貳 貳
貳 教師專業學習社群 教師專業學習社群 教師專業學習社群 教師專業學習社群運作運作 運作運作 運作運作的相關研究 運作運作 的相關研究 的相關研究》 的相關研究 》》 》
教師專業學習社群為一新興起之概念，近來研究越來越豐富 研究者以 教 師專業學習社群運作 為關鍵 ，搜 國家圖書館之館藏，及其全球資訊網 臺 灣碩博士論文知識加值系統 ，以教育領域範圍為限的論文資料共計有 74 篇，本 研究再以研究方向限縮，探討社群的發展 與校長領導 學校及教師效能相關之 研究，共 33 篇 以下將相關研究依研究的教育階段 國小 國中 及研究方法
量化 質性 ， 為四類，並 別 紹研究者 研究題目 研究對象 研究方
表 2濟6》國小教師專業學習社群量化研究法之相關研究 續 》
表 2濟6》國小教師專業學習社群量化研究法之相關研究 續 》
表 2濟6》國小教師專業學習社群量化研究法之相關研究 續 》
國內針對國小階段教師專業學習社群質性研究共 3 篇，整理如下表 2濟7：》
表 2濟8》國中教師專業學習社群量化研究法之相關研究》
國內針對國民中學階段教師專業學習社群質性研究共 2 篇，整理如下表 2濟9：》
佈式領導 林忠仁，2010 教學領導 張國強，2010 楊昌明，2010 轉型領導 陳碧惠，2011 及知識領導 馮鈺娟，2009 翁瑞隆，2011 劉玉蓮，2012 》
三 教師專業成長與承諾：討論教師專業學習社群與教師專業成長及承諾之關 係，如：許富泓 2010 施心梅 2010 及施淑蓮 2010 》
四 教學效能：探討教師專業學習社群是否會影響教師教學效能，如：陳素貞 2010 洪志林 2011 蕭至展 2011 趙宜媺 2011 及吳婉甄 2011 》 五 組織文化與氣氛：探討組織文化與氣氛對教師專業學習社群之關係，如：
張文祺 2011 及游曉芳 2011 》 二
二 二
二 研究對象研究對象研究對象研究對象》》》》
研究對象包括國中與國小教師，其中以國小範圍進行的研究數量較為豐富 此外，除量化研究採大樣本的研究對象外，質性研究多針對個案學校之社群進行 深入探究 》
三三
三三 研究方法研究方法研究方法研究方法》》》》
》》》》以上研究以問卷調查法居多，但因教師專業學習社群為一新興議題，亦有研 究採個案研究法 行動研究法深入蒐集個案學校社群之資料，如許詩佩 2010 施雅慧 2010 王巧萍 2011 倪惠軒 2011 吳貞慧 2011 郭美滿 2012 及蘇昭璇 2012 》
四四
四四 研究結果研究結果研究結果研究結果》》》》
綜合上述研究的結果，進一步歸納如下：》
一 各級學校教師所知覺之教師專業學習社群發展情形大致良好 》
》 》》整體而言，各級學校之教師知覺教師專業學習社群現況達到中上程度 》 二 不同個人背景變 之教育人員，對於校長知識領導的知覺有所差異 》
個人背景變 可 為性別 年齡 學歷 服務年資與擔任職務等，以下統整
相關研究之個人變 知覺情形：》
1濠研究大致發現兼任行政職 服務年資高之教師所知覺之教師專業學習社群 發展較佳，如：丁琴芳 2008 林忠仁 2010 馮鈺娟 2009 施淑 蓮 2011 趙宜媺 2011 張文祺 2011 游曉芳 2011 陳碧惠 2011 翁瑞隆 2011 劉玉蓮 2012 洪琬琳 2012 此外，亦有例外，如 施心梅 2010 蕭至展 2011 則發現五年年資以下之教師所知覺教師 專業學習社群發展較佳 》
2濠研究者進一步討論角色差異，指出男性 兼任行政職 擔任領域召集人 之教師知覺之教師專業學習社群情形較良好，如：高傳晃 2009 》 3濠教育程度越高之教師，其對教師專業學習社群發展知覺越好，如張國強
2010 馮鈺娟 2009 施淑蓮 2011 趙宜媺 2011 及陳碧惠 2011 》 三 不同學校背景變 之教育人員，對於教師專業學習社群知覺有差異 》
1濠校齡 25濟40 年的教師，通常對教師專業學習社群較高，如：張國強 2010 馮鈺娟 2009 ；趙宜媺 2011 研究指出 11濟20 年校齡的教師知覺較高 的教師專業學習社群發展 》
2濠小型及大型規模學校之教師知覺較佳的教師專業學習社群發展，如丁琴芳 2008 高傳晃 2009 林忠仁 2010 洪志林 2011 張文祺 2011 吳婉甄 2011 翁瑞隆 2011 游曉芳 2011 劉玉蓮 2012 》 四 校長領導行為能有效預測教師專業學習社群之發展；教師專業學習社群發
展愈好，教師教學效能愈佳；教師專業學習社群發展愈好，亦使學校組織文 化與氣氛特質更明顯，教師組織承諾亦愈佳 》
五 教師專業學習社群之運作，首重成員參與，以建立共同願景 面對面對話 實務 集體學習 共 領導 持續改進等方式進行，其成效多為教學啟 發 教學方案研發 促進學生學習效能 》
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