第四章 研究發現與分析
第四節 教師參加專業學習社群的效益與困境
教育當局規劃教師專業學習社群的初衷便是希望透過教師專業發展評鑑的機 制提供教師有系統化的專業成長，以漸漸取代週三教師進修的模式，社群的安排 應更能符應教師的實際需求，以個案小學有效教學社群的運作模式而言，社群中 的理論研讀、對話分享、教學上的實踐與成員彼此的回饋，將有助於成員把專書 中的理論嘗試轉化到教學現場，如此一來，不但能改善以往多數教師總是憑著自 身過去經驗來教學的情況，更能有效的提升教師的專業能力。社群進行至今，已 屆滿一年半，教師們在參加有效教學社群的歷程中，究竟獲得了哪些專業成長的 經驗與成效，抑或是只是徒增教師下班後的負擔，卻感受不到對教師專業成長帶
來實質上的幫助呢?這些疑惑是研究者想要解開的，相信更是已參加社群或是存著 觀望態度的教師們急欲獲得解答的部分。為此，研究者採用訪談的方式，詢問受 訪的十三位社群成員(包含校長、主任及教師)，關於參加有效教學社群的心路歷 程之陳述。本節分為三個部分敘述之，首先是社群成員本身的專業成長效益為何，
再者是成員們在教學領域上的成長部分，最後則是說明參加社群的過程中所遭遇 的困境。
壹、個人專業成長效益
以研究者本身而言，會成為本社群的一員，因為深感自己教學幾年下來，教 學技巧的運用漸漸用盡，也遇到了瓶頸，期待找到有效的方法能突破此困境。更 重要的一點是研究者本身的教育背景並非出自師範體系，深覺自己的教育相關理 論知識有所不足，一直在尋覓適當機會再充電；幸運的是，去年三月校長與主任 正準備成立有效教學社群相關事宜，對我而言，這正是不可錯失的良機，研究者 與其他成員就此進入教師專業成長的旅程。
一、增加研讀理論的機會
老師們以前就讀師院時所熟悉的教育專業理論，經過了數年，除非大家平常 都有機會將這些理論溫故，否則這些記憶是容易被遺忘的；若是有機會再把這些 塵封已久的記憶喚醒，配合每天在教學現場的實踐，對於教師專業的成長更是有 加乘效果。
首先是強迫自己去閱讀跟教育專業有關的書籍，雖然自己在執行實務方面很少出現問題，
但執行過後常不知支持這個實務背後的理論，因為自己接觸的教育理論沒那麼多，以往只 能憑著經驗去做，雖然做起來不錯，但不知理論立基在什麼地方？透過這個有效教學社群 ，我們研讀理論書籍，讓我就可以把理論與實務 match 起來。藉此可以讓我們知道教師專 業並不是憑經驗來教學，而是帶著教育理論進來，進而產生實務作為教學策略，理論與實 際能夠結合感覺會比較踏實 (D1 訪 20120316)。
參加這個社群算是強迫自己要去讀書，去接觸一些新的知識。因為人都會有一點惰性，畢 業後動力就沒有很強，之前參加社群期間，雖然沒有全勤，只有一、兩次請假，我會強迫
自己一定要碰這些東西，說實在的，大家上班都很累，再去看這些書時要有一點推力，時 間到了，你該去了；我自己在每次社群進行之前，不論是書本或是講義，我都會花時間去 研讀，因為之前學過了，有一些會遺忘，現在會去翻書，也會翻箱倒櫃把 N 年前的資料 拿出來再看，這個社群會讓我本來快要熄滅的一個動力又再燃燒起來，它是一個鼓勵也是 推力。每個禮拜都要去的情況，我會告訴自己要準備複習下禮拜要講的東西，覺得在畢業 後還能給自己一點壓力也很好 (T6 訪 20120309)！
受訪中的 D1 主任其教學之有效是全校有目共睹的，他並未因此而自滿，反而 帶頭參與本社群運作，從中也豐富了他本身的專業理論知能。T6 是位上進且積極 的教師，社群的研讀理論讓她有機會重拾書本，事前她總會精讀書中的理論，將 所讀帶到社群現場與伙伴們分享她的見解；本研究發現與呂淑惠(2005)提出透過 閱讀作為教師專業成長途徑之一有相同的見解。
二、有助於知識的融會貫通
有的成員以往讀書可能都是讀而不記，遇到不懂之處常是得過且過，沒有達 到不求甚解的地步。參加社群之後，為了發表與分享自己的想法，必須更用心的 探討書中的含意。況且有些理論是互有關聯的，透過社群討論，總能有效的將這 些理論在腦袋中正確的歸檔，也能與大學所學做有效的連結，如此一來，讓讀書 的策略更往上提高了層次。
現在探討的教學策略是以前沒有去深入研究的領域，…會將社群討論到的理論與以前大學 所學做連結，念書時比較能融會貫通 (T5 訪 20120417)。
自從參加了這個有效教學社群就喜歡上了，因為社群的內容涵蓋的層面很廣，比方說教育 心理學、哲學、教學理論及教學策略，以前都有讀到，時間一久都會忘記，或者當時念的 時候會不清楚，因為校長帶著我們，校長懂得真的很透徹，每次都是校長講完，我的靈感 就出現，或者突然想到好像似曾相識，回家便會再去翻開以前的課本，這樣一來，我會 記得更清楚，也因此喚醒我的記憶 (T1 訪 20120303)。
雖然研究者現在身為老師，但回首過去學生時代，考試成績表現偏中上，這 樣並不代表當年念書都能融會貫通，以前讀書並未講究什麼策略，就是埋頭苦幹 用功念書，就算是如此，常深感讀書效果是事倍功半。反倒是接觸了有效教學社
群，讓自己學會不少有效的讀書策略，像是認知策略中的記憶術與理解力監控等，
平常也可以將所學的這些策略運用在研讀理論或教育相關書籍上，其效果是可預 期的。
三、提升後設認知能力
在本社群閱讀專書《有效教學法》一書中提及所謂後設認知，是一種堅持學 習者藉詮釋、理解以及回顧學習內容，去反思他們想法的心智歷程。研究者以為 一位教學有效的教師應具備後設認知能力，在課堂上他會察覺自己所使用的任何 教學策略是否有助學生學習，而這些策略都是有理論基礎的，要是學習效果不如 預期，教師定會反省這中間出了什麼差錯，再改變其他合適的策略。
比如在課堂上會察覺自己使用什麼理論/方法，像是使用學生的意見；以前教書就這樣教，
其實我也覺得自己教得不錯，可是比較不會透過第三者的角度來看自己的教學行為是不是 有效的，又是屬於什麼樣的理論？透過理論跟實務的結合，我會覺得還蠻有趣的，會覺得 自己使用的方法是有依據的 (D2 訪 20120308)。
我可以在社群中聽到別人的教學，也可以讓我在教學時突然想到社群中曾有哪個老師分享 過怎麼處理，書中的理論也有助於我的教學，使我的教學產生了改變 (T8 訪 20120608)。
自己在課堂上會注意一些教學及與學生的互動，有時會察覺自己有些習慣，較以前更加 去注意到這部分 (T7 訪 20120608)。
由上述訪談可知，社群成員 D2、T8 與 T7 經由社群的專業對話與分享，的確 提升了其後設認知能力，即是教師有察覺自己教學情況的敏銳度，為此也直接帶 給教學正面的影響。後設認知能力的培養對現代公民是關鍵的能力，你可以運用 這項能力知覺到自己是否做了正確決定，你也可以藉此反省自我，讓自己擁有更 多進步的空間，大量反思會帶動無限成長，所以老師本身應具備後設認知能力並 教導學生學會這項能力。
四、改變生活態度
為生活態度帶來改變，是參加本社群另類的收穫，成員中包括行政人員、導 師、代理代課教師及實習老師，成員的特質多元且豐富，在對話中常會激盪出不
同的想法，甚至能在成員的口中了解其價值觀與對事物的見解。
像 T1 在主講「自我導向學習」這個章節時，也分享了其學生時代的讀書策略與態度，讀 書效率之高與學習態度之積極令伙伴們嘖嘖稱奇，大家更是從分享中獲益不少 (札 20120426)。
社群中的老師他的讀書態度相當積極，相對的會自我督促要更努力才行，要試著安排讀書 計畫並去實行，他的學習方法值得我學習(T4 訪 20120420)。
T4 教師提到成員積極的態度令人佩服，的確，人是會模仿的動物，人類還擁 有其他動物所缺乏的智慧，善用智慧面對生活，好讓自己擁有充實的日子；社群 成員表現在外的生活態度是顯而易見的，正向的處事態度可作為眾人學習的典 範，對學生更有潛在且不容忽視的影響，值得大家重視。
五、加深、加廣思考事物層面
在社群對話中，研究者常會有這樣的疑惑，為何這位成員看事情的角度如此 周延，他總能想到別人沒想到的部分，是什麼因素造就他思考周密。也許是在求 學階段，他就受到相關的訓練與薰陶，畢竟羅馬不是一天造成的，至少在對話中 可以漸漸理出別人是如何思考事情，看待事情的角度又是如何切入？透過他人的 分享有助於學習對方思考模式，若是無法從外在看出端倪，不妨直接請教當事人 是怎麼思考的，這種功夫當然不是三兩天就能學盡，經由時間的累積，假以時日 自己的思考層面也能因此而加深且加廣。