結論

茲就前述對個案學校的有效教學社群運作情形及社群運作促進教師專業成長 的效果等情形之討論與描述，形成本研究的結論與建議。

第一節 結論

本節根據研究目的，整理前述研究發現並歸納出以下結論：

壹、教師參與專業成長的動機

一、行政以身作則引發動機

行政人員的以身作則將關係著社群能否有效的運作下去，學校行政人員應以 身作則，主動且積極地參與社群的專業成長活動，除了扮演好社群成員的本分外，

也應盡可能地提升社群其他成員的士氣。

二、同儕邀約提高意願

同事好友對參與社群的態度會影響該團體成員考量加入與否，同學年有教師 加入社群，常會引起該學年其他成員的注意，這些成員起初可能抱持著觀望的心 態看待這件事，這時同儕的主動邀約，反而順勢的提高他們參與意願。

三、期待自我專業成長

教師的表現是學生的最佳模範，多數教師會持續透過不同管道來尋求自我精 進的機會，特別是當這個成長機會是擺在眼前，就等待有意者去把握這難得的機 會，期許自我成長的伙伴自然會被吸引而聚集過來。

四、符應需求深獲青睞

以往的週三進修，教師都是被動的參與，常無法表達內心真正的成長需求，儘

管研習主題多麼有創意、內容多麼充實豐富，但帶回自己教學現場實踐時，卻發 現問題百出，適用性是受到質疑的，簡單的說，這樣的研習無法符合大家的教學 需求，有效教學社群則是為著教學需求孕育而生的專業成長團體。

貳、「教師專業學習社群」的詮釋回應專業成長

一、志同道合促進專業成長

有效教學社群屬自發性成長團體，成員多半是自動加入而且有著共同興趣，

大家針對感興趣的議題進行對話分享與回饋，如此一來，更能達成專業成長目標。

二、目標一致有助知識共享

有效教學社群，顧名思義是成員本著達成教學更有效的共識來到社群，大家 帶著知識共享、討論對話的信念與目標，一起面對並解決教學困境。

三、對話機制澄清迷思概念

當研究者對某個教育概念產生了困惑，自己是難以察覺這個現象，更遑論要 澄清所謂迷思概念；迷思概念的存在會干擾自己在教學現場所下的決定，甚至會 有骨牌效應，也就是一個錯誤觀念未及時導正，可能因此衍生其他錯誤而不自知。

但本社群的專業對話機制確能有效提供澄清迷思概念的機會，從社群成員口中可 獲得有力支持。

四、系統實踐強化理論論述

理論與實踐的分量孰重孰輕，是難以擺在天平上相提並論的，倒不如說這兩 者是相輔相成，合體後的成效是不容小覷的，以往的進修內容不是理論的講述就 是實務經驗的分享，是各自獨立的課程，教師要想把理論轉化到實務，或是從實 務找尋理論基礎，就得靠自己的功力。本社群進行模式是先研讀理論、對話後在 教學現場實踐，再針對實踐內容做更深入的討論與溝通，因此理論到實踐專業對 話的機制是相當健全的，從訪談中獲知社群進行方式能有效提升教師教學成效。

叁、系統化且循環的專業成長歷程

本社群的運作模式顛覆了傳統週三進修方式，其課程安排是一系列為求專業 成長的規劃，其具體運作模式包括如下七個步驟：1.專業理論閱讀與吸收；2.分 享、對話、探詢專業理論與妥適性；3.形成深一層次的專業知識；4.專業知識之 教學實踐；5.理論與實踐差距之再探詢與反思；6.專業社群對學生學習效果的分 享；7.下一階段專業理論之閱讀與吸收，以上七個步驟重複實施，這是一個循環 的專業成長模式，透過長期且有系統的規劃來設計社群成長內容，從成員的訪談 內容中不難看出大家對於本社群能有效促進專業成長是給予肯定的。

肆、社群實施成效與困境

一、個人專業成長效益

(一)專業學習社群的參與有助於知識的融會貫通

通常教學越資深越容易將當年所學拋諸腦後，社群運作中的研讀理論專書不 僅提供成員再次重溫當年修習教育理論的機會，也讓現職教師重拾對教育理論的 片段記憶，此外，社群的對話分享內容是有理論基礎的，久而久之，有助於讀書 更加融會貫通，對理論本身抑或是理論之間的脈絡性更能掌握自如。

(二)參與學習社群可提升後設認知並澄清迷思概念

社群進行中成員會提出自己在閱讀過理論專書後的見解，在分享與討論過 程，成員會去察覺自己對該理論的認知程度與執行情況，儘管過去缺乏類似的認 知訓練，如此的運作確能有助提升後設認知的能力，連帶的在分享當中也能藉機 釐清舊有的迷思概念。

(三)參與學習社群可拓展思考層面與改變生活態度

參與社群的附加收穫除了調整思考角度，使思考的觸角更多元化，因而提高 思考層次；還能學習典範，成員的分享可視為學習的來源，以豐富本身的閱歷，

進而調整自己原本的求學問及生活態度。

二、專業領域有效成長

(一)對話與反思有助教學態度的改變及理論到實踐的結合

教學理論的對話討論能強化教學者的理論基礎，實踐後的再對話能有效結合 理論根據，不至於發生理論與實踐缺乏交集甚至是背道而馳的困境。反省思考是 教學精進的不二法門，藉由社群的回饋分享，常能激盪出不同的想法，對於提升 教學成效是有正面的助益。

(二)撰寫精緻化教案

教案撰寫是身為教師的基本功夫，要完成一份有內容的教案不是苦練可得來 的，也不是由年資來決定，而是要掌握教案撰寫的原則，像是教材分析、目標、

教學策略、評量等方面的配合，再輔以實際教學的檢視，才能造就一份精緻的教 學設計。

(三)嘗試多元化教學策略

為因應現今多元社會，教師的教學腳步也要跟進，以符合教學潮流，若是關 起門來自行摸索教學策略，倒不如加入專業成長團體與成員進行對話分享，另搭 配理論研讀讓教學策略運用時更有所依據，而非憑空揣測。

(四)善用形成性評量

形成性評量有其適用的時機，選對時機能診斷出學生須補救的部分，同時把 握補救教學黃金期設計補救方案，也能避免該名學生持續落後其他同學，而導致 他產生習得無助感。

三、社群運作面臨不同困境

來自不同學年或不同領域的教師參與專業成長活動必定面臨各種困境，社群 進行要是安排在放學後的時間，成員們首先得特別挪出空檔才能加入社群，對於 忙祿的現職教師是待克服的難題；由於公事、課務或家務事集於一身，導致精神 與體力承受無比的壓力，但事有輕重緩急，唯有依個人實際需求安排進修活動，

才能有效提升專業成長效果；社群初期進行對話分享時，若採輪流發言勢必引起 發言的焦慮，理論的研讀要順利的過渡到實務的操作常遇到瓶頸而未察覺，雖然 實踐過後會有分享對話，但也常發生自己誤解書中理論，還將這迷思用在教學現 場，卻沒在社群中提出問題所在，可考慮藉由教學觀察來提供專業且有效的見解。