國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究

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(1)國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所碩士論文. 指導教授:王如哲 博士. 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群 運作影響之研究. 研究生:李昱瑩 撰 中華民國一Ο三年一月.

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(4) 謝誌 這時節,北風颯颯,雖然天寒,但心特別溫暖踏實 終於,也有資格提筆紀 錄這為時不短的研究所生涯 幸運擁有一年純粹的研究生生活,之後隨即踏入忙 碌的教職工作,格外珍惜當學生學習的日子 回顧這段歷程,師長們的諄諄教誨 同學們的鼓勵陪伴及家人的默默支持,交織成這甜美的回憶,點滴在心頭 能使論文付梓成冊,其最大的助力莫過於我的指導教授,王如哲教授,感謝 老師總是和藹可親 細心地指點我的論文,您的溫暖鼓勵使學生如沐春風,您治 學嚴謹的態度使學生獲益良多 再者,要感謝我的口試委員──林新發教授及秦 夢群教授,感謝您們在口試時細心審查,給予精闢的見解及意見,使學生的研究 更臻完善 而在論文撰寫的過程中,感謝為學生細心審題的專家學者 教育先進, 及用心填寫問卷的教育工作者,因為您們的鼎力協助,才能使論文順利完成 回顧在師大求學的日子,接受大師們的學術洗禮,除了在心頭激出學術火花 外,亦為這輩子值得珍藏的回憶 真心感謝能有幸受業於王如哲教授 吳清基教 授 謝文全教授 張明輝教授 潘慧玲教授 黃乃熒教授 游進年教授 鄭淑惠 教授 方永泉教授及魯先華教授,追隨不同領域的老師探索學術及實務,亦為論 文奠下穩固的基礎 此外,感謝育禎學姐貼心協助安排面談的時間 更要感謝一 起同甘共苦的同窗寶姑娘們──善解人意的孟嫺 熱心體貼的茜惠 文靜氣質的 怡君及活潑有義氣的婉華,因為有妳們的陪伴及鼎力相助,使研究生活充滿樂 趣,學業也才能順利完成,能遇見妳們是此生的幸運 最後,將最深摯的感謝獻給我的家人,感謝父母親多年來的全力栽培與照 顧,因為有您們,才有今天的我;感謝兄長們與嫂嫂默默的支持;感謝外子的陪 伴,陪我撐過漫長的研究生涯,歷經教甄 結婚與生子,有你的後盾,才能讓我 完成夢想;亦感謝公公婆婆願意協助帶孩子,使我無後顧之憂 有太多無法言喻 的感謝,謹將這份榮耀獻給我最摯愛的家人 小女昀婕與即將來到世上的小犬 李昱瑩. 謹誌. 2014 年 1 月於國立臺灣師範大學.

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(6) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究 摘要 本研究旨在探討國民中學校長知識領導與教師專業學習社群運作之現況,並了 解不同背景變項之國民中學教育人員知覺的校長知識領導與教師專業學習社群運作 之差異情形,與探討兩者之間的關係. 最後,提出建議供教育主管行政機關 學校. 單位的教育工作者,及後續研究者參考 本研究是以參加教育部 100 年教師專業發展評鑑下子計畫之教師專業學習社群 的國民中學教育人員,採取問卷調查法,編製. 國民中學校長知識領導與教師專業. 學習社群運作調查問卷 為研究工具進行抽樣調查 共抽取 60 所學校,發放 420 份 正式問卷,有效問卷為 407 份,有效問卷回收率為 91.67% 分比次數分配 平均數. 標準差. 調查所得資料,以百. t 考驗 單因子變異數分析. 及多元迴歸等統計方法,進行資料分析. Pearson 積差相關. 根據研究結果,獲得以下結論:. 壹 國民中學教育人員對校長知識領導現況知覺情形為 中高程度 ,但建立回饋機 制細項有待加強 貳. 國民中學男性. 碩士學歷. 擔任主任職的教育人員對校長知識領導的知覺程度. 較高 參 國民中學學校規模在 13~48 班 學校歷史為 21~30 年 41 年以上的教育人員對 校長知識領導的知覺程度較高 肆 國民中學教育人員對教師專業學習社群運作現況知覺情形為 中高程度 ,但建 立共同願景部分有待加強 伍. 國民中學教育人員對教師專業學習社群的知覺情形趨於一致. 陸. 校長知識領導與教師專業學習社群運作之間有顯著正相關. 柒. 國民中學校長知識領導整體及各層面對教師專業學習社群運作,具有解釋力, 尤以. 建立評估回饋機制. 關鍵字:校長知識領導. 對教師專業學習社群運作解釋力最高. 教師專業學習社群運作.

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(8) A Study on The Relationship between Principals Knowledge Leadership and Teachers Professional Learning Community Operation of Junior High Schools Abstract. This study aims to survey the current situation of principals knowledge leadership and teachers professional learning community operation of junior high schools, meanwhile, it also aimed at analyzing the differences of teachers’perception on principals knowledge leadership and teachers professional learning community from various personal background and school environment variables, and to explore the relationship between principals knowledge leadership and teachers professional learning community, and to offer suggestions to the relevant organizations and people for reference finally. This research method is mainly a questionnaire survey. Stratified Random Sampling method was adapted to sample 420 teachers from 60 junior schools, and 407 of them are considered valid, which is 91.67%. With the application of software of SPSS 17.0 for wimdows, the sampling is analyzed with t-test, One-way ANOVA, Scheffé procedure, Pearson correlation analysis and multiple regression. The main findings are as follows: 1. The current situation of junior school teachers’ perception of principals. knowledge. leadership was “above average”,but establishment of assess and feedback mechanism needs to be strengthened. 2. There was significant difference in junior school teachers’ perception on principles knowledge leadership in terms of different teacher’s gender, position and highest degree. 3. There was significant difference in junior school teachers’ perception on principles knowledge leadership in terms of different. school history and school scale.. 4. The current situation of junior school teachers’ perception of professional learning community operational was “above average”, but establishment of a common vision.

(9) needs to be strengthened. 5.In school teachers professional learning community operational, the perception of educators of junior high schools was not significantly different. 6. There was high significantly positive correlation between principals knowledge leadership and teachers professional learning community operational. 7.The predictability was existed in principals knowledge leadership to teachers professional learning community operation of junior high schools. Particularly, establishment of assess and feedback mechanism was relatively highest.. Key words: principals knowledge leadership, teachers professional learning community operation.

(10) 目 次 第一章 緒論 …………………………………………………… ………………………………………………………………1 ……1 第一節 研究動機與目的 …………………………………………………………1 第二節 研究問題與名詞釋義 ……………………………………………………5 第三節 研究方法與步驟 …………………………………………………………8 第四節 研究範圍與限制…………………………………………………………12. 第二章 文獻探討…………………………………………… 文獻探討……………………………………………… ……………………………………………………… …………15 第一節 校長知識領導之意涵與相關理論………………………………………15 第二節 教師專業學習社群之意涵與相關理論…………………………………35 第三節 校長知識領導與教師專業學習社群之相關研究………………………49. 第三章 研究設計與實施………………………………………… 研究設計與實施……………………………………………… ………………………………………………… ………73 第一節 研究架構…………………………………………………………………73 第二節 研究對象…………………………………………………………………75 第三節 研究工具…………………………………………………………………79 第四節 實施程序…………………………………………………………………90 第五節 資料處理…………………………………………………………………91. 第四章 研究結果與分析 研究結果與分析………………………………………………… 分析…………………………………………………95 …………………………………………………95 第一節 校長知識領導與教師專業學習社群之運作現況………………………95 第二節 校長知識領導之差異情形…………………………………………… 108 第三節 教師專業學習社群運作之差異情形………………………………… 168 第四節 校長知識領導與教師專業學習社群運作之相關…………………… 215. i.

(11) 第五節 校長知識領導對教師專業學習社群運作之解釋力………………… 218. 第五章 結論與建議…………………………………………………… 結論與建議…………………………………………………… 225 第一節 結論…………………………………………………………………… 227 第二節 建議…………………………………………………………………… 228. 參考文獻 …………………………………………………………… ……………………………………………………………… 233 一、中文部分……………………………………………………………………233 二、英文部分……………………………………………………………………239. 附錄 …………………………………………………………………… 241 241 附錄一. 專家內容效度問卷……………………………………………………241. 附錄二. 專家意見彙整…………………………………………………………255. 附錄三. 預試調查問卷…………………………………………………………261. 附錄四. 正式調查問卷…………………………………………………………269. ii.

(12) 表 次 表2-1 知識領導層面彙整表……………………………………………………………27 表2-2 知識管理與知識領導……………………………………………………………31 表2-3 教師專業學習社群層面彙整表…………………………………………………43 表2-4 國小校長知識領導之相關研究…………………………………………………50 表2-5 國中校長知識領導之相關研究…………………………………………………55 表2-6 國小教師專業學習社群量化研究法之相關研究………………………………59 表2-7 國小教師專業學習社群質性研究法之相關研究………………………………63 表2-8 國中教師專業學習社群量化研究法之相關研究………………………………64 表2-9 國中教師專業學習社群質性研究法之相關研究………………………………65 表2-10校長知識領導與教師專業學習社群相關研究…………………………………68 表 3-1 預試抽樣學校名冊及問卷回收情形……………………………………………76 表 3-2 預試樣本基本資料之次數分配表………………………………………………77 表3-3 抽樣母群學校規模分配表………………………………………………………79 表3-4 抽樣母群學校抽樣分配表………………………………………………………79 表 3-5 專家效度之相關學者與實務工作名單…………………………………………80 表 3-6 校長知識領導問卷預試分析結果統整…………………………………………83 表 3-7 教師專業學習社群運作問卷預試分析結果統整………………………………86 表 3-8 正式問卷內容配置表……………………………………………………………88 表 3-9 正式問卷發放與回收統計表……………………………………………………91 表 4-1 正式問卷之基本資料次數分配統計表…………………………………………95 表 4-2 校長知識領導之整體分析表……………………………………………………97 表 4-3 校長知識領導之發揮領導專業知能及影響力構面分析表……………………97 表 4-4 知識領導之型塑組織合作文化構面分析表……………………………………98 表 4-5 知識領導之整合學校知識資源構面分析表……………………………………99 表 4-6 知識領導之激勵學校成員知識分享構面分析表………………………………99 表 4-7 知識領導之展現知識創新行動構面分析表………………………………… 100 表 4-8 知識領導之建立評估回饋機制構面分析表………………………………… 101 表 4-9 教師專業學習社群運作之整體分析表……………………………………… 102 表 4-10 教師專業學習社群運作之共同願景構面分析表……………………………102 表 4-11 教師專業學習社群運作之合作學習構面分析表……………………………103 表 4-12 教師專業學習社群運作之組織支持構面分析表……………………………104 表 4-13 教師專業學習社群運作之分享實務構面分析表……………………………105 表 4-14 教師專業學習社群運作之持續檢視與改進構面分析表……………………106 表 4-15 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………109 表 4-16 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-型塑組織合作文化…110 表 4-17 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-整合學校知識資源…111 表 4-18 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-激勵學校成員知識分享. iii.

(13) …………………………………………………………………………………112 表 4-19 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-展現知識創新行動…113 表 4-20 不同性別教育人員在校長知識領導之 t 考驗分析-建立評估回饋機制…114 表 4-21 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………115 表 4-22 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化…116 表 4-23 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源…117 表 4-24 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-激勵學校成員知識分享 …………………………………………………………………………………118 表 4-25 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動…120 表 4-26 不同年齡教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制…121 表 4-27 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………122 表 4-28 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化…123 表 4-29 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源…125 表 4-30 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-激勵學校成員知識分享 …………………………………………………………………………………126 表 4-31 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動…127 表 4-32 不同學歷教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制…129 表 4-33 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………130 表 4-34 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化…131 表 4-35 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源…133 表 4-36 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-激勵學校成員知識分享 …………………………………………………………………………………134 表 4-37 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動…135 表 4-38 不同職務教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制…137 表 4-39 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………138 表 4-40 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化…139 表 4-41 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源…141 表 4-42 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能及影 響力……………………………………………………………………………143 表 4-43 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動…144 表 4-44 不同年資教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制…146 表 4-45 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能 及影響力………………………………………………………………………147 表 4-46 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化 …………………………………………………………………………………149 表 4-47 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源 …………………………………………………………………………………150. iv.

(14) 表 4-48 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-激勵學校成員知識 分享……………………………………………………………………………151 表 4-49 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動 …………………………………………………………………………………152 表 4-50 不同學校規模教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制 …………………………………………………………………………………153 表 4-51 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能 及影響力………………………………………………………………………155 表 4-52 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-型塑組織合作文化 …………………………………………………………………………………157 表 4-53 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-整合學校知識資源 …………………………………………………………………………………158 表 4-54 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-發揮領導專業知能 及影響力………………………………………………………………………160 表 4-55 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-展現知識創新行動 …………………………………………………………………………………162 表 4-56 不同學校歷史教育人員在校長知識領導之變異數分析-建立評估回饋機制 …………………………………………………………………………………163 表 4-57 不同背景教育人員知覺校長知識領導各構面與整體之差異情形…………165 表 4-58 不同性別教育人員在教師專業學習社群運作之 t 考驗分析-共同願景…169 表 4-59 不同性別教育人員在教師專業學習社群運作之 t 考驗分析-合作學習…170 表 4-60 不同性別教育人員在教師專業學習社群運作之 t 考驗分析-組織支持…170 表 4-61 不同性別教育人員在教師專業學習社群運作之 t 考驗分析-分享實務…172 表 4-62 不同性別教育人員在教師專業學習社群運作之 t 考驗分析-持續檢視…173 表 4-63 不同年齡教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景…174 表 4-64 不同年齡教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習…175 表 4-65 不同年齡教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持…176 表 4-66 不同年齡教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務…177 表 4-67 不同年齡教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視…178 表 4-68 不同學歷教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景…179 表 4-69 不同學歷教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習…180 表 4-70 不同學歷教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持…182 表 4-71 不同學歷教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務…183 表 4-72 不同學歷教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視…185 表 4-73 不同職務教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景…186 表 4-74 不同職務教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習…187 表 4-75 不同職務教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持…188 表 4-76 不同職務教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務…189 表 4-77 不同職務教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視…191 表 4-78 不同年資教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景…192 表 4-79 不同年資教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習…193. v.

(15) 表 4-80 不同年資教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持…194 表 4-81 不同年資教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務…196 表 4-82 不同年資教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視…197 表 4-83 不同學校規模教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景 …………………………………………………………………………………198 表 4-84 不同學校規模教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習 …………………………………………………………………………………199 表 4-85 不同學校規模教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持 …………………………………………………………………………………201 表 4-86 不同學校規模教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務 …………………………………………………………………………………202 表 4-87 不同學校規模教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視 …………………………………………………………………………………204 表 4-88 不同學校歷史教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-共同願景 …………………………………………………………………………………205 表 4-89 不同學校歷史教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-合作學習 …………………………………………………………………………………206 表 4-90 不同學校歷史教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-組織支持 …………………………………………………………………………………207 表 4-91 不同學校歷史教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-分享實務 …………………………………………………………………………………209 表 4-92 不同學校歷史教育人員在教師專業學習社群運作之變異數分析-持續檢視 …………………………………………………………………………………211 表 4-93 不同背景教育人員知覺教師專業學習社群運作各構面與整體之差異情形… …………………………………………………………………………………212 表 4-94 校長知識領導與教師專業學習社群運作之相關矩陣摘要表………………215 表 4-95 校長知識領導與教師專業學習社群運作各構面之相關矩陣摘要表………217 表 4-96 校長知識領導各層面對教師專業學習社群整體之多元迴歸分析摘要表…219 表 4-97 校長知識領導各層面對共同願景之多元迴歸分析摘要表…………………219 表 4-98 校長知識領導各層面對合作學習之多元迴歸分析摘要表…………………220 表 4-99 校長知識領導各層面對組織支持之多元迴歸分析摘要表…………………221 表 4-100 校長知識領導各層面對分享實務之多元迴歸分析摘要表……………… 221 表 4-101 校長知識領導各層面對持續檢視之多元迴歸分析摘要表……………… 222 表 4-102 國民中學校長知識領導各層面對教師專業學習社群運作整體及各層面之 迴歸分析摘要表…………………………………………………………… 222. vi.

(16) 圖 次 圖1-1 研究步驟…………………………………………………………………………12 圖2-1 知識階層概念圖…………………………………………………………………16 圖2-2 知識創造螺旋……………………………………………………………………20 圖2-3 知識鏈模型………………………………………………………………………22 圖2-4 知識領導…………………………………………………………………………23 圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………………74. vii.

(17) viii.

(18) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 第一章 緒論 本研究旨在探討國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作之影響 本 章主要闡述研究動機與目的 研究問題與名詞釋義 研究方法與步驟及研究範圍 與限制,以期對本研究之架構與內容有概略性之了解 以下共分為四節,第一節 為研究動機與目的;第二節為研究問題與名詞釋義;第三節為研究方法與步驟; 第四節為研究範圍與限制. 第一節 研究動機與目的 本節分成研究動機與研究目的兩個部分 研究動機從 知識領導是教育組織 成長的關鍵. 教師專業學習成長可增進學生學習成效. 教師專業學習社群研. 究尚待充實 三方面探討本研究之重要性 研究目的係依研究動機據以發展,藉 以探究國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作之影響. 壹 研究動機 一 知識領導是教育組織成長的關鍵 在進入二十一世紀的現代,由於資訊科技 網際網路的蓬勃發展,知識的流 通更為快速,資料的取得變得更為便利,使得國家與國家之間的界限逐漸模糊, 不再受到時間 空間 語言等限制,國際思潮 觀念 價值等皆受到挑戰與調整, 進入全球化時代 體. 而全球化社會形成所憑藉的,便是以知識為導向的社會經濟. 如同管理學大師杜拉克 Post-capitalist Society. P. F. Drucker. 在其著作. 後資本主義社會. 傅振焜譯,1994 所言,知識在社會演進過程中,扮. 演極為重要的角色,在工業革命 生產革命後的第三個階段,以知識激發更多的 知識,創造新的. 有價值的產品,製造更多的. 富,正式宣告. 知識經濟. knowledge-based economy 的來臨 根據 經濟開發暨合作組織. OECD 於 1996 年指出,知識經濟係指植基 1.

(19) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 於知識與資訊的擁有 配置 生產及其使用的經濟,由此可知知識的運用. 漸超. 越自然資源 設備與勞動力等生產要素,成為維持產業發展優勢的關鍵 但龐大 而複雜的知識需要管理,才能有效地促進組織進步與運作 此透過知識管理,可協. 王如哲,2000. 因. 組織有效取得 流通 規劃 整合 創新知識,使得知. 識管理的理論與實務受到各產業重視,更是專家學者研究的焦點 各產業在全球化下,必須面對知識經濟浪潮及管理,教育組織亦不例外,在 知識爆增的時代,教育組織必須面對環境的快速變動,各國教育無不開啟一波波 的教育改革 教育組織必須跳脫傳統思維,以知識管理的思維面對持續的變動, 其中又以學校行政層面為其思維之關鍵 任何教育實務工作皆必須透過學校行政 加以執行,因此,領導者的作為影響整個執行成效 如同吳清山 1998 所指出, 學校行政領導的有效與否,影響著學校校務的發展,必須仰賴校長有效的領導, 來達成教育目標,在變革快速的環境下生存 進化 身為一校最高之領導者,校 長綜理學校業務,必須明白學校組織變革的脈絡,敏銳察覺學校組織發展的危 機, 求轉機 知識是領導決策的基礎,加強對知識 資訊的蒐集 分類 儲存 與運用,可以對組織及校務發展有極大的. 獻. 基於上述,知識經濟是全球化的潮流,身為學校領導者的校長,若能重視知 識經濟的重要性,在經營學校時,運用知識領導,協. 組織進行知識的分享 流. 通與進化,才能帶領組織適應當前瞬息萬變的教育環境 因此,校長領導方法的 運用,是教育組織成長的關鍵因素 二 教師專業學習成長可增進學生學習成效 隨著時代變遷,國民的教育水準提升,家長對於教育的期待持續提升,學生 學習的成效逐漸成為注目的焦點. 自古以來,學校教育皆強調教師的. 教 ,且. 教師進入教室後,則完全負責該教室內所有學生的學習,因而,學校場域分割為 許多獨立運作的班級,而看似支援教學的行政單位也似乎變成監督管理的獨立系 統. Lieberman 與 Miller 引自柳雅梅譯,2006 2. 即指出傳統上教師的工作有孤.

(20) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 立性 然而,為因應全球化衝擊和環境的急速改變,學校教育需要新的教學取向, 學習不應該再交付給個人 Stoll Bolam McMahon Wallace & Thomas,2006; 引自林梅琴,2011. 因此,學習的任務不應僅由單一教師或個別學生獨自擔負,. 學校應如社群般的運作,共同為. 每一個. 孩子的成功而. 力. 此外,近年來,教育改革浪潮風起雲湧,也使得教師的專業能力與專業素養 受到重視,社會大眾對於教師也有更多的期待,因此,在教育的相關研究中,教 師專業的議題愈來愈受到關注,顯現教師專業發展的重要性 因此, 應教育改 革潮流,教育部亦. 極鼓勵以學校為本位,由學校教師自發性組成專業學習社. 群,藉由各種活動,透過教師之間有意義的對話,將彼此教學想法做具脈絡性的 分享,期許如此專業對話的學習社群,能有. 於提升教師的教學效能 教育部,. 2009 教師專業學習社群 Professional Learning Community,PLC 是一種滿足個 別差異的教師成長團體,由三至五名或四至六名教師針對自. 有興趣的主題設定. 發展目的與願景,共同進行集體探究與行動研究,促進教師合作,進而提升學生 學習與改善學校教育品質. 丁一顧,2012. 教師專業社群不是只關注個別教師. 的學習,而是強調在一個有凝聚力的團體脈絡下的專業學習及集體的知識,成員 的組成須以學生的學習需求為最核心的議題 在政策面上,教育部於 2005 年公. 挑戰 2008:國家發展重點計畫─E 世. 代人才培育計畫 ,計畫中將 學習社群 的概念列入國家發展計畫的願景之一 之後,教育部於 2006 年試辦 中小學教師專業發展評鑑 ,期望以學校本位教學 試導 評鑑與專業對話,不斷改善教師教學成效,提升學生學習成果 爾後,教 育部於 2009 年出版. 中小學專業學習社群手冊 ,並於 2010 年 1 月起,補. 加 教師專業發展評鑑 學校所辦理的教師專業成長經費,改為補 業學習社群之經費,希望透過經費補. 參. 辦理教師專. ,獎勵志同道合的教師組成專業學習社. 群,進行長期且持續性的學習,提升教師專業成長,促進學生學習成效 3.

(21) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 綜上所述,當代單打獨鬥的教師. 無法滿足時代變遷下,家長的高期待與學. 生學習需求 為使學生能獲得更好的學習成效,教育部透過經費補 ,鼓勵教師 在學校本位前提下,組成專業自主的學習社群,透過有意義的專業對話,提升教 師專業成長,其終極目的是提升學生學習成效 三 教師專業學習社群研究尚待充實 關於教師專業學習社群,國外 2005 年,教育部頒. 補. 試辦教師專業發展評鑑實施計畫 ,於計畫中第二點. 明訂教師專業發展評鑑目的在於協 學品質. 發展多年,然而我國的發展較晚,可推至. 教師專業成長,增進教師專業素養,提升教. 教育部,2005 ,此為教師專業學習社群概念之出現,融合於教師專業. 發展評鑑中. 至 2010 年起,才藉由. 展評鑑 ,於補. 補. 辦理精進教學要點. 及. 教師專業發. 計畫子計畫三中提到,鼓勵教師以改進教學為主軸,成立專業. 學習社群,正式推動教師專業學習社群. 透過經費支持,98 學年度全國各縣. 國中小共計有 803 個專業學習社群參與此計畫,99 學年度有 1055 個專業學習社 群參與,參與社群數與教師正逐年成長中. 教育部,2011. 由此可知,教師專業學習社群逐漸成長中,是一新興政策,研究者透過 臺 灣博碩士論文系統 的檢索,發現目前教師專業學習社群相關研究正蓬勃發展, 其內容多集中於教師專業學習社群的建構經驗 或探討教師專業學習社群與校長 領導行為 教師成長 教學效能 組織文化與氣氛等變. 之間的關係,且多以國. 民小學階段為主 丁琴芳,2008;高傳晃,2009;李美葺,2010;施雅慧,2010; 許詩佩,2010;許富泓,2010;施心梅,2010;施淑蓮,2010;歐曉菁,2011; 王巧萍,2011;張文祺,2011;游曉芳,2011. 此外,校長知識領導之研究亦. 為數不 ,但以 校長知識領導 與 教師專業學習社群 為變 有六篇. 馮鈺娟,2009;李芃葵,2010;翁瑞隆,2011;駱奕. 之相關研究僅 ,2011;》. 劉玉蓮,2012;洪琬琳,2012 ,對象皆以國民小學之教育人員為主,且限定單 一縣. 或至多四個縣. 的教育人員,較. 關於國民中學階段的研究;且研究對象 4.

(22) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 中,尚未以參與教師專業發展評鑑中參與教師專業學習社群的教師為研究母群 另一方面,以國民中學為調查階段的研究,多以質性研究為主,較無量化研究 然而,校長知識領導是組織成長的關鍵,影響組織成員──教師深遠,而教師專 業學習成長則為學生學習成效的關鍵,若能針對此議題做更深入探究,透過實徵 性資料之蒐集,了解國民中學階段校長知識領導及教師專業學習社群的發展現 況 校長知識領導對於教師專業學習社群運作的影響 遭遇的困難與挑戰,並進 一步提出改進的方法與建議,相信能為教育主管機關 學校領導者 教師在政策 制定. 執行. 領導及運作時提供參考,裨益教育成效的提升. 貳 研究目的 一. 瞭解國民中學校長知識領導之現況與差異情形. 二. 瞭解國民中學教師專業學習社群運作之現況與差異情形. 三. 探究國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作之影響. 四 根據研究結果提出建議,供教育行政主管機關 國民中學 及未來相關研究 之參考. 第二節 研究問題與名詞釋義 本節包含研究問題及名詞釋義兩個部分 研究問題係根據上述研究動機與目 的提出之待答問題;名詞釋義則根據本研究之重要名詞及相關概念逐一闡述,以 對本研究之內容有更具體的了解. 壹 研究問題 根據上述研究動機與目的,提出下列研究問題: 一. 國民中學校長知識領導之現況為何?. 二. 國民中學教師專業學習社群運作之現況為何?. 三 不同個人背景變. 性別 年齡 學歷 年資 職務 之國民中學教師對校 5.

(23) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 長知識領導與教師專業學習社群運作的知覺情形是否有差異? 四 不同學校背景變. 學校規模 學校歷史 之國民中學教師對校長知識領導. 與教師專業學習社群運作的知覺情形是否有差異? 五. 國民中學校長知識領導與教師專業學習社群運作相關情形為何?. 六. 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作解釋力為何?. 貳 名詞釋義 本研究涉及之重要名詞,包括校長知識領導與教師專業學習社群,為使其意 義明確,茲闡述如下:》 一 校長知識領導 校長知識領導. 市rinci市al》kno努led尋e》leadershi市. 係指校長本身具有專業. 知能,願意從事各種知識創新行動,建立一個相互合作 彼此信任的學校,形塑 樂於分享的學校文化,有效運用資訊科技和整合知識資源,以激發成員學習動 力. 促進知識發展活動,進而提升知識管理效能的過程和行為 本研究將校長知識領導之內涵分為六大層面作探討,分別是: 發揮領導專. 業知能及影響力 知識分享 一. 型塑組織合作文化. 展現知識創新行動. 及. 整合學校知識資源. 激勵學校成員. 建立評估回饋機制 ,其定義說明如下. 發揮領導專業知能及影響力 領導者能以身作則,不斷進修學習,以具備領導所需的專業知能與素養,並. 培養認知 規劃與批判思考能力,作出正確決策,創造知識價值 此外,使自 成為知識學習的模範,進而發揮影響力,引領組織成員學習與創新 二. 型塑組織合作文化 領導者能了解合作真義,整合成員的知識與志向,透過真誠的表現 充分的. 授權 關懷與. 重,獲得組織利害關係人的信任與支持,促進彼此交流合作,使 6.

(24) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 成員願意從事知識的分享與運用,形塑知識分享文化,使學校成員願意分享知 識. 運用知識,進而創造新知識 三. 整合學校知識資源 領導者需了解學校可用的知識資源,包括圖書資料 科技設施等,有效整合. 及運用,形成系統性的知識庫;並且能善用有限經費 人力 設備等資源,創造 良好的知識管理系統 四. 激勵學校成員知識分享 領導者應了解成員的工作情形與表現,適時給予肯定,並使成員知悉進修學. 習的重要性,透過進修獎勵制度的建立,促進個人與團隊學習,提升成員知能 五. 展現知識創新行動 領導者展現創新特質,提供成員足夠時間從事創新活動,透過縝密思考與明. 確行動來加強成員創新技巧,並營造創新環境,建立知識創新團隊, 極推動組 織創新經營 六. 建立評估回饋機制 校長應建立評估及回饋的機制,定期評估知識領導的成效,促使校長對知識. 領導的流程 策略 結構 人員 資訊科技等層面不斷改進,使學校能持續進步, 永續發展 本研究對於校長知識領導之評定,係以學校教師在 校長知識領導調查問卷 填答之得分為依據,得分愈高者,代表校長知識領導知覺愈高;得分愈低者,代 表校長知識領導知覺愈低 二 教師專業學習社群運作 教師專業學習社群運作 教師專業學習社群. PLC 運作係指一種滿足個別差異的教師成長團體的運. 作過程,由三至五名或四至六名教師針對自. 有興趣的主題設定發展目的與願. 景,共同進行集體探究與行動研究,促進教師合作,進而提升學生學習與改善學 校教育品質 7.

(25) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 本研究將教師專業學習社群運作之內涵分為五大層面作探討,分別是: 共 同願景. 合作學習. 組織支持. 分享實務. 及 持續檢視 ,其定義說明. 如下 一. 共同願景 建立共同願景,以關注學生學習為方向,深植於成員內心,凝聚成員共識,. 形成共同的信念與態度,並據以規劃共同 二. 力的方向與具體目標. 合作學習 社群成員透過專業對話 經驗交流 分享資訊 楷模學習等方式相互交流,. 擴展教學專業知能,共同探究教學新知,並運用於日常教學實務 三. 組織支持 學校組織鼓勵專業社群的存在, 重社群專業自主性,並於社群發展遭遇困. 境時,能結合內外部環境,給予資源支持,協 四. 解決問題. 分享實務 社群成員分享教學檔案. 觀課與回饋,透過彼此教學觀察與同儕互. 的歷. 程,持續改善教師個人與學校整體的教學效能 五. 持續檢視》. 》》》》教師專業學習社群以提升學生學習成效為終極目標,因此成員必須不斷檢視 社群的目標設定 計畫 標準 執行成效等,建立省思過程及評鑑機制,以得到 學生學習效能的回饋,並持續改善與精進 本研究對於教師專業學習社群運作之評定,係以學校教師在 教師專業學習 社群運作調查問卷 填答之得分為依據,得分愈高者,代表教師專業學習社群運 作發展程度愈高;得分愈低者,代表教師專業學習社群運作發展程度愈低. 》. 》. 第三節 研究方法與步驟》 研究方法與步驟》 本節分述研究方法與研究步驟兩個部分,研究方法採用問卷調查法,研究步 8.

(26) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 驟分為 準備階段. 實施階段. 完成階段 三部分,共包含八個步驟,茲分. 別說明如下:. 壹 研究方法》 研究方法》 本研究採用問卷調查法,旨在探究全國國民中學校長知識領導對教師專業學 習社群運作之影響,針對全國參與教育部 教師專業發展評鑑 ,於 2011 年申請 補. 辦理教師專業學習社群經費核准之國民中學參與教育人員,包含主任. 組. 長,與正式教師為研究對象 以研究者自編之 校長知識領導與教師專業學習社 群運作調查問卷 為研究工具,進行問卷調查,以了解國民中學校長知識領導與 教師專業學習社群運作現況及其差異情形. 貳 研究步驟》 研究步驟》 本研究之研究步驟分為三個階段,準備階段係依個人研究興趣,與指導教授 討論後,確立研究主題,進而蒐集相關文獻資料,據以建立研究架構;實施階段 以研究工具的編製 實施為主,並進一步統計 分析問卷調查資料;完成階段係 將問卷調查結果做分析 比較與討論,據以提出結論和建議,最後在口試委員與 指導教授的建議下,修正. 完成研究論文. 茲將三個階段分別說明如下:. 一 準備階段》 準備階段》 一. 擬定研究主題》. 》》》》本研究依據研究者個人興趣,在搜. 相關文獻資料,與指導教授討論之後,. 考量研究的重要性與可行性,將研究主題定為 國民中學校長知識領導對教師專 業社群運作影響之研究 二. 蒐集相關文獻》. 》》》》確定研究題目後,研究者透過圖書館蒐集有關校長知識領導 教師專業學習 社群之相關書目與期刊資料. 此外,亦利用國家圖書館博碩士論文系統. 等網路檢索方式,蒐集國內外相關論文與期刊 9. 》. ERIC.

(27) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 三. 建立研究架構》 分析 整理閱讀過的相關文獻及實徵資料後,依據本研究之研究動機 研究. 目的及研究問題建立研究架構,並據以發展論文的內容 二 實施階段》 實施階段》 一. 編製研究工具. 》》》》依據研究問題 文獻探討結果,及參考相關研究之問卷內容後,進行本研究 之問卷題目編擬 在經過指導教授審閱 專家學者檢視和實施問卷預試後,進一 步修編成正式之調查問卷 二. 》. 實施問卷調查》. 》》》》正式問卷編製完成後,研究者於取得受試學校同意的情況下,以郵寄方式委 託學校之教務主任或教學組長將問卷發送給受試者,並協 以利問卷調查工作之進行 三. 問卷之回收與寄還,. 》. 分析問卷資料》 問卷回收之際,先做初步的檢視,在剔除無效問卷後,將有效問卷逐一編碼. 建檔 確認輸入的資料無誤後,利用電腦統計套裝軟體 SPSS Statistics 17.0 進 行統計與分析之工作 三 完成階段 一. 撰寫研究論文》. 》》》》研究者分析問卷調查之結果,以解答本研究之研究問題,並據以與相關研究 進行比較與討論 最後歸納出本研究之結論與建議,以供教育主管機關 學校單 位,與相關教育人員做參考 二. 》. 整全研究論文》. 》》》》進行論文口試,並根據論文口試委員提供的意見,與指導教授討論後,進行 論文修正. 補全的工作,最後完成論文. 》. 》》》》茲將本研究之研究步驟繪製成圖,如圖 1-1 所示:》 10.

(28) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 擬定研究主題. 準備階段. 蒐集相關文獻. 建立研究架構. 編製研究工具. 實施階段. 實施問卷調查. 分析問卷資料. 完成階段. 撰寫研究論文. 整全研究論文. 圖 1-1 研究步驟. 11.

(29) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 第四節 研究範圍與限制 本節包含研究範圍與研究限制兩個部分 研究範圍係以研究對象與研究內容 加以界定;研究限制則包括研究對象 研究內容及研究方法三個面向,茲分別說 明如下:. 壹 研究範圍 本研究的研究範圍分為研究對象與研究內容,茲分述如下: 一 研究對象 本研究以參與教育部 教師專業發展評鑑 ,於 2011 年申請補. 辦理教師專. 業學習社群經費核准之國民中學參與教育人員,包含主任 組長與正式教師為研 究對象 二 研究內容》 研究內容》 本研究自學校教育人員的角度,了解國民中學校長知識領導對教師專業學習 社群運作之影響,知識領導包括 發揮領導專業知能及影響力 文化. 整合學校知識資源. 激勵學校成員知識分享. 型塑組織合作. 展現知識創新行動. 及 建立評估回饋機制 六大構面,教師專業學習社群則分為 共同願景 作學習. 組織支持. 分享實務. 及. 持續檢視. 合. 五個構面. 貳 研究限制 本研究之研究限制分成研究對象 研究內容與研究方法三個部分,茲分別說 明如下:》 一 研究對象的限制 本研究係以全國參與教育部 教師專業發展評鑑 ,於 2011 年申請補. 辦理. 教師專業學習社群經費核准之國民中學參與教育人員為研究對象,其他未參與教. 12.

(30) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 師專業學習社群之學校教育人員 與教師專業學習社群相關之利益關係人,如學 生 家長 社區人士並未列入調查探究的範圍內 此外,研究者服務於國民中學, 欲了解此一教育階段學校校長知識領導對教師專業學習社群運作之影響,研究範 圍限定為國民中學階段,因此在研究對象的推論上有所限制 二 研究內容的限制 本研究僅以參與教育部 教師專業發展評鑑 ,於 2011 年申請補. 辦理教師. 專業學習社群經費核准之教師專業學習社群運作為研究內容,無法涵蓋其他層次 之教師專業學習社群運作,故欲將結果推論至教師專業學習社群其他執行面向, 尚待後續研究之發現 三 研究方法的限制 本研究以問卷調查為主,受試者在填答當時可能受個人情緒 情緒等主觀因 素,或其他外力因素影響,致使研究結果產生誤差 此外,研究結果在未輔以其 他研究方法做深入探討的情形下,討論僅局限於問卷中的相關概念,無法了解造 成此結果的背景脈絡為何. 13.

(31) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第一章》》緒論》. 14.

(32) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 第二章》》 第二章》》文獻探討 》》文獻探討》 文獻探討》 》》》》本章旨在探討校長知識領導與教師專業學習社群之意涵 理論與相關文獻, 以作為實徵研究之理論基礎 本章共. 為三節,第一節探討校長知識領導之意涵. 及相關理論;第二節探討教師專業學習社群之意涵及相關理論;第三節探討校長 知識領導與教師專業學習社群之相關研究. 》. 第一節》》 第一節》》校長知識領導之意涵與相關理論 》》校長知識領導之意涵與相關理論》 校長知識領導之意涵與相關理論》 》》》》知識領導係當代新興之領導理論,現 組織不斷強調知識管理效能,對教 育組織管理與領導亦造成很大衝擊 本節主要探討校長知識領導的意涵 層面及 理論基礎,以釐清校長知識領導的定義與層面,茲闡述如下. 》. 壹 校長知識領導的意涵 校長知識領導的意涵》 》》》》 的意義. 知識 為知識領導的重要基礎,欲探討知識領導的意涵,必須先理解知識 類及領導的意義,最後進一步探討知識領導的意義. 》. 一 知識的意義 知識的意義》 》》》》. 知識 一詞,係指學問 所知道的事理 教育部,2013 ,是個人在學習. 理解 實踐的過程中,所獲得的學問或經驗 知識為. 經. 成其說的真信念 ,. 是從經驗或資訊得來的了解,能被人們理解或學習的事實總和 一種知道或理解 的行動或狀態. 吳清山. 賴協志,2009. Wii尋. 1999. 則認為知識為處理新情. 境的能力,藉由新舊概念的連結,隨情境變化產生新想法與判斷的能力 》》》》此外,王如哲 2000 認為知識包括所有組織的 軟體 了結構性資料 專利 pat享nts. 》. so尊twar享 ,包括. 方案和程序 無形知識和人員能力等 林海清. 2006 則從組織競爭觀點出發,將知識定義為資料或經由資訊處理所得到的, 能將其轉化為具體技術,進而能製造或改良產品,提升服務的無形資產 余民寧 2002 從組織學習觀點,定義知識為能為組織創造競爭利益和附加價值的所有 知識,包括外顯知識及組織內部員工個人的經驗 15. 技術等內隱知識. 》.

(33) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 》》》》綜合上述,可知 知識 為個人或組織經由經驗 學習過程中,用以解決問 題 達成目標的重要資產 知識是一種 用,可提升組織產能和競爭力. ,透過人際互動可以使知識. 與運. 》. 二 知識的 類》 類》 》》》》關於知識的 向區. 類,各家學者皆有不同論述,吳清山 賴協志 2009 以三面. 知識類型:知識層級 知識範疇 知識形式等三類,以 知識層級 可. 為:資料 資訊 知識 智慧;以 知識範疇 可 識 公共知識;以 知識形式 可. 為:個人知識 共. 專門知. 為:內隱知識 外顯知識 吳清山 賴協志. 2009 並且提出知識階層概念,如圖 2濟1 所示 由圖中可知,學者依知識價值 由高至低, 別為資料 資訊 知識 智慧,知識並可以組織和個人為區 , 別為個人外顯知識 個人內隱知識 組織外顯知識 組織內隱知識等四類,類型 之間並無絕對二. ,仍然有重疊部. 》. 高. 智慧》 智慧》. 價值. 個人外顯》知識組織外顯》 個人內隱》》》》》組織內隱》. 資訊》 資訊》 低. 資料》 資料》 》 圖》2濟1》知識階層概念圖》 資料來源:吳清山 高等教育. 賴協志. 2009. 知識領導理論與研究 頁 19. 》 16. 臺北市:.

(34) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 》》》》近年來,學者對知識概念的理解,與吳清山 賴協志 2009 所提出的知識 類型. 類面向相似,茲整理各學者說法如下 王如哲,2000;王瑞壎,2003;吳. 清山,2002;吳清山等人,2004;許川 ,2010;葉倩亨 詹志禹,2002;Arthur》 And享rs享n》Busin享ss》Consultin尋,》1999;L濠》Edvinsson》&》S濠》M濠》Malon享,1997; Sallis》&》Jon享s,2004 :》 一. 知識層級》. 1濠資料. data. 》. 》》》》最低層次,係指事實 想像或聲音,對觀察事物所做的紀錄, 經處理,價 值不高. 資料需要被組織. 2濠資訊. in尊ormation. 析. 詮釋,才會產生價值. 》. 》. 》》》》第二層次,是經過格式化 過濾和摘錄的資料,換言之,即把所得的資料當 做題材,有目的地整理,藉以傳達某種訊息,也就是知其所以然 3濠知識. knowl享d尋享. 》. 》. 》》》》第三層次,知識是經過系統化的資訊,藉由. 析且進一步應用資訊以掌握先. 機及據以行動的變動能力,亦即知道為什麼,是人們在從事知識的整合 抉擇 判斷時的重要關鍵因素 4濠智慧. wisdom. 》. 》. 》》》》最高層次,係指組織或個人經多次知識經驗的累 為根本,運用個人的應用 實踐能力來解決某一部 如此的問題. 後,將知識統整,以知識. 的特殊問題,亦即關注為何. 》. 》》》》上述知識的層次,以智慧最有價值,亦是教育中最需要倡導的 在學校教育 中,需以學生學習為中心,培養學生問題解決和知識創新的能力,才能凸顯知識 的價值 二. 吳清山,2002. 》. 知識範疇》. 》》》》知識可被區. 為以下三個範疇:》. 17.

(35) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 1濠個人知識. individual》knowl享d尋享 :. 2濠組織知識. or尋anizational》knowl享d尋享 :. 識. 》. 在於團體或各部門內部學習的知. 》. 3濠結構知識. structural》knowl享d尋享 :係透過運作程序. 根基於組織中的知識 三. 在於個人心智中的知識. 各種手冊或倫理規範. 》. 知識形式》. 》》》》以知識形式區 ,可 knowl享d尋享 ,. 為外顯知識 享xplicit》knowl享d尋享 和內隱知識 tacit》. 述如下:》. 1濠外顯知識》 》》》》係指能以視覺化 公開化與形式化的符號來呈現的正式知識,包括數. 圖. 形和語言 外顯知識是易於清楚敘述和轉化的知識,可客觀體會或了解,可藉由 正式的 系統的文. 或符號. 類 編碼後傳遞,不必經由轉化程序即可清楚得知,. 並易於連結至資料庫或網際網路上. 》. 2濠內隱知識》 》》》》係指非常個人化的,難以正式規格化,不易傳達給他人的知識,包括價值 洞見 直覺 偏見 感受 印象 象徵 信念和組織習俗等 內隱知識儲. 於人. 的腦中,可能是關鍵技術或實用知識,是無形且不易說明清楚的,是有價值的經 驗和學習的來源 》》》》由上述. 》. 析可知,知識可以層級 範疇和形式等三面向, 別區 不同類型,. Nonaka 和 Tak享uchi. 1995. 更進一步提出. 知識創造螺旋. th享》spiral》o尊》. or尋anizational》knowl享d尋享》cr享ation ,如圖 2濟2 所示,以知識層次為橫軸,包 括個人 團體 組織和組織間,以知識形式為縱軸,包括內隱和外顯,以此說明 在不同情境中,內隱知識和外顯知識轉化的運作情形 Nonaka 和 Tak享uchi 1995 認為內隱知識和外顯知識可從個人或組織團體互動中,互相轉換,知識藉由社會 化. socialization. 外化. 享xt享rnalization. 18. 結合化. combination. 和內.

(36) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 化. int享rnalization. 等四種轉化形式而不斷創新,茲. 述如下:》. 1濠社會化:》 》》》》由個人的內隱知識到團體的內隱知識 可透過組織成員彼此觀察 經驗 而創造內隱知識. 》. 2濠外化:》 》》》》係指從內隱知識提取至外顯知識的過程,將隱藏於情境脈絡中,個人化難以 表達的知識,以語言或符號清楚呈現,使之系統化,結構化,成為方便傳遞的知 識. 》. 3濠結合化:》 》》》》從. 離的外顯知識至統整的外顯知識,將零碎知識,透過整理,系統化重組. 為知識體系. 組織可借助科技,將外顯知識做有效率的. 類和儲. 》. 4濠內化:》 》》》》個人自組織中習得的外顯知識,與個人內在知識基模產生作用,重新架構自 的內隱知識的過程. 》. 19.

(37) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 認識論向度》. 外顯知識》. 結合化》. 外化》. 社會化》. 內化》. 內隱知識》. 本體論 向度》. 個人》》》》》》團體》》》》》》組織》》》》》》組織間》 知識層次》. 》 圖 2濟2》》知識創造螺旋》 資料來源:Nonaka,》I濠,》&》Tak享uchi,》穎濠》」1995)濠》Th享》knowl享d尋享濟cr享atin尋》. company:》穎ow》Japan享s享》compani享s,》cr享at享》th享》dynamics》o尊》 innovation,》p濠73濠》N享w》York:》Ox尊ord》Univ享rsity》Pr享ss濠》 》 》》》》綜上所述,個人的內隱知識是組織知識創造的基礎,個人內隱知識透過上列 四種方式進行轉化,在知識螺旋中,內隱和外部知識互動隨本體層次上升而不斷 創新,個人和組織得以不斷進步與成長. 》. 三 知識領導的意義》 知識領導的意義》 》》》》在知識經. 時代中,知識. 成為最珍貴的資產,其中包括有形的外顯知識及. 無形的內隱知識 內隱知識要發展最高價值,領導者不能只靠管理方法和技巧, 必須仰賴於領導能力. 謝傳崇,2010. 當的方法進行知識的蒐集 儲. 因此,校長如何激勵學校成員,運用適 運用和創新, 成為學校創新經營的關 20.

(38) 國民中學校長知識領導對教師專業學習社群運作影響之研究》》》》》》》》》》》》》》第二章》》文獻探討》. 鍵,於此,校長知識領導的重要性不言而喻 以下茲就知識領導的定義析述如下 》 》》》》知識領導對現代組織的重要性與日俱增,張文權. 范熾文. 張臺隆. 2010. 認為知識領導是將領導思維與知識管理做結合,進而促進組織的知識發展. 》. 》》》》吳清山與林天祐 2005 表示知識領導是組織領導者能提供適當的環境 文 》》》》 化和組織的架構,以成就知識的建立 》》》》穎olsappl享 和 Sin尋h. 2001. 與創造. 提出知識鏈模型. 》 knowl享d尋享》chain》mod享l ,. 如圖 2濟3 所示,知識鏈活動將知識管理. 為主要活動 獲取 選擇 產生 內化. 外化. 衡量 ,而知識領導在知識管理的輔助. 及輔助活動. 領導. 協調. 控管. 活動中為第一優先活動,對於建構知識學習環境和組織競爭優勢的取得大有助 益 於此,知識領導是指組織領導者建立可實施知識管理活動環境,營造具向心 力及創造力的組織文化與氣氛,型塑組織共同願景,能傾聽 學習,教導與 知識,其目的在提升組織的效能與競爭力 》 》. 21. 》.

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參考文獻

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