教師專業成長之相關研究

教育改革的目的在於增進學生學習效能，激發學生創意、思考、判斷及解決 問題的能力，因此教師被認為是教改的核心。目前提昇教師專業能力，是教改工 作中刻不容緩之事。本節主要在討論教師專業成長的相關研究，包含以下三個部 份，第一部分是分析教師專業成長的意義，再探討教師專業成長的內涵，最後就 實施教師專業成長的途徑進行討論。

壹、教師專業成長的意義

表2-4-1

中，對於學生基本能力的瞭解、學習動機的激勵、教學方法的運用、增進學生優 秀表現與處理學生問題所具有的專業知識、能力、態度與技能。2.班級經營：教師 在班級中能運用自治幹部與組織，使學生能學習學校生活各種學習活動的專業知 識、能力、技能與態度。3.學生輔導：教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生的 性向與潛能，引導學生學習，並且輔導學生適應學校生活的相關專業知識、能力、

態度與技能。4.人際關係：教師能與家長和學生作良好溝通，並與同事建立和諧氣 氛的專業知識、能力、態度與技能。

李俊德(2005)提及教師專業成長內涵應包括對於專業理念與態度、課程規劃 與教學設計、學生輔導與管教、班級經營、人際溝通、行動研究等教育專業知識、

技能與態度的提升與增長。

吳佩珊(2006)以為教師專業成長的內涵包括五個層面：1.教學知能:係指教師 之教學知識、技能、態度、方法等。2.班級經營:指教師對於營造整體班級氣氛與 指導學生學習等的知能與技巧。3.專業態度:係指教師對其教學工作所持的服務熱 誠和任教承諾與教學意願。4.學生輔導:係指教師依學生個別差異來輔導其適應學 校生活、協助其發展潛能的知能與技巧等。5.研究發展:係指教師對專業的進修、

研習與研究情形。

林朝隆(2007)將教師專業成長的內涵再細分為六個層面：1.教學知能：指教師 在教學歷程中，對於學生學習基本能力的瞭解、學習動機的激勵，教學方法及媒 體的運用，有效進行教學活動，增強學生優秀表現與處理學生問題所具有的專業 知識、技能和態度。2.班級經營：指教師在班級中能善用自治幹部與組織，使用教 室管理策略及獎懲原則技巧來督導學生學習，並能有效處理學生偶發事件的專業 知識、技能和態度。3.學生輔導：指教師能瞭解學生的個性與能力，根據學生性向 發展潛能，瞭解學生的需求，並能有效輔導學生學習，適應學校生活，明確表現 出對學生期望的專業知識、技能和態度。4.人際溝通：指教師與家長聯繫溝通，與 學生共同討論訂定可行的生活公約，與學校行政人員做良好互動，與同事建立和

諧氣氛的專業知識、技能和態度。5.教育新知：指教師關心並瞭解近年來有關教育 領域的研究結果、資訊或知識，用以衡量教師是否不斷進修、成長，並充分掌握 教育的新觀念與教育改革趨勢。6.專業態度：指教師在教學生涯中，能不斷自我反 省與充實專業知能，對教學工作抱持服務熱忱和教學承諾，並能依個人理念來思 考教育活動。

林淑儀(2008)發現教師專業成長的內涵包括三大層面：1.知識層面；包含學科 知識與教學知識、班級經營知識、行政知識 2.技能層面；教學技能、輔導學生能 力、行動研究能力、科技運用能力、行政處理能力、人際關係與溝通 3.道德層面；

包含專業倫理、專業信念、追求教育新知等。因此今日教師已無法再閉門造車的 學習，必須以多元化及全方位的教師專業成長，方能因應不同的專業內容需求。

吳采穎(2008)指出教師專業成長內涵包含五個層面：1.教學知能：係指教師在 教學歷程中，具備編選適當教材、運用各種教學方法、設計課程內容及應用教學 媒體，以及能客觀進行多元化評量等教學素養。2.學生輔導：係指教師依學生個別 差異來輔導其適應學校生活、協助其發展潛能的知能與技巧，並能診斷學生的學 習問題，實施補救教學，並能與學生進行良好的互動，瞭解學生身心特質及人際 關係的發展。3.班級經營：係指教師在班級中能善用班級幹部，使用教室管理策略 與獎懲原則來建立班級常規，指導學生學習及營造班級和諧氣氛的態度和技能。

4.研究發展：係指教師對專業的進修、研習與研究及關心並瞭解有關教育領域的研 究結果、資訊或知識的情形。教師能省察自己在專業知能方面的優缺點、針對教 學問題，進行相關研究。5.人際溝通：指教師與家長、學生及學校同事建立良好的 溝通和互動，發展和諧的人際關係，以利教學活動的順利推展。

鄭思慈(2010)提及教師專業成長的內涵包括任教知識、任教技能、專業態度、

溝通表達的能力、獲取新知與學習的能力及運用網路資源的能力等六個層面。

黃雙偉(2010)認為教師專業成長內涵可以說是動態的發展歷程，隨著社會的 脈動，一直不斷在演進之中，教師處於多元社會體系脈絡之中，是無法避免也不

能自決於外，而應銘感體認專業成長需求的內涵所透露出的訊息，不斷學習再學 習，成長再成長，提昇自己的專業知識、能力、態度、技能和素養，而能展現於 教學活動，而達於教育目標的完成。

綜觀以上學者的論述，教師專業成長內涵包含:學科知能、教學知能、班級經 營、人際關係、專業態度、行動研究及學生輔導等等。一個好老師要有效的傳道、

授業、解惑，必須隨時隨地充實自己的專業知識，終身學習的時代降臨，自我省 思、同儕相互激勵和合作學習，更是獲致專業知能的不二法門。

表2-4-2

教師專業成長的內涵之相關論文彙整表

學者(年代) 研究題目/主題

沈翠蓮(1994) 國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能之研究 李俊德(2005) 國民小學校長課程領導與教師專業成長知覺關係之研究

吳佩珊(2006) 高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關係之研究 林朝隆(2007) 台北縣國民小學學習型組織與教師專業成長之研究

林淑儀(2008) 屏東縣國民小學教師專業成長之研究

吳采穎(2008) 桃園縣國民小學組織學習與教師專業成長之研究 鄭思慈(2010) 教師專業成長現況之研究- 以彰化縣國小英語教師為例 黃雙偉(2010) 國民中小學教師專業成長需求之研究-統合分析取向

資料來源：研究者自行整理

叁、實施教師專業成長的途徑

目前教師專業成長的途徑呈現多元化，教師可依個人的需求及意願，進行自 我成長的活動，一方面滿足個人需求，另一方面自我省思，以改善教學瓶頸，提 升教師專業。以下就國內外學者對教師專業成長的途徑加以整理如下：

Glatthorn(1987)提出合作專業成長模式：強調教師透過合作行為促進專業成長 的歷程。1.專業對話：以教師認知為核心，教師與專家討論實徵研究結果；透過開 放、傾聽與共同討論，改變教師教學態度，促使教師成為深思熟慮的決定者。2.

課程發展：教師們共同合作將課程轉化為具體可用的教學計畫，然後調整教材內

容，教師間並彼此分享教學經驗，增加教師凝聚力。3.同儕視導：由教師們組成小 組，以臨床視導的方式與步驟來協助教師成長。4.同儕教練：教師們組成小組，以 教室觀察為核心，透過熟練技能、理論、練習、回饋，彼此進行觀察及深入會談。

5.行動研究：由教師們彼此合作，擬定重要問題，並共同研討發展解決問題途徑。

葉麗錦(2003)將專業成長的途徑歸納如下：1.省思與自我評量：省思與自評是 持續與循環的歷程。省思是一種後設認知，教師檢視與分析自己過去與目前的教 學（將經驗以文字或口頭錄音的方式呈現），從而建構新的意義，並將其應用至未 來的教學中。在此歷程中，教師不斷檢視、分析、修正嘗試與實踐，使教師成為 自我監督與實踐者。2.合作規畫教學:教師共同設計教學、共享資源及評鑑教學的 有效性等。3.觀摩與討論：此方法對新進教師尤其有幫助，透過仔細觀摩他人的教 學與討論，教師可以學到成功的教學技巧與班及經營方式。4.強化專業對談：教師 可以組成「成長團隊」，定期對夥伴們的教學提出檢討與改進意見。5.相互提供回 饋與支援：教師可以定期至夥伴的教室中進行教學觀察，提出批評、改進建議及 支援、教師也可以就伙伴日常教學，給予書面或口頭的建議。6.創新與實驗：教師 可以嘗試各種新的教學方式與策略，檢討成效，保留可提升教學品質的方法。

李俊德(2005)說明促進教師專業成長的主要途徑，主要先在認知上，應喚起 教師專業成長的意識覺知，體認其對教育專業的重要性與責任感，激勵教師能自 我省思主動追求專業的成長。其次是學校賦權增能，實施教師進階制度，結合教 師生涯規劃的在職進修，激發教師強烈專業成長動機。再其次，是有系統的營造 教師有利成長的學校文化與專業成長計劃，並落實與評鑑修正。最後，是整合資 源活絡教師終身進修網路，提供最佳的成長管道。

呂淑惠(2005)指出促進教師專業成長的途徑，首先教師必須有自我導向學習 成長的態度，透過閱讀、省思札記與行動研究，妥善的學習規劃。此外，教師與 同儕的夥伴關係有助於發展教師的專業成長，透過合作課程發展、合作教學研究、

專業對話、讀書會的成立、同儕導向的學習成長方式，再結合學校老師的專業能