與本研究相關之其他研究

為了更有脈絡的瞭解與本研究相關的其他研究之概況，研究者針對相關文章 進行整理與回顧，依研究主題分類為下列三個部份做說明：一是教師與永續發展 的相關研究，二是學校師生與社會領域課程的相關研究，三是目前有關永續發展 與社會學科類之課程的相關研究，四小結。

一、教師與永續發展的相關研究

Bernardino(2000)透過深入訪談 13 位教師以瞭解教師對永續發展理論的了解 與實際執行的情形，結果發現受訪者對於永續發展的概念有矛盾的看法，而且對 個人的環境責任和社會的環境責任其看法亦有所矛盾，而對於選擇區域的永續發 展或全球的永續發展常處於兩難的情況。李明和(2002)針對臺灣中部地區的中學 科學教師，利用問卷調查教師本身具備的「永續發展概念」，結果發現九成的教 師都同意永續發展概念為「追求永續發展，除了滿足目前需要外，亦須滿足未來 世代的需求。」及「永續發展須考量經濟、社會、環境等各層面。」同時半數以 上的教師了解永續發展概念，並且願意應用在教學上。同年，莊智雄探討國民小 學教師永續發展概念認知及其環境倫理價值觀的相關情形，發現教師在永續發展 認知上具有不錯的表現，並且教師的環境倫理價值觀是趨向於新環境典範。而陳 惠娟(2004)主要是針對臺北市國小教師永續教育專業知能現況進行瞭解，其結果 發現，教師之永續教育專業知能已達中上程度，具有正向積極的永續發展環境素 養，而對於永續發展意義與內涵之認知，臺北市國小教師偏重環境方面的永續發 展，較忽略經濟與社會層面的永續發展。由上述的研究可以發現，教師對於永續 發展的概念已有所認知，同時也具備了永續發展相關的專業知識，這對於教師在 教授永續相關課程時呈現正向的幫助。目前對於教師永續發展的研究僅停留在教 師永續發展的知能、態度等面向，因此研究者希望了解教師目前實際操作永續發 展課題於課程中之實際情形。

二、學校師生與社會領域課程的相關研究

社會領域的教育一向以培養學生參與公民生活所需的知識與能力為主要的 目標(湯梅英，2002)，而重大議題多能反映社會變遷及掌握時代潮流，因此，將 重大議題融入社會領域的學習，不僅可以更有效率的學習社會領域基本知識，也 能關注當前的社會議題，重視知識與生活的統整，並提供學生價值澄清、問題解 決、社會參與和行動的機會，以增進多元社會中公民所需具備的基本能力(陳麗 華，2005)，而對於永續發展此一議題也不例外。陳麗華、彭增龍、王鳳敏(2003) 指出透過社會領域課程中社會行動取向課程將有助於培養學生在地認同以及尊 重和欣賞多元文化之社會行動，讓學生能反省和批判社會問題以及自己的行為，

並且能夠持續的實踐。

在教材的選取方面，《美國社會科課程標準》闡明，社會領域課程應應用知 識、技能和價值於課程之中，強調教師必須協助學生發展改進爭議和難題所需的 知識、技能和價值(陳麗華、王鳳敏譯，1996)，其實這與永續發展的教育目標有 所雷同。

林文生(2004)認為理論經常是哲學論證的結果，而不是實踐經驗的描述，理 論中往往缺乏實踐方法的提供，這些方法需要實務工作者的補充。因此在永續發 展融入教學的政策與理論上亦有賴於教師的課程實踐。由以上各研究可知，社會 學習領域教師對於在透過教育推動永續發展的歷程中扮演著相當重要的腳色，教 師對於課程的融入是相當重要的，對學生也會產生影響，所以如果國小社會科教 師能將永續發展相關概念融入課程之中，那麼，使學生能由簡入繁、由易人難、

循序漸進，更有系統的學習永續發展相關概念，或許對我們的永續未來將有加速 實踐的可能性。

三、目前有關永續發展與社會學科類之課程的相關研究

蔡長添(1989)等分析高中生物、地球科學、公民、地理、物理及化學等六科 教科書中環境教育教材的數量分佈，研究指出六科教科書當中，以地理科所含括

環境教材最多。范雪凌(2000)發表的海洋環境教育概念階層表之建構及中小學教 科書涵括海洋概念之研究中，在國中所有的教科書裡提及海洋相關的環境概念 者，以地理篇中「認識臺灣」所佔的百分比最高。由此可知，環境之相關議題是 相當適合融入於社會類學科。莊瑞忠(2004)探討國民小學學生永續發展概念認知 及其環境倫理價值觀的研究中，其透過文獻分析法及行政院國家永續發展委員會 所制定「二十一世紀議程—中華民國永續發展策略綱領草案」中的十項永續發展 基本原則，來分析康軒、翰林、南一三種版本的社會科課文中符合永續發展原則 的句子，結果發現，符合永續發展原則的句子數量都很豐富。陳惠娟(2004)探討 國小教師永續教育之專業知能調查研究發現，教師認為社會學習領域是非常適合 融入永續發展相關概念的一門學科，也是最適合發揮永續發展相關議題的一個領 域。

2005年國立臺灣師範大學地理系黃朝恩教授於國科會專題研究計劃中，提出

「九年一貫課程永續發展教學模組之研究－社會學習領域」成果報告，希望能透 過提供社會學習領域「永續發展」的課程架構及相關概念，使教師能在教學中融 入永續發展的理念及內涵，而其研究中特別針對九年一貫課程之基本理念、課程 目標與能力指標進行探究其中與永續發展之關聯性，結果發現九年一貫課程中已 充份融入永續發展相關概念。

由上述各研究可見，在社會學習領域中包含了相當豐富的永續發展相關概念 社會學習領域其實是一門探討臺灣、中國和世界等不同區域，古代、近代和現代 等不同時間並以人類社會及全球環境永續發展為主軸的學科。因此，將永續發展 融入於社會學習領域對學生進行教學，可說是這一時代賦予社會學習領域的新的 歷史使命，讓學生透過社會學習領域教育對世界和未來有更豐富、更客觀的認識。

四、小結

綜合上述可以發現，要端正社會的風氣，培養大眾正確的素養，教育是一有

視，教師在傳遞知識的過程中，若某一學科的背景知識不足，便會缺乏信心或減 低教授該學科之意願(周儒，2000)，進而影響學生的學習(莊淑臻，2008)。而在本 研究所收集的相關文獻發現，教師永續發展素養是屬中上程度，因此，如果教師 能將其所涵養的永續發展基本認知切實地融入課程之中，並透過教學活動提供學 生充分學習之機會，那學生便可經由此一途徑提升自身永續發展的環境素養。