01-3）

採用一個符合時事的議題，讓學生去關心，透過蒐集資訊，適時的融入永續發展的

採用一個符合時事的議題，讓學生去關心，透過蒐集資訊，適時的融入永續發展的