研究現場

理的說明。

第一節 行動研究法

本節就行動研究的定義、教育行動研究的特徵、採取行動研究的理由及行動 研究的程序作進一步的探究。

壹、行動研究的定義

陳伯璋(1990)認為所謂行動研究就是指情境的參與者基於實際問題需要，與 專家、學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究主題，進行有系統的研 究，以講求實際問題解決的一種研究方法。換言之，它是利用不斷的行動，從行 動中發現問題、研究問題、解決問題，透過共同參與、批判思考，結合理論與實 際的研究。總言之，在行動研究時，研究過程是一個不斷循環的歷程，包含計畫、

行動、觀察、反省、修正的循環步驟，其目的是為了改善教育實務，將研究結果 應用於教育工作中。

理論學習與教學實踐間的落差，在教學現場中存在由來已久。不論是從行動中 學習或從學習中成長，行動研究是有效縮短差距的方法；行動研究重視探究與反 思，可以由個人進行，也可以藉由團隊進行；由團隊進行可透過團隊的對話機制，

讓教師能自律性的學習成長，滿足教師教中學、學中教的需求。簡言之，行動研 究乃是結合行動與研究的一種研究方法，最瞭解問題情境的是行動研究者本身，

透過行動的介入，和參與研究的對象進行長期觀察與接觸，進而掌握研究現象中 所發生之意涵。實務工作者將實際的工作情境和研究相結合，以改善實務運作為 目的，不在預測未來，並以實作、監控、反思、修正、再實作、再監控再反思、

再修正之循環歷程為實施模式，同時採取批判、反思、質疑的研究精神，改進實 務工作，並獲得專業成長和提升。

行動研究，顧名思義就是由教育專業工作者（通常指教師）所組成的教師行 動研究團隊，在實際工作情境中進行探究、解決問題、用以改善學校教育現場、

班級經營、教學實務及提昇教師專業的研究活動。

貳、教育行動研究的特徵

教育行動研究發展迄今，雖因不同的專家學者、問題性質或應用領域等而產 生各自的見解，但也有若干共同的特徵。Somekh 將行動研究的特點歸納為五項(引 自陳惠邦，1998)：1.研究問題源自研究者所關切之自身情境。2.研究結果在改進 現況，並產生「實踐智慧」。3.強調質的研究取向與實際情境的適應。4.研究參與 者之間的協同性與自我反省。5.強調釐清複雜的研究倫理問題。

陳惠邦(1998)指出可以將上述特點再簡化成三項概念，作為教育行動研究的 精神特徵。1.教育行動研究的實踐導向：所謂實踐導向的意義，是指教育行動研 究深入探究教學實踐，教師是教學專業的實踐者，也是專業實踐的研究者。教師 對其專業實踐的批判探究，一方面轉化為理解與專業發展，另一方面則激發教師 對教育專業與教育改革的承諾。2.教育行動研究中的協同與倫理關係：行動研究 通常也被稱為「協同行動研究」；在協同行動研究中，參與者是指所有涉及某一問 題情境中的關係人。教師當然在行動研究中扮演主要角色，可是教師的教學與研 究都不是孤立的，教師可以和學校中的教師或行政人員、學生及家長等人協同合 作，共同實踐教育理想。而在教育實踐中，所有參與者或相關者，基於民主參與 的精神，都應處於對等的地位，負有探究、瞭解和解決教學情境中相關問題之責 任。3.教育行動研究中的反省思考：教育行動研究始於反省思考，也終於反省思 考。具體來說，自我反省與批判思考貫穿於資料蒐集與資料分析之中，反省思考 就是蒐集資料的工具，也是分析資料的方法。

為 了 反 映 在 行 動 研 究 中 的 自 我 反 省 與 批 判 思 考 精 神 ， Burgess 、 Webb 、 Altrichter、Posch 與 Somekh 都鼓勵教師保持「研究日誌」的記載。「研究日誌」

所記載的事件包括：教師在教學過程中透過各種方法所蒐集的所有資料，與對此 資料的反覆批判反省過程的記錄、問題情境之生動或「濃密的描述」、研究中困難 解決時使用的策略、討論會議的記錄及研究的進行與修正情形等（引自陳惠邦，

1998）。

叁、採取行動研究的理由

在研究過程中，研究者發現問題並形成行動方案以改善當前國小週三教師進 修問題，同時採取動態循環的歷程，直到問題獲得改善，符合行動研究的精神。

歸納多位學者對於行動研究特色的探討，整理出行動研究與本研究相符的特色如 下(吳明隆，2000；蔡清田，2000；潘世尊，2003)。

一、以解決問題導向作為特色

行動研究要解決的是教育情境中的具體問題，例如班級經營管理、學校教育 政策的實施與配合，或是教學技巧的提升等。本研究即以學校性的具體問題，透 過有效教學社群的運作來解決國小週三教師進修問題，進而達成促進教師專業成 長的目標。

二、研究者的角色多元

研究者即是實際工作者，研究者本身即處在教學現場正視問題，擬定行動方 案並付諸實行再作反思，因此可對問題進行更深入的探究；研究者和社群成員合 作的關係，彼此具有協同性，藉由攜手合作使行動方案能更有效的執行。

三、循環動態的歷程

不斷反覆的修正行動方案直到問題獲得改善，行動方案也沒有固定格式，可 視改善情形隨時做調整，其不限定既有格式與方法，使研究者更有發揮的空間。

研究結果強調及時性與立即性，行動方案有助問題立即獲得改善；本研究結合社 群成員一起發掘教學問題，相互對話與省思，最後協力且有效的完成教學行動研 究的目標。

四、促進專業成長

行動研究強調教師對教學探究的過程，它不但能提高教師教學專業能力，更 是促進教師專業成長的關鍵；本研究便是針對有效教學社群運作進行行動研究的 探討，再檢視該社群能否有效提升教師專業成長效果。

肆、行動研究的程序

S.Kemmis 與 R.McTaggart 引用 K.Lewin 的行動研究循環模式，說明行動研究 的過程(引自成虹飛、顧瑜君，2004）：

(一)從事行動研究，你必須：發展出一套計劃，改善現在正在進行的狀況，要行 動以實施計劃，觀察行動發生的環境裡有什麼效應。針對效果作省思，以發展下 一步計劃、後續行動及其他事項來完成週期。本研究為了改善當前國小週三教師 進修的問題而提出專業成長計劃，也就是發展教師專業學習社群運作模式。

(二)行動研究必須很彈性，不可能預測在計劃中所有必須完成的事情將會如何發 展，所以 Lewin 刻意讓行動與省思有所重疊，為了再讓行動者因省思而改變計劃。

本研究之有效教學社群其進行方式會視實際需要彈性調整方案，以符合教師實際 需求。

(三)此處的行動與一般的行動不同，行動研究基本上是不斷的在行動中發現問 題、探索解決方案，行動在此是指謹慎而小心的行動，所以不是盲目的，不是被 計劃所導引的，行動在促進現況的瞭解與改善，如同有效教學社群是為了解週三 教師進修問題進而改善此現況而成立的。

(四)應注意行動研究的四個流動之環節並非步驟，步驟是有順序性的；而流動的 環節則有同步的特質，所以省思其實是內含在前三個環節中，就本研究來說，閱 讀專書、分享對話、實踐或評估(省思)是沒有固定的步驟，可能會有同時出現的 情形。

第二節 研究現場

本研究擬以個案國小作為研究現場，以下就個案學校背景、研究場域教學社 群運作概況及研究者角色做一詳實描述。

壹、個案學校背景簡介

個案小學創校至今三十年，鄰近市區主要道路與捷運站，交通便利，學校附 近有大型購物中心，生活機能完善。社區半數以上屬於舊部落，居民大都屬於勞 工階層，家長社經地位水平普遍參差不齊，但對學校辦學的參與程度高，且對學 校的各項辦學活動有著極高的支持度，家長志願服務意願高，協助學校校務推行 不遺餘力。

全校目前共有四十九班，屬於中型學校，學生總人數約一千三百四十人；現 有教職員工逾九十人，學校教師教學認真，深獲社區家長認同，雖逢少子化危機，

學校減班超額情形仍在控制之中。

近年來現任校長積極向各方爭取經費以充實個案小學教學設備，目前是班班 有單槍，近半數的班級備有虛擬白板，教室的電腦又即將全面換新且配有教學用 擴音器，資訊融入教學有助提升學習興趣及學習效果。學校另設有舞蹈教室、教 師研討室及社區電腦教室(作為弱勢學生於課後使用電腦之用)，近期也爭取經費 準備設置語言教室(為加強學生英語聽力之能力)。

為帶動學校教師專業成長之風氣，現任校長更是帶頭成立有效教學社群，自 九十九學年度下學期到一百學年度下學期，每週四放學後的兩個小時都全程參與 社群進行共四十五次，就算帶著疲憊的身體還是堅持陪著社群成員一同進行專業 對話分享與回饋，這份堅持是我們社群持續走下去的力量。

貳、研究場域教學社群運作概況

張新仁等(2011)曾提及「專業學習社群」是學校推動高品質教師專業成長方 案的主要模式，以增進教師的課程發展、教學計畫、教學策略、班級經營、學習 評量等教學實務為學習內容的核心，以主題探討(含專書)、專業對話、教學觀察 與回饋等為主要學習方式，其最終目的為增進學生的學習成效。本著提升教師有 效教學及提高學生學習成效，個案小學的教師專業學習社群便命名為有效教學社 群。

有效教學社群自九十九學年度下學期在校長號召之下正式成立(當時各校可

有效教學社群自九十九學年度下學期在校長號召之下正式成立(當時各校可