第四章 研究結果與討論
第一節 教師少子化壓力之情形分析
本節將依據問卷調查所得資料，分析臺北市國小教師少子化壓力之情形。
分析時，各摘要表中將分別列出全體有效受試樣本在各層面上的平均數、標準 差與該層面題數；問卷中各題的填答方式採Likert五點量表，因此各層面之每題 平均得分可以獲知整體受試有效樣本在該層面上的反應情形，茲分三部份敘述 其現況，最後就統計分析結果做一綜合討論。
壹、教師少子化壓力之情形分析
教師少子化壓力的「教師超額問題」、「學校經營困境」、「專業成長需 求」、「家長需求期望」四個向度中，五點量表分數得分在 2.91 至 3.80 之間，
由此可知教師少子化壓力情況大致介在有壓力至頗有壓力之間。就四個向度加 以比較，可發現「家長需求期望」層面五點量表分數得分 3.80 分為最高，其次 為「教師超額問題」為 3.16 分，「專業成長需求」為 3.13 分，以「學校經營困 境」2.91 分最低，就整體教師少子化壓力而言，五點量表分數得分為 3.19 分，
屬於「有壓力」程度，其分析如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 臺北市國小教師少子化壓力之情況分析表
向度名稱 題號 總題數 平均數 標準差 五點量表分數 排序 教師超額問題 K01~K08 8 25.28 8.480 3.16 2 學校經營困境 K09~K13 5 14.55 4.831 2.91 4 專業成長需求 K14~K17 4 12.52 3.568 3.13 3 家長需求期望 K18~K20 3 11.39 3.735 3.80 1 整體壓力程度 K01~K20 20 63.75 16.219 3.19
貳、教師少子化壓力各向度分析
以下就少子化壓力四個向度情形加以分析 一、「教師超額問題」向度情況分析
此向度的平均分數為 3.16 分，屬於「有壓力」層級。各題平均數介於 2.73 至 3.61 之間，其中以題號 K03「我對主管機關解決超額教師問題的機制感到憂 心」得分最高；得分最低的題號是 K07「我擔心自己會因無特殊專長或貢獻而 成為超額教師」，其分析如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2 「教師超額問題」向度情況分析表 題
號 題目內容 平均數 標準差 排
序 K01 我擔心少子化情況持續惡化將面臨資遣危機 2.97 1.389 5 K02 我擔心自己會因超額被迫調至我不想去的學校 2.94 1.427 7 K03 我對主管機關解決超額教師問題的機制感到憂心 3.61 1.109 1 K04 我擔心因人口減少造成教師超額危機 3.37 1.297 3 K05 我對於師資代謝困難問題感到憂心 3.34 1.205 4 K06 我擔心學齡人口的減少將造成學校裁併或廢校 2.95 1.333 6 K07 我擔心自己會因無特殊專長或貢獻而成為超額教師 2.73 2.555 8 K08 我對於教育經費短缺問題感到憂心 3.38 1.149 2 二、「學校經營困境」向度情況分析
此向度的平均分數為 2.91 分，屬於「有壓力」層級。各題平均數介於 2.62 至 3.09 之間，其中以題號 K11「我對於學校人力質與量方面安排適當與否感到 憂心」得分最高；得分最低的題號是 K13「我對於學校能否有效改造空餘空間 並妥善利用感到憂心」，其分析如表 4-1-3 所示。
表 4-1-3 「學校經營困境」向度情況分析表
題號 題目內容 平均數 標準差 排
序 K09 我對於學校能否提出有效的行銷策略感到憂心 2.89 1.125 4 K10 我對於學校能否確實提升辦學績效、發展學校特色
感到憂心 2.94 1.099 3
K11 我對於學校人力質與量方面安排適當與否感到憂心 3.09 1.078 1 K12 我對校際間的競爭感到憂心 3.01 2.051 2 K13 我對於學校能否有效改造空餘空間並妥善利用感到
憂心 2.62 1.057 5
三、「專業成長需求」向度情況分析
此向度的平均分數為 3.13 分，屬於「有壓力」層級。各題平均數介於 2.79 至 3.42 之間，其中以題號 K17「我覺得提升教師專業水準有其需求與急迫性」
得分最高；得分最低的題號是 K15「我擔心自己的專業能力會跟不上時代需求而 感到憂心」，其分析如表 4-1-4 所示。
表 4-1-4 「專業成長需求」向度情況分析表
題號 題目內容 平均數 標準差 排
序 K14 我覺得參加教師評鑑有其需要與急迫性 2.98 1.079 3 K15 我擔心自己的專業能力會跟不上時代需求而感到憂心 2.79 1.108 4 K16 我覺得培養第二專長有其需求與急迫性 3.32 1.083 2 K17 我覺得提升教師專業水準有其需求與急迫性 3.42 1.014 1 四、「家長需求期望」向度情況分析
此向度的平均分數為 3.80 分，屬於「頗有壓力」層級。各題平均數介於 3.52 至 4.03 之間，其中以題號 K19「我覺得學生備受父母呵護，管教不易且輔 導難度提高」得分最高；得分最低的題號是 K20「我覺得必須積極表現專業，
讓家長信賴」，其分析如表 4-1-5 所示。
表 4-1-5 「家長需求期望」向度情況分析表
題號 題目內容 平均數 標準差 排
序 K18 我覺得與家長溝通方面需付出更多的心力和時間 3.84 2.859 2 K19 我覺得學生備受父母呵護，管教不易且輔導難度提高 4.03 0.887 1 K20 我覺得必須積極表現專業，讓家長信賴 3.52 1.100 3
叁、教師少子化壓力各向度分析綜合討論
本研究教師少子化壓力各向度屬於「有壓力」至「頗有壓力」程度其中以
「家長需求期望」向度壓力感受程度最高，得分為 3.80 分，屬於「頗有壓力」
程度，其次依序為「教師超額問題」向度，得分為 3.16 分，第三為「專業成長 需求」向度，得分為 3.13 分，第四為「學校經營困境」向度，得分為 2.91 分，
後三個向度均屬於「有壓力」程度。
而劉政達(2008)研究發現：南投縣國小教師整體工作壓力感受屬於中等略低 程度；楊啟男(2008)則發現：高縣國小教師覺知少子化壓力情況約在略有壓力至 有壓力之間；邱創炫(2008)發現：桃園縣國民小學教師知覺少子化現象對學校衝 擊之現況為中高程度；留淑津(2010)發現：臺中縣國小教師在知覺少子化上有感 受到壓力；石文伶(2010)發現：臺中縣國民小學教師少子化知覺程度強烈。從以 上研究中可發現：臺北市國小教師在少子化壓力雖無臺中縣國民小學教師強 烈，但仍有中高以上的壓力程度。