第三章 研究方法
第四節 研究程序
本研究之主要採文獻探討及問卷調查兩種方式，實施程序主要分為 文獻閱讀及題目擬定、文獻蒐集與探討、撰寫研究計畫、編製問卷及修 訂、實施正式問卷、資料整理及統計分析、研究報告撰寫階段等七個階 段，茲分述如下：
壹、文獻閱讀及題目擬定
在研究初期，研究者先廣泛閱讀相關文獻，蒐集感興趣研究主題，
並藉由研究者本身於國中擔任特教教師之經驗及參考他人意見，與指導 教授討論後訂定研究主題。
貳、文獻蒐集與閱讀
確立研究主題後，即針對本研究主題開始蒐集、整理相關文獻，並 進行深入閱讀及探討，以撰寫研究計畫。
參、撰寫研究計畫
閱讀及整理相關文獻的同時，確立本研究之目的與待答問題，並思
考研究方法及設計，著手撰寫研究計畫。
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肆、編製問卷及修訂
參考相關文獻、自身經驗及專家意見，編製「國中特教教師專業承 諾與教師效能問卷」，邀請 50 位國中特教教師進行預詴及提供修改意見，
建立本研究工具之信效度，據以發展成正式問卷。
伍、實施正式問卷
將「國中特教教師專業承諾與教師效能問卷」、填答說明、回郵信封，
寄發臺北市境內一般國民中學特教教師，並以電話聯絡各校特教組長協 助發給特教教師填答及回收。
陸、資料整理及統計分析
正式問卷回收之後，研究者檢視問卷填答情形，刪除無效問卷，繼 之以 SPSS for Windows 19.0 統計軟體進行資料統計及分析。
柒、撰寫研究報告
根據相關文獻及資料統計分析之結果，針對所呈現的結果加以解釋
及分析，撰寫研究報告，並提出討論與建議。第五節 資料處理與分析
本研究正式調查問卷回收之後，研究者將確認問卷填答情形，刪除 資料不全及無效問卷後，將有效問卷之資料加以編碼及輸入電腦建檔處 理，採用統計套裝軟體 SPSS for Windows 19.0 進行統計資料分析。
本研究以問卷的施測結果進行統計分析，先求取樣本結構之描述性 統計分析及各變項之平均數、標準差，以瞭解個人背景資料變項之次數 分配，及各分量表、全量表之集中或分散的情形；以效果值分析個人背 景變項對於專業承諾與教師效能的差異情形，再以皮爾遜積差相關分析 本研究國中特教教師專業承諾及教師效能調查問卷中之「專業承諾問卷」
與「教師效能問卷」間的相關情形。
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壹、 資料處理
本研究的正式問卷回收後，依下列程序進行處理，以確保資料輸入 與登錄時的正確性。
一、 資料檢核：問卷回收後，逐一檢查問卷填答狀況。
二、 篩選有效問卷：將回收所得之問卷予以檢核，刪除無效問卷，保 留有效問卷。以下兩種情形將判定為無效問卷：
（一） 問卷中有遺漏填答部分，採取個案剔除法（Listwise Deletion）， 只要任何一個題目有遺漏作答情形，即將該筆問卷資料整筆 刪除，視為無效問卷。
（二） 問卷資料都是特定數值，都勾選同一個選項或答題有固定規 律模式之資料，視為無效問卷。
三、 資料編碼及核對：刪去無效問卷後，將每份有效問卷進行編碼輸 入電腦，仔細核對確保輸入資料正確。
貳、 統計分析
以 次 數 分 配 （ Frequency Distribution ） 及 百 分 比 分 析 （ Percentile Analysis）說明國中特教教師「個人背景資料」之分配情形。
一、 以平均數（Mean）、標準差（Standard Deviation）及排序瞭解國中 特教教師在「專業承諾」的得分情形，據以回答待答問題一。
二、 以平均數（Mean）、標準差（Standard Deviation）、排序瞭解國中 特教教師在「教師效能」的得分情形，據以回答待答問題一。
三、 以平均數（Mean）、標準差（Standard Deviation）、排序與效果值
（Effect Size）分析不同背景變項（性別、年齡、任教班別、現任 職務、特教年資、特教背景）之國中特教教師「教師效能」是否 有顯著差異，據以回答待答問題二。
四、 以平均數（Mean）、標準差（Standard Deviation）、排序與效果值
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（Effect Size）分析不同背景變項（性別、年齡、任教班別、現任 職務、特教年資、特教背景）之國中特教教師「教師效能」是否 有顯著差異，據以回答待答問題三。
五、 以皮爾遜積差相關（Pearson Product-Moment Correlation）分析國 中特教教師「專業承諾」與「教師效能」相關情形，據以回答待 答問題四。
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第四章 結果與討論
本研究使用「國民中學特教教師專業承諾與教師效能問卷」了解國 中特教教師之專業承諾與教師效能現況，並探討兩者之間的關係。研究 者將問卷收集後所得相關資料，根據研究目的與待答問題進行統計分析，
對研究結果進行解釋及討論。
本章分為四節：第一節為國中特教教師專業承諾與教師效能現況分 析與討論；第二節為不同背景國中特教教師專業承諾差異之分析與討論；
第三節為不同背景國中特教教師教師效能差異之分析與討論；第四節為 國中特教教師專業承諾與教師效能之相關分析與討論。
第一節 國中特教教師專業承諾與教師效能現況分析與討論
本節根據研究問卷填答結果，進行國中特教教師專業承諾與教師效 能之現況分析，以平均數、標準差與排序呈現結果，依問卷得分情形逐 項討論說明，以回答本研究待答問題一。
壹、 國中特教教師專業承諾現況分析
專業承諾問卷係採李克特(Likert)五點量表，受詴者以勾選方式填答
「總是如此」、「經常如此」、「偶爾如此」、「很少如此」、「從未如此」，並 分別給予 5、4、3、2、1 等分數。勾選分數越高，表示專業承諾越高；
分數越低，表示專業承諾越低。
計算出每一題項的平均得分後，以平均數 3 分為比較值，若各題項 平均分數越高於比較值 3 分，則表示專業承諾越高；反之若題項的平均 分數越低於比較值，則表示專業承諾越低。檢視特教教師於專業承諾的 得分平均數，以高於 4.5 分者為「高度」專業承諾；低於 4.5 分至 3.5 分
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者為「中高」專業承諾；低於 3.5 分至 2.5 分者為「中度」專業承諾；低 於 2.5 分至 1.5 分者為「中低」專業承諾；低於 1.5 分以下為「低度」專 業承諾。
一、 整體專業承諾現況分析
整體專業承諾平均得分及各向度平均得分整理如表 4-1，由表 4-1 可見，國中特教教師整體專業承諾得分平均數為 4.12，較五點量表平均 值 3 高出 1.12，表示臺北市國中特教教師在整體專業承諾上，具有「中 高」度專業承諾。各專業承諾向度平均得分介於 4.41 至 3.83 之間，皆為
「中高」程度；在專業承諾五項層面中，得分最高者為「專業認同」
(M=4.41)，其次依序為「專業倫理」(M=4.34)、「工作投入」(M=4.04)、「研 究進修」(M=3.94)、「留業傾向」(M=3.83)。
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國中特教教師專業承諾各向度現況分析表
專業承諾向度 題數 平均數 標準差 排序
專業認同 6 4.41 .50 1
工作投入 5 4.04 .61 3
專業倫理 3 4.34 .46 2
研究進修 5 3.94 .59 4
留業傾向 4 3.83 .77 5
整體專業承諾 23 4.12 .47
二、 各層面專業承諾現況分析
國中特教教師在各層面的專業承諾程度，如表 4-2 所示，並且在表 中將各題項依平均數作排序，以瞭解國中特教教師在不同層面之專業承 諾程度。
在「專業認同」層面中，國中特教教師在專業認同層面各題目內容 之專業承諾，平均值介於 4.70 至 4.17 之間，專業認同程度多為中高度以
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上；其中以「我認為特殊教育教師頇經過專業的培育及訓練」(M=4.70) 專業認同程度最高，其次為「我認為特教教師是一項專業性的工作」
(M=4.68)、「我覺得特殊教育工作甚具挑戰性」(M=4.46) 、「在適當場 合，我願意介紹自己是特教教師」(M=4.23) 、「我認為從事特教工作符 合我的能力和價值觀」(M=4.20) 、「我認同特殊教育的重要性，並以此 為職志」(M=4.20)。
在「工作投入」層面中，國中特教教師在工作投入層面各題目內容 之專業承諾，平均值介於 4.28 至 3.78 之間，多為中高程度；其中以「我 願意為特教工作付出時間和心血」(M=4.28)專業認同程度最高，其次為
「我會竭盡所能做好特教教師這份工作」(M=4.27) 、「我將特教工作當 成自己生活的重心之ㄧ」(M=4.00) 、「我喜歡且勇於接受擔任特教教師 所面對的工作挑戰」(M=3.85) 、「我對特教工作有濃厚興趣，並樂此不 疲」(M=3.78)。
在「專業倫理」層面中，國中特教教師在專業倫理層面各題目內容 之專業承諾，平均值介於 4.37 至 4.27 之間，為中高程度；其中以「我會 尊重家長的意見，共同商討學生問題的解決方法」(M=4.37)與「我會以 身作則，反省自己的言行，作學生的表率」(M=4.37)專業認同程度較高，
「我了解並遵守特殊教育相關法規」(M=4.27)次之。
在「研究進修」層面中，國中特教教師在研究進修層面各題目內容 之專業承諾，平均值介於 4.25 至 3.71 之間，程度中高為以上；其中以「我 認為特殊教育需要不斷的研究創新」(M=4.25)專業認同程度最高，其次 為「參加各類研習進修對我的工作有幫助」(M=4.02) 、「我願意利用課 餘時間充實自己，提昇專業知能」(M=3.95) 、「我對特殊教育相關的研 習活動很感興趣並積極參與」(M=3.79) 、「我喜歡閱讀特教相關的文章 及研究發現」(M=3.71)。
在「留業傾向」層面中，國中特教教師在留業傾向層面各題目內容 之專業承諾，平均值介於 4.00 至 3.67 之間，程度皆為中高；其中以「我 慶幸當初選擇特教教師為職」(M=4.00)專業認同程度最高，其次為「我
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貳、 國中特教教師教師效能現況分析
教師效能問卷係採李克特(Likert)五點量表，受詴者以勾選方式填答
「總是如此」、「經常如此」、「偶爾如此」、「很少如此」、「從未如此」，並 分別給予 5、4、3、2、1 等分數。勾選分數越高，表示教師效能越高；
分數越低，表示教師效能越低。
計算出每一題項的平均得分後，以平均數 3 分為比較值，若各題項 平均分數越高於比較值 3 分，則表示教師效能越高；反之若題項的平均 分數越低於比較值，則表示教師效能越低。檢視特教教師於教師效能的 得分平均數，以高於 4.5 分者為「高度」教師效能；低於 4.5 分～3.5 分 者為「中高」教師效能；低於 3.5 分～2.5 分者為「中度」教師效能；低 於 2.5 分～1.5 分者為「中低」教師效能；低於 1.5 分以下為「低度」教 師效能。
一、 整體教師效能現況分析
一、 整體教師效能現況分析