結論

壹、教師少子化壓力情形分析

一、教師少子化壓力整體感受屬於「有壓力」程度。

二、教師少子化壓力各向度屬於「有壓力」至「頗有壓力」程度，其中以

「家長需求期望」向度壓力感受程度最高。

（一）「教師超額問題」向度中，以「我對主管機關解決超額教師問題的 機制感到憂心」題目得分最高。

（二）「學校經營困境」向度中，以「我對於學校人力質與量方面之安排 適當與否感到憂心」題目得分最高。

（三）「專業成長需求」向度中，以「我覺得提升教師專業有其需求與急 迫性」題目得分最高。

（四）「家長需求期望」向度中，以「我覺得學生備受父母呵護，管教不 易且輔導難度提高」題目得分最高。

貳、不同背景變項的教師少子化壓力之差異分析

一、不同「性別」、「教育程度」、「教師資格取得來源」的教師在整體少 子化壓力上無顯著差異。

二、不同「婚姻狀況」、「年齡」、「服務年資」、「職務」、「學校規 模」的教師在整體少子化壓力上有顯著差異

（一）不同「婚姻狀況」的教師在「教師超額問題」向度上，「未婚」的 教師其壓力顯著高於「已婚無小孩」的老師；在「整體壓力程度」

向度上，「未婚」的教師其壓力顯著高於「已婚無小孩」的老師。

（二）不同「年齡」的教師在「教師超額問題」向度上，「30 歲以下」的 教師其壓力顯著高於「41-50 歲」及「51 歲以上」的老師；而「31-40 歲」的教師 其壓 力顯著 高於 「41-50 歲」及「51 歲以上」的老 師。在「整體壓力程度」向度上，「30 歲以下」的教師其壓力顯著 高於「41-50 歲」及「51 歲以上」的老師；而「31-40 歲」的教師其 壓力顯著高於「41-50 歲」及「51 歲以上」的老師。

（三）不同「服務年資」的教師在「教師超額問題」向度上，「1-5 年」的 教師其壓力顯著高於「16-20 年」、「21-25 年」及「26 年以上」的 老師；「6-10 年」的教師其壓力顯著 高 於「16-20 年」、「21-25 年」及「26 年以上」的老師；「11-15 年」的教師其壓力顯著高於

「16-20 年」及「26 年以上」的老師。 在「整體壓 力程度」 向度 上，「1-5 年」的教師其壓力顯著高於「16-20 年」及「26 年以上」

的老師；而「6-10 年」的教師其壓力顯著高於「26 年以上」老師。

（四）不同「職務」的教師在「學校經營困境」與「家長需求期望」兩向 度事後比較時均無顯著差異。

（五）不同「學校規模」的教師在「學校經營困境」向度事後比較時無顯 著差異。

叁、教師專業成長需求分析

一、教師專業成長需求內容分析

（一）在「教育學分班」層面，平均分數 3.25，屬於「有需求」程度。

（二）在「行動研究或協同教學」層面，平均分數 3.31，屬於「有需求」

程度。

（三）在「學習成長團體」層面，平均分數 3.42，屬於「有需求」程度。

（四）在「發表或出版教學心得與成果」層面，平均分數 2.89，屬於「有 需求」程度。

（五）在「一般研習活動」層面中，平均分數3.39，屬於「有需求」程 度。以「人際溝通與學生輔導」層面為最高，其次為「充實能力」

層面，最後為「教育新知與理念」層面。以所有研習內容而言，以

「特殊兒童之教學與輔導」需求程度為最高，其次為「情緒管理技 巧與衝突解決」，前四名均為「人際溝通與學生輔導」層面。

（六）教師專業成長需求之整體而言，平均分數為3.37，屬於「有需求」

程度。各項平均數介於2.89至3.42之間，其中以「參加學習成長團 體」專業成長需求最高。

二、教師參加研習時段以「平日上課時段週三下午」為最多。

三、教師參加研習主要動機以「獲得研習時數」為最高。

四、教師參加研習主要困擾以「研習場地設備或人員服務不佳」為最多。

五、教師對改善研習看法之分析，以「研習時間應彈性，不宜太密集以利吸 收」為最多。

肆、不同背景的教師在專業成長需求之差異情形

一、不同「性別」、「婚姻狀況」、「年齡」、「教育程度」、「教師資格 取得來源」、「服務年資」、「學校規模」的教師在專業成長需求上無 顯著差異。

二、不同「職務」的教師在專業成長需求上有顯著差異。其在「發表或出版 教學心得與成果」向度「教師兼行政人員」的教師其需求顯著高於「班 級導師」。

伍、教師少子化壓力與專業成長之相關情形

教師少子化壓力與教師專業成長需求之「教育學分班」、「行動研究或協同 教學」、「一般研習進修活動」三層面皆呈顯著正顯著相關，與「整體專業成長 需求程度」亦皆呈現顯著正相關，其中以「專業成長需求」向度與「整體專業成 長需求程度」層面最高為.470，呈現高度正相關。本研究發現教師少子化壓力越 高則教師專業成長需求愈高。

陸、教師少子化壓力對專業成長之預測情形

一、在教師少子化壓力中，「專業成長需求」、「教師超額問題」、「學校 經營困境」三向度對教師專業成長需求具有預測力。

二、教師少子化壓力之「專業成長需求」向度對教師專業成長需求的聯合解 釋變異量最高，其次依序為「學校經營困境」、「教師超額問題」。