第四章 研究結果與討論
第三節 教師專業成長需求之情形分析
本節分為六部分，第一部份說明教師專業成長需求分析；第二部分教師參加專業活 動時間需求之分析；第三部分說明教師參加專業成長活動之主要動機；第四部分說明教 師參加專業成長活動之困擾分析；第五部分說明教師對改善研習活動看法之分析；第六 部分探討背景變項對教師專業成長需求是否有差異。
壹、教師專業成長需求之情形分析
依據表 4-3-1 教師專業成長需求結果顯示：
一、在參加教育學分班層面，平均分數為 3.25，屬於「有需求」程度。
二、在從事行動研究或協同教學層面，平均分數為 3.31，屬於「有需求」程 度。
三、在參加學習成長團體層面，平均分數為 3.42，屬於「有需求」程度。
四、在發表或出版教學心得與成果層面，平均分數為 2.89，屬於「有需求」
程度。
五、在一般研習進修活動層面中，平均分數為 3.39，屬於「有需求」程度。
將各層面分述如下：
（一）在「教育新知與理念」，平均分數為3.08，屬於「有需求」程度。
各項平均數介於3.00至3.16之間，其中「當前教育重要議題與理 念」研習需求較高，屬於「有需要」程度，其次為「教育政策或發 展趨勢與教育法令」研，屬於「有需要」程度。
（二）在「課程設計與教材製作」，平均分數為3.39，屬於「有需求」程 度。各項平均數介於3.25至3.58之間，其中以「教具(含資訊媒體) 製作與運用」的研習需求最高，屬於「頗有需要」程度，其次依序 為「教材編選之原則與實作」、「課程設計之原則與趨勢」與「學 校本位課程之設計與發展」，皆屬於「有需要」程度。
（三）在「教學與評量」，平均分數為3.31，屬於「有需求」程度。各項 平均數介於3.09至3.52之間，其中以「多元評量理論與實作」研習 需求最高，屬於「頗有需要」程度，其次依序為「教材教法理論、
探究與實作」與「教學理論與應用」，皆屬於「有需要」程度。
（四）在「研究能力與省思」，平均分數為3.18，屬於「有需求」程度。
各項平均數介於3.09至3.25之間，其中以「教師評鑑理論與實作、
教學省思」的研習需求較高，屬於「有需要」程度，其次為「行動 研究理論與實作」，屬於「有需要」程度。
（五）在「班級經營與家長資源應用」，平均分數為3.22，屬於「有需 求」程度。各項平均數介於2.92至3.66之間，其中以「偶發事件處 理之程序與技巧」的研習需求較高，屬於「頗有需要」程度，其次 依序為「教室管理策略與獎懲制度建立與應作」、「教室布置原則 與實作」、「班親會組織原則與家長人力資源運作」與「班級自治 幹部組織原則與運作」，屬於「有需要」程度。
（六）在「人際溝通與學生輔導」，平均分數為3.87，屬於「頗有需求」
程度。各項平均數介於3.68至3.98之間，其中以「特殊兒童之教學 與輔導」的研習需求較高，屬於「頗有需要」程度，其次依序為
「輔導與諮商理論與技巧」、「情緒管理技巧與衝突解決」與「人 際關係建立與溝通技巧」，屬於「頗有需要」程度。
（七）在「能力充實」，平均分數為3.46，屬於「有需求」程度。各項平 均數介於3.03至3.71之間，其中以「資訊能力」的研習需求較高，
屬於「頗有需要」程度，其次依序為「常見兒童疾病認識與基本處 理」與「法律能力」，屬於「頗有需要」程度，最後依序為「英語 能力」、與「學校行政知能」，屬於「有需要」程度。
（八）在「生活休閒知能」，平均分數為3.40，屬於「有需求」程度。各 項平均數介於3.27至3.52之間，其中「生活知能」研習需求較高，
屬於「頗有需要」程度，其次為「休閒藝術」，屬於「有需要」程 度。
（九）「一般研習活動」研習活動各層面中，以「人際溝通與學生輔導」
層面為最高，其次為「能力充實」層面，第三為「生活休閒知能」
層面，第四為「課程設計與教材製作」層面，第五為「教學與評 量」層面，第六為「班級經營與家長資源應用」層面，第七為「研 究能力與省思」層面，最後為「教育新知與理念」層面。以所有研 習內容而言，以「特殊兒童之教學與輔導」需求程度為最高，其 次，為「輔導與諮商理論與技巧」，第三為「情緒管理技巧與衝突 解決」，第四為「人際關係建立與溝通技巧」，第五為「偶發事件 處理之程序與技巧」，以上前四名均為「人際溝通與學生輔導」層 面，第五名為「班級經營與家長資源應用」層面。然在需求程度較 低的前五名，則以「班級自治幹部組織原則與運作」為最低，其次 依序為「班親會組織原則與家長人力資源運作」、「教育政策或發 展趨勢與教育法令」、「學校行政知能」、「教室布置原則與實 作」，以上「班級自治幹部組織原則與運作」、「班親會組織原則 與家長人力資源運作」、「教室布置原則與實作」均屬於「班級經 營與家長資源應用」層面，「學校行政知能」屬於「能力充實」層 面，「教育政策或發展趨勢與教育法令」屬於「教育新知與理念」
層面。
六、教師專業成長需求之整體而言，平均分數為3.37，屬於「有需求」程 度。各項平均數介於2.89至3.42之間，其中以「參加學習成長團體」專業 成長需求最高，屬於「有需要」程度，其次依序為「一般研習活動」、
「行動研究或協同教學」、「教育學分班」與「發表或出版教學心得與 成果」，屬於「有需要」程度。
表 4-3-1 教師專業成長需求次數分配與百分比統計表
表 4-3-1（續）
表 4-3-1（續）
叁、教師專業成長活動之主要動機分析
有關教師參加研習活動之主要動機分析，其結果如表4-3-3 所示：
表 4-3-3 教師參加研習主要動機之次數分配與百分比統計分析
主要動機 次數 百分比 排序
1.獲得研習時數 162 49.1 1
2.學校安排、指派或教育局規定，非參加不可 149 45.2 2
3.自我充實以提升專業能力 34 10.3 3
由表4-3-3中，可發現教師參加研習活動的動機，以「獲得研習時數」為最 多，其次為「學校指派或教育局規定，非參加不可」，最後為「充實自我以提 升專業能力」；而在問卷開放教師填答的部份，有教師表示「培養興趣的」、
「職務調動」亦為其動機之ㄧ，所以教師須常常參加研習以累積時數。
肆、教師專業成長活動之主要困擾分析
有關教師參加研習活動之主要困擾分析，其結果如表4-3-4所示：
表 4-3-4 教師參加研習主要困擾之次數分配與百分比統計分析
主要困擾 次數 百分比 排序
1.課務繁重不克參加 115 34.8 9
2.時間衝突 93 28.2 10
3.地點太遠或交通不便 119 36.1 8
4.名額限制 223 67.6 4
5.講師專業不足 245 74.2 3
6.講師表達能力不佳 254 77.0 2
7.研習內容不符需求 133 40.3 7
8.研習內容不夠深入、缺乏系統規劃 185 56.1 6
9.研習活動型態枯燥單調 185 56.1 6
10.研習需要繳交成果或參加測驗 206 62.4 5
11.研習場地設備或人員服務不佳 282 85.5 1
由表4-3-4中可發現參加研習活動的困擾，以「研習場地設備或人員服務不 佳」最多，其次為「講師表達能力不佳」，第三為「講師專業不足」，第四為
「名額限制」，第五為「研習需要繳交成果或參加測驗」，第六為「研習內容 不夠深入、缺乏系統規劃」與「研習活動型態枯燥單調」，第七為「研習內容 不符需求」，第八為「地點太遠或交通不便」第九為「課務繁重不克參加」，
最後為「時間衝突」。
伍、教師對改善研習活動看法之分析
有關教師參加研習活動之主要困擾分析，其結果如表4-3-5所示：
表 4-3-5 教師對改善研習活動看法之次數分配與百分比統計分析
改善研習活動看法 次數 百分比 排序
1.研習的課程內容規劃應考量目標性，力求整體性與一貫性 100 30.3 4 2.研習的活動型態採多元方式交互進行 126 38.2 3 3.研習時間應彈性，不宜太密集以利吸收 155 47.0 1
4.確實評估講師專業素養與表達能力 129 39.1 2
5.依教師需求辦理研習活動 82 24.8 5
由表4-3-5中，可發現以「研習時間應彈性，不宜太密集以利吸收」為最 多，其次為「確實評估講師專業素養與表達能力」，第三為「研習的活動型態 採多元方式交互進行」，第四為「研習的課程內容規劃應考量目標性，力求整 體性與一貫性」，而以「依教師需求辦理研習活動」最少。
陸、探討背景變項對教師專業成長需求是否有差異
（一）不同「性別」對教師專業成長需求是否有差異
以t考驗來探討不同性別在教師專業成長需求之差異情形，如表4-3-6所示。
表 4-3-6 不同「性別」教師專業成長需求之 t 考驗摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 (雙尾) 男性 75 3.35 1.072
教育學分班
女性 225 3.22 1.139 .860 .390 男性 75 3.43 .961
行動研究或協同教學
女性 225 3.28 1.063 1.084 .279 男性 75 3.51 .978
學習成長團體
女性 225 3.40 1.010 .810 .419 男性 75 3.09 1.029
發表或出版教學心得與成果
女性 225 2.83 .976 2.019* .044 男性 75 92.60 19.079
一般研習活動
女性 225 91.36 17.857 .522 .602 男性 75 105.9733 21.05653
整體專業成長需求程度
女性 225 104.0863 19.95330 .711 .478
* 在顯著水準為0.05 時 (雙尾)，相關顯著。
根據 4-3-6 所示，歸納出以下幾項研究結果：從「發表或出版教學心得與成 長需求各層面上未達顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.972）。
表 4-3-8 不同「婚姻狀況」教師少子化壓力之變異數分析摘要表 Lambda
值
表 4-3-8（續） Lambda
值 長需求各層面上未達顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.946）。
表 4-3-10 不同「年齡」教師專業成長需求之變異數分析摘要表 Lambda
值
表 4-3-11（續） 長需求各層面上未達顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.961）。
表 4-3-12 不同「教育程度」教師專業成長需求之變異數分析摘要表 Lambda
值
（五）不同「教師資格取得來源」對教師專業成長需求是否有差異 在專業成長需求各層面上未達顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.929）。
表 4-3-14 不同「教師資格取得來源」教師專業成長需求變異數分析摘要表 Lambda
值
表 4-3-14（續） 長需求各層面上未達顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.934）。
表 4-3-16 不同「服務年資」教師專業成長需求之變異數分析摘要表 Lambda
值
表 4-3-16（續） Lambda
值 度上有顯著差異（Wilks' Lambda 值＝.943*），此種差異係由「發表或出版教學
心得與成果」向度所造成，因此針對「發表或出版教學心得與成果」向度進行 Lambda
值
表 4-3-19（續）
向度名稱 職務 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較 1.班級導師 188 3.33 1.028
2.科任教師 44 3.52 1.000 學習成長
團體 3.教師兼行政人員 98 3.56 .942
1.974 1.班級導師 188 2.74 1.002
2.科任教師 44 3.05 .987 發表或出
版教學心
得與成果 3.教師兼行政人員 98 3.10 .936
4.905** 3＞1 1.班級導師 188 91.28 17.843
2.科任教師 44 87.70 17.723 一般研習
進修活動
3.教師兼行政人員 98 94.09 18.634
1.983 1.班級導師 188 103.7234 19.99487
2.科任教師 44 100.7727 19.27025 整體專業
成長需求
程度 3.教師兼行政人員 98 107.7143 20.72799
2.145
** 在顯著水準為0.01 時 (雙尾)，相關顯著。
由以上統計分析可得知，在「發表或出版教學心得與成果」向度上，職務為
「教師兼行政人員」的教師其需求顯著高於「班級導師」。
「教師兼行政人員」的教師其需求顯著高於「班級導師」。