參加教師專業學習社群的動機

教育部自民國九十九學年度起，大力推動以學校為本位，由志同道合的教師 自發性組成「專業學習社群」，進行長期持續性的專業學習與成長。同時，自民國 九十九年一月起，教育部補助參加「教師專業發展評鑑」之學校辦理的教師專業 成長經費，均改為補助辦理教師專業發展社群經費，也就是說，需以「教師專業 學習社群」方式，推動評鑑後的專業成長活動(張新仁等，2011)。訪談的一開始，

研究者以教師參加專業學習社群的動機為出發點。

壹、行政人員以身作則

很多教育政策及計畫要有效的推行下去，光靠學校行政主管口頭要求或推銷 是難以服眾的。校長的領導模式影響了學校組織的文化，若是校長或主任能親身 參與其中，不但是基層教師楷模學習的對象，更可以藉此降低教師心中的疑惑與 壓力，也可能因為這樣而提高教師參與社群的意願。

加入教師專業學習社群無非是要帶動本校教師專業成長，並激勵同仁共同進行專業成長 (M1 訪 20111111)。

如何協助老師有系統的成長，另一方面藉由我們參加教師專業發展評鑑其主要的目的是 專業成長，有什麼機制能幫助同仁成長，便是教專主要的精神，教專的重點不是在 評鑑 老師的教學好壞，而是怎麼幫助他成長，這才是關鍵 (M1 訪 20120628)。

因為本身是教務主任，所以必須跟著參加，去年參加還沒有那麼深的感受，今年自己到 了 這個職位，當然動機會更強，一定要去參加，才有助於社群相關業務的推行

(D1 訪 20120316)。

由此可知在鼓勵教師參與專業學習社群的同時，學校行政人員對社群的了 解、傳達社群進行的方式與是否能率先加入社群，都足以影響該校教師參加社群 的意願；從另一個角度來看，若是行政人員與社群成員無法處於對等、尊重與信 任關係，反而利用自己的權力來主導整個社群的運作，使得成員在社群中無法安 心的對話與討論，這樣只會加速社群走向失焦、解散的命運。

在教育部出版的教師專業學習社群的領頭羊葵花寶典中曾提及，就學校行政 而言，校長和教務主任亦是領頭羊，要能鼓勵資深優秀的教師揪團組成社群，引 導教師參與社群，並提供豐沛的資源與協助。

貳、同事好友邀約參與

教師對於參加教師專業學習社群的意義及助益還不甚了解之初，同儕間參與 社群的意願便成為教師考慮是否加入的重要指標，如果同學年或要好的同事都加 入了，那麼教師參加社群的意願自然提高不少。

同學年老師相約一起加入社群，感覺比較有伴，可以同進退 (T7 訪 201/0608)。

有學年老師參加，想一起去看看，第一次參加感覺不錯 (T8 訪 20120608)。

本社群以有效教學為依歸，透過研讀教育理論專書在社群中進行對話分享，

對於要面對教師甄選的伙伴而言，是直接的受益者，畢竟自己關起門來猛讀教育 理論其效果是有限的，和社群成員在互動中常會激盪出意想不到的火花，那進步 的幅度是快速且顯而易見的。當這些準備考正式教師的伙伴們不知道學校有社群

可以參加，抑或是不清楚社群是怎麼一回事時，只有藉由同校伙伴的告知及邀請，

他們才有機會加入社群。

主任認為社群有閱讀教育相關理論，對今年參加正式教師甄選有相當助益，邀請我先去 聽聽看，再決定是否加入 (T4 訪 20120420)。

當初是實習身分，又在教務處實習，所以是跟著教務主任一起加入這個社群的，剛開始 覺得很吃力，參加社群的第二個月，自己才真正清楚參加社群到底是為了什麼，或有什 麼想要學習的地方 (T5 訪 20120627)。

第一因為自己是新手老師，……校長剛好邀約加入社群，自己心中在想：藉著這個機會 正好能一解心中的疑慮 (T7 訪 20120608)。

經由同事的邀約，一開始加入社群是希望對教師甄試有所幫助 (T9 訪 20120611)。

同事熱情邀約，並說對以後考教師甄試很有幫助，第一次參加社群覺得校長講得很專業 ，就這樣一直參加下去 (T10 訪 20120619)。

人類不可能離群而居，從訪談中發現教師的群體意識很強，同儕的影響力常 會左右自己做任何決定；有時會因為同學年老師參加了某個進修研習，自己擔心 被拿來做比較而索性也一起參加，完全忘了考量這個研習能否為自己帶來專業成 長，自己的實際成長需求早被拋到腦後，這個問題值得大家來深思。

叁、提升自我專業成長

「學如逆水行舟，不進則退」，這是不少自我要求甚高的教師其寫照，他們清 楚的知道要學生不斷進步，自己也該做榜樣好讓學生學習；因此他們會帶著提升 自我成長的期許來到社群，這股無形且重要的力量正是社群得以進行下去的重要 指標。

因為沒參加過這類的社群，想來學習，同時來一探究竟，半疑問也好玩，像是有意義的 聊天；另外，當初沒繼續念博士班覺得很遺憾，要是來加入社群多少會有所成長，總是 很期待每週四的社群聚會 (T1 訪 20120420)。

想藉由這個社群的團體動力來促使自己能多讀一些理論的書籍 (D1 訪 20120316)。

當初會參加貴校的有效教學社群主要的原因是要強化自己的專業知能與專業能力，我本 身的特質就是樂於不斷的求成長。經由陳校長口中得知貴校有這樣的社群，希望有機會 和社群伙伴一同成長 (D2 訪 201206027)。

源自於更早之前有個讀書會(主題：後現代)，成員約三、四個，會參加有效教學社群的 動機有二：首先，延續當時讀書會的參與，大家一起讀書能教學相長；第二，從學校畢 業後，比較少再去碰這些書，以前研究所常有讀書會，大家會根據一本書提出自己的看 法，剛好藉著這次的社群來延續讀書的習慣，不然這些讀過的理論經過長時間是容易遺 忘的 (T6 訪 20120621)。

希望藉由參與本社群獲得更有效的教學策略，教學相長以求教學精進，並提升自身的專 業成長 (T3 訪 20120630)。

為了參加社群，大家都是排除萬難，只為著共同的目標而努力，絕對不是為 了打混時間或是承受任何人情壓力而來的，成員期望藉著社群的運作增進自我專 業領域的成長。

肆、符應教學上的需求

過去教育當局主導的週三教師進修課程安排鬆散，對教師的專業成長缺乏約 束力，老師們不是簽到後便走人，就是帶著一疊作業簿來批改，甚至是到研習會 場休息睡覺，這樣的陋習也不見當局做出任何因應，歸咎其因，老師們認為教育 當局根本是依著自己的想法來安排研習課程，並未把基層教師真正的想法及需求 納入考量，既然如此老師們便消極配合週三進修研習。

現今的社群運作不同於以往的週三進修，教師可以依著實際需求來揪團共組 社群，正因為如此，教師參與社群的動力就更強了，教師也感受到社群帶給他們 實質的收穫。

以前的週三進修教師都是通常是被教務處強迫參加，對教師專業社群而言，因為老師看 到自己實際上的需求，而主動參與的；因為成員們有意願參加這樣的社群且參與動機強 ，所以學習成效會比以往的研習活動更棒 (D1 訪 20120306)。

第一因為自己是新手老師，在教書過程中會有困惑的地方，也不知自己做的事是否正確 ；校長剛好邀約加入社群，自己心中在想：藉著這個機會正好能一解心中的疑慮 (T7 訪 20120608)。

老師可以互相分享教學上的東西，校長也會分享他的專業知識，這是平常得不到而在社 群可以得到的東西，現在週三進修除了教育局強制要參加的研習之外，進修成長的機會 比較欠缺，參加社群可以彌補這方面的不足，也可聽到其他老師們的分享 (T8 訪

20120608)。

深感自我教學能力不足，有待加強，因此加入有效教學社群 (T11 訪 20120621)。

身為教育圈的一分子，若是對當前的教育趨勢越去深究，越有助於教學生涯 順利的進行，社群中會針對教學策略(像是自我導向學習、間接教學策略等)、教 學評量、了解學生等面向進行理論專書的閱讀、討論與分享並藉由實踐來驗證書 本的理論進而檢視能否提升自己的教學成效。

伍、小結

教師本身對專業成長的需求，關係著成員持續參與社群對話的動力，也是促 進社群運作的基本因素。從訪談中得知，社群成員參與本社群的目的包括追求專 業成長的提昇與滿足教學上的實質需求；也因社群成員均有此內在動機的驅使，

促成社群運作能持續且順暢的進行，此一發現與郭木山(2002)的見解雷同，即是 社群運作長長久久的秘訣，主要在於社群成員是否具備發自內心的主動性，自發 性組成社群並用心耕耘之。