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貳 校長知識領導的層面 校長知識領導的層面 校長知識領導的層面 校長知識領導的層面》 》》 》
》》》》知識領導為一新興的組織領導典範，為一多面向的活動，必須結合多元觀點 與能力來管理與領導組織 穎享wl享tt,2006 ，因此在了解知識領導的定義後，需 深入探討知識領導的內涵層面，以下茲就國內外學者提出之看法列舉如下，以歸 納知識領導的層面 》
》》》》Sallis》和》Lon享s 2002 認為知識領導要發揮作用，所需要的核心要素包 括知識管理科技及工具的應用，並且結合組織文化的變革 組織本身的學習 作 業流程的設計，以及投入時間來整合 》
》》》》穎olsappl享 2004 在 知識管理手冊 中，提到知識領導應考量七個層面 7C ，包括：背景 cont享xt 能力 comp享t享nc享 文化 cultur享 社群 communiti享s 對話及共通語言 conv享rsations》and》common》lan尋ua尋享 溝 通 communications 及教育訓練 coachin尋 等七種層面 》
》》》》Viitala 2004 經實證研究後，認為知識領導可區 為下列四個層面：1濠 學習導向；2濠創造支持學習的氣氛；3濠支持個人與團體層級的學習過程；4濠典範 角色 》
》》》》Caval享ri,》S享iv享rt》和》L享享 2005 認為知識領導者必須是個實用主義者 pra尋matists ，其任務包括下列三部 ：1濠發展對於員工知識發展的傳遞 實 施改進及解決問題的願景；2濠規劃知識管理與知識發展中，知識傳遞 創造及
等過程與系統；3濠提供組織下層領導者知識來源，藉以改善自身領導過程 》
》》》》林海清 2006 認為知識領導者應具備下列五種特質：1濠掌握組織速度 資 訊與虛擬的 享 化；2濠可引領組織變革：3濠具型塑共同願景的魅力；4濠能敏於預測
來，創造 來；5濠建構 的機制及信賴的團隊 》
》》》》吳清山等人 2007 歸納多位學者的理論，指出知識領導的主要內涵為：1濠 發揮領導影響力；2濠型塑知識型文化；3濠促進組織學習與創新；4濠營造知識型組 織環境；5濠建置資訊基礎設備；6濠處理知識及應用；7濠發展知識行動策略；8濠 測量與評估成效 》
》》》》林慶 2007 提出知識領導包括四個層面： 激發成員工作潛能 營造 組織學習文化 領導者專業示範 確保知識持續創造 》
》》》》黃瓊香 2007 認為知識領導可 為五種層面，包括： 學習取向領導 信 任支持文化 典範角色領導 知識行動整合 交流平台 》
》》》》林新發等人 2007 將知識領導的內涵 為 增進專業領導知能 發揮領 導影響力 支持信賴激勵學習 及 整合知識資源設備 等四大層面 》
黃智偉 2008 將知識領導 為四個層面，包括： 組織學習領導 知識 管理文化 策略管理導向 評核機制 等 》
》》》》林淑美 2008 認為校長知識領導具備六個層面，包括： 學習典範引導策 略 學校資源整合策略 建立支持環境 激勵師生學習 推動創新策略 及 評估運用成效 等六 》
》》》》吳春助 2009 將知識領導 為 建立知識 平台 組織知識創新社群 建構知識發展方向 等三個層面 》
》》》》黃 鑾 2009 將校長知識領導的內涵 為四 ， 別是： 學習取向領導 典範角色扮演 信賴支持文化 及 評估機制 》
》》》》林新發 2009 則整理國內外學者的研究後，歸納出知識領導的內涵包括下 列八 ：1濠有效整合知識管理與知識發展行動；2濠具備及運用專業知識；3濠發揮 領導影響力；4濠建構知識學習環境；5濠營造組織學習文化；6濠善用知識相關資源；
7濠激勵成員學習與 ；8濠確保知識持續創造 》
張文權 范熾文 張臺隆 2010 的實徵研究中，將知識領導的內涵 為：
專業領導典範 資訊學習平台 合作創新文化 系統評估回饋 等四大
向度 》
， 別是： 發揮領導專業知能及影響力 型塑組織合作文化 整合學校 知識資源 激勵學校成員知識 展現知識創新行動 及 建立評估回饋 機制 等六大層面，並作為本研究問卷內容設計之依據 以下茲就知識領導各層 面說明如下 》
一 一 一
一 發揮領發揮領發揮領發揮領導專業知能及影響力導專業知能及影響力導專業知能及影響力》導專業知能及影響力》》》
》》》》領導者應以知識工作者自居，能以身作則，不斷進修學習，以具備領導所需 的專業知能與素養，並培養認知 規劃與批判思考能力，作出正確決策，創造知 識價值 此外，使自 成為知識學習的模範，進而發揮影響力，引領組織成員學 習與創新 》
二二
二二 型塑組織合作型塑組織合作型塑組織合作型塑組織合作文化文化文化》文化》》》
》》》》領導者能了解合作真義，整合成員的知識與志向，透過真誠的表現 充 的 授權 關懷與 重，獲得組織利害關係人的信任與支持，促進彼此交流合作，使 成員願意從事知識的 與運用，形塑知識 文化，使學校成員願意 知 識 運用知識，進而創造新知識 》
三 三 三
三 整合學校知識資源整合學校知識資源整合學校知識資源整合學校知識資源》》》》
》》》》領導者需了解學校可用的知識資源，包括圖書資料 科技設施等，有效整合 及運用，形成系統性的知識庫；並且能善用有限經費 人力 設備等資源，創造 良好的知識管理系統 》
四 四 四
四 激勵學校成員知識激勵學校成員知識激勵學校成員知識激勵學校成員知識 》》》》
》》》》領導者應了解成員的工作情形與表現，適時給予肯定，並使成員知悉進修學 習的重要性，透過進修獎勵制度的建立，以獎勵代 懲罰，促進個人與團隊學習，
提升成員知能 此外，領導者應提供多元溝通管道，增加資訊交流的機會，使資 訊得以自由流通 》
五五
五五 展現知識創新行動展現知識創新行動展現知識創新行動展現知識創新行動》》》》
》》》》領導者除了要有效整合知識外，更要展現創新特質，提供成員足夠時間從事
創新活動，透過縝密思考與明確行動來加強成員創新技巧，並營造創新環境，建 立知識創新團隊， 極推動組織創新經營 》
六 六 六
六 建立評估回饋機制建立評估回饋機制建立評估回饋機制建立評估回饋機制》》》》
》》》》校長應建立評估及回饋的機制，定期評估知識領導的成效，促使校長對知識 領導的流程 策略 結構 人員 資訊科技等層面不斷改進，使學校能持續進步，
永續發展 》
》》》》本研究擬從 發揮領導專業知能及影響力 型塑組織學習與創新文化 整 合學校知識資源 激勵學校成員知識 展現知識創新行動 及 建立評 估回饋機制 等知識領導的六大層面，探究國民中學校長知識領導的現況，本研 究擬自編 國民中學教師知覺校長知識領導調查問卷 ，以作為本研究 國民中 學校長知識領導對教師專業社群運作影響調查問卷 之第一部 問題探究層面 》