第三章 研究設計
第四節 研究程序
本研究係採問卷調查法，並以文獻分析作為編製問卷基礎，接著實施預試，
並考驗其信度與效度，再以蘭嶼鄉學校教師為對象，進行正式問卷之施測，茲將 實施程序說明如下：
壹、 編製研究工具
參照文獻探討所整理歸納的結果，並彙整指導教授的意見，修正問卷，進而 擬定研究所需調查問卷，確定問卷之初稿內容。並與指導教授討論後所建構出具 有內容效度的預試問卷，並於 1 月 27 日回收完畢，且將回收之預試問卷，根據 統計考驗予以保留或刪除，並與指導教授多次詳細討論後，正式編製完成本研究 之正式問卷並著手正式問卷之實施。
66
貳、 問卷實施
本研究正式施測係為蘭嶼鄉 104 學年度所有國中小教師，以每所學校為單 位，以普查方式，於 2015 年 5 月 15 日發出問卷，研究者親自送至該校。為提高 回收率，於問卷發放期間，以電話和受託人保持聯繫，瞭解問卷填答情形，並於 六月初以電話催收問卷，問卷回收後，進行彙整與統計的工作。
參、 問卷回收及整理
本問卷於 2015 年 5 月 15 日全部送出，於 6 月 30 日正式回收完畢，共送出 76 份，回收 73 回收率為 96.05％；無效問卷有 1 份(亂填答者)，有效問卷 72 份，
問卷可用回收率為 98.63％，並依序編碼、輸入數據，並著手進行 SPSS20 電腦 套裝軟體統計分析。
第五節 資料處理
本研究於問卷回收後，整理所得資料，以 SPSS for Windows 20.0 統計套裝 軟體，進行統計分析，茲將本研究所使用的統計方法說明如下：
壹、資料整理
本研究採問卷調查法蒐集相關資料，透過問卷調查法所得之樣本資料來進行 分析。研究者依據回收之問卷，經整理後將無效問卷剔除，再將有效樣本的問卷 資料進行編碼與登錄，以 SPSS 20 電腦套裝軟體作為統計分析的工具。
（一）採用次數分配 （frequency）及百分比（Percentages），以描述離島地 區學校教師參加教師專業發展評鑑之國小教師「基本資料」等類別變項。
（二）採用平均數（Means）及排序（Sorting），以描述離島地區學校教師 對參與教師專業發展評鑑態度之重要程度分析。
（三）以 t 檢定與單因子異數分析（one-way ANOVA），分析背景變項（性 別、年齡、任教年資、最高學歷、擔任職務、任教學校、本年度是否參與教專、
教專資格取得情形）在問卷上的平均數是否達顯著差異，若達顯著差異，針對單
變量達顯著差異的向度，進行單因子變異數分析的雪費法(scheffe' method)事後比 較。
貳、描述統計
以次數分配（含平均數、標準差）與百分比來描述蘭嶼鄉教師對教師專業發 展評鑑「評鑑目的」、「評鑑內容」、「評鑑方法」、「配套措施與輔導策略」、「資料 處理運用」的看法以及「內在的個人因素」、「外在的環境因素」的困境情形。
叁、獨立樣本 t 檢定
採用 t 考驗來進行分析，以瞭解不同性別的教師及本年度是否參與教專之教 師對教師專業發展評鑑之看法及參與教師專業發展評鑑困境。
肆、單因子變異數分析
為瞭解不同教師背景因素與教師參與教師專業發展評鑑之看法及教師參與 教師專業發展評鑑之困境的差異情形，本研究以教師的背景因素（年齡、任教年 資、最高學歷、擔任職務、任教學校、教專資格取得情形）為自變項，分別以教 師參與教師專業發展評鑑之看法及教師參與教師專業發展評鑑之困境為依變 項，進行單因子變異數分析。若達顯著水準，則進行雪費法(scheffe' method)事後 比較，以確定差異之情形。
伍、積差相關
採用皮爾森積差相關來進行分析，以瞭解蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑 的看法與困境的相關程度。
68
第四章 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查所得資料，進行統計分析，並將研究結果加以呈現，
共分三節，第一節為基本資料分析。第二節說明不同背景變項蘭嶼鄉教師對教專 業發展評鑑的看法現況之差異分析。第三節為不同背景變項蘭嶼鄉教師對參與教 師專業發展評鑑的困境現況之差異分析。第四節為教專業發展評鑑的看法與參與 教師專業發展評鑑的困境之相關分析。
第一節 基本資料分析
1.性別：「男生」佔 40.28％；「女生」佔 59.72％。
2.年齡：「30 歲以下」佔 34.72％；「31~40 歲」佔 43.06％，「41~50 歲」佔 16.67
％，「51 歲以上」佔 5.56％。
3.年資：「5 年以下」佔 44.44％；「6~15 年」佔 44.44％，「16~25 年」佔 6.94％，
「26 年以上」佔 4.17％。
4.學歷：「專科」佔 2.78％；「大學」佔 70.83％，「研究所以上」佔 26.39％。
5.職務：「級任或科任教師」佔 63.89％；「教師兼組長」佔 20.83％，「教師兼主 任」佔 15.28％。
6.任教學校：「椰油國小」佔 19.44％；「蘭嶼國小」佔 13.89％；「東清國小」佔 18.06％；「朗島國小」佔 18.06％；「蘭嶼中學」佔 30.56％。
7.本年度是否參與教專：「是」佔 45.83％；「否」佔 54.17％。
70
第二節 不同背景變項蘭嶼鄉教師參與教師專業發展 評鑑的看法現況之差異分析
壹、評鑑目的的意見
本研究共設計四個題項，以教專業發展評鑑的看法-「評鑑目的」的意見調 查，由表 4-2 得知，國小教師對教師專業發展評鑑的目的之看法-「評鑑目的」
上，以「參與教師專業發展評鑑能促進教師專業成長」的平均數（4.44）為最高，
其次為「參與教師專業發展評鑑能增進教師專業素養」的平均數（4.39），第三 則為「參與教師專業發展評鑑能提昇教師教學品質」的平均數（4.38）。最後則 為「參與教師專業發展評鑑能提昇學生學習成就」平均數（4.14）。各題平均數 均高於理論平均數（3），可見多數國小教師對教師專業發展評鑑的目的在能促進 教師專業成長、增進教師專業素養、提昇教師教學品質以及提昇學生學習成就。
表 4-2
教師專業發展評鑑目的各題項得分之平均數及標準差(N=72)
題目內容 平均數 標準差 排序
1.參與教師專業發展評鑑能促進教師專業成長。 4.44 0.92 1
2.參與教師專業發展評鑑能增進教師專業素養。 4.39 0.97 2
3.參與教師專業發展評鑑能提昇教師教學品質。 4.38 1.03 3
4.參與教師專業發展評鑑能提昇學生學習成就。 4.14 0.92 4
整體教師專業發展評鑑目的 4.61 0.67 －
72
貳、教專業發展評鑑的看法-方式的意見
本研究共設計六個題項，以教專業發展評鑑的看法-「評鑑方式」的意見調 查，由表 4-3 得知，國小教師對教師專業發展評鑑的目的之看法-「評鑑方式」
上，以「教師專業發展評鑑可採用「課室觀察」來蒐集資料」的平均數（4.74）
為最高，其次為「教師專業發展評鑑可採用「教師同儕互評」的方式」的平均數
（4.63），第三則為「教師專業發展評鑑可採用「教師訪談」來蒐集資料」的平 均數（4.58），第四則為「教師專業發展評鑑可採用「教師自我評鑑」的方式」
的平均數（4.57），第五則為「教師專業發展評鑑可採用「校內小組評鑑」的方 式」的平均數（4.47）。最後則為「教師專業發展評鑑可採用「校外學者專家評 鑑」的方式」平均數（4.18）。各題平均數均高於理論平均數（3），可見多數國 小教師對教師專業發展評鑑的方式認同使用上述之各項方法。
表 4-3
教師專業發展評鑑方式各題項得分之平均數及標準差(N=72)
題目內容 平均數 標準差 排序 5.教師專業發展評鑑可採用「教師自我評鑑」的方式。 4.57 0.84 4 6.教師專業發展評鑑可採用「教師同儕互評」的方式。 4.63 0.74 2 7.教師專業發展評鑑可採用「校內小組評鑑」的方式。 4.47 0.69 5
8.教師專業發展評鑑可採用「校外學者專家評鑑」的
方式。 4.18 1.17 6 9.教師專業發展評鑑可採用「課室觀察」來蒐集資料。 4.74 0.95 1 10.教師專業發展評鑑可採用「教師訪談」來蒐集資料。 4.58 0.99 3 整體教師專業發展評鑑方式 4.53 0.66 －
叁、教專業發展評鑑的看法-評鑑內容的意見
本研究共設計四個題項，以教專業發展評鑑的看法-「評鑑內容」的意見調 查，由表 4-4 得知，國小教師對教師專業發展評鑑的目的之看法-「評鑑內容」
上，以「「課程設計與教學」是教師專業發展評鑑很重要的層面」的平均數（5.00）
為最高，其次為「「班級經營與輔導」是教師專業發展評鑑很重要的層面」的平 均數（4.94），第三則為「「敬業精神與態度」是教師專業發展評鑑中重要的評鑑 項目」的平均數（4.89）。最後則為「「研究發展與進修」是教師專業發展評鑑很 重要的層面」平均數（4.44）。各題平均數均高於理論平均數（3），可見多數國 小教師對教師專業發展評鑑的內容認同為課程設計與教學、班級經營與輔導、敬 業精神與態度、研究發展與進修。
表 4-4
教師專業發展評鑑內容各題項得分之平均數及標準差(N=72)
題目內容 平均數 標準差 排序
11.「課程設計與教學」是教師專業發展評鑑很重要
的層面。 5.00 0.73 1 12.「班級經營與輔導」是教師專業發展評鑑很重要
的層面。 4.94 0.90 2 13.「研究發展與進修」是教師專業發展評鑑很重要
的層面。 4.44 0.98 4 14.「敬業精神與態度」是教師專業發展評鑑中重要
的評鑑項目。 4.89 1.07 3
整體教師專業發展評鑑內容 4.82 0.74 －
74
肆、教師專業發展評鑑的看法-配套措施的意見
本研究共設計四個題項，以教專業發展評鑑的看法-「配套措施」的意見調 查，由表4-5得知，國小教師對教師專業發展評鑑的目的之看法-「配套措施」上，
以「教師專業發展評鑑的結果應以書面方式，個別通知教師並予以保密」的平均 數（5.11）為最高，其次為「教師專業發展評鑑的結果應作為安排教學輔導教師 以協助教學有困難之教師的依據」的平均數（4.72），第三則為「教師專業發展 評鑑結果應作為教師專業成長計畫之依據」的平均數（4.53）。最後則為「教師 專業發展評鑑結果應作為學校規劃教師在職進修之參考」平均數（4.40）。各題 平均數均高於理論平均數（3），可見多數國小教師對教師專業發展評鑑的配套措 施認同以書面方式，個別通知教師並予以保密、以協助教學有困難之教師、教師 專業成長計畫、學校規劃教師在職進修。
表 4-5
教師專業發展評鑑資料處理運用各題項得分之平均數及標準差(N=72)
題目內容 平均數 標準差 排序 15.教師專業發展評鑑的結果應以書面方式，個別通
知教師並予以保密。 5.11 0.80 1 16.教師專業發展評鑑結果應作為學校規劃教師在
職進修之參考。 4.40 1.10 4 17.我認為敎師專業發展評鑑的評鑑人才培育方案
是很重要的配套措施。 4.68 1.07 3 18.我認為建立教學輔導教師機制，對初任教師或教
學有困難的教師有幫助。 4.86 0.95 2 整體教師專業發展評鑑配套措施
4.76 0.74 －
伍、整體向度分析
就因素向度來看，研究結果「評鑑目的」向度中平均數 4.34 分，「評鑑方式」
向度中平均數 4.53 分，「評鑑內容」向度中平均數 4.82 分，「配套措施」向度中
向度中平均數 4.53 分，「評鑑內容」向度中平均數 4.82 分，「配套措施」向度中