結論

本節包含三大部分：第一部分為教師參與教師專業發展評鑑的看法方 面、第二部分為教師參與教師專業發展評鑑的困境方面，以本研究所獲得的調查 結果，回應研究問題，歸納之研究結論如下：

壹、 在教師參與教師專業發展評鑑看法方面

一、 大多蘭嶼鄉教師認同教師專業發展評鑑的實施，其中對「評 鑑內容」的認同度最高

蘭嶼鄉教師對教師專業發展評鑑目的、評鑑方式、評鑑內容及配套措施等 4 層面的意見。各層面得分高低依序為「評鑑內容」、「配套措施」、「評鑑方式」、「評 鑑目的」。教師對教師專業發展評鑑內容給予最佳的認同度，蘭嶼鄉教師參與教 師專業發展評鑑時，對於選擇評鑑內容的四個層面皆給予相當高度的認同。

二、 蘭嶼鄉教師認為教師參與教師專業發展評鑑的目的是以「促 進教師專業發展」為重

本研究發現蘭嶼鄉教師在評鑑目的的看法上雖皆給予認同，蘭嶼鄉教師認為 評鑑目的是以促進教師專業成長、增進教師專業素養、提昇教師教學品質的平均

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得分相近，約 4.38~4.44，但蘭嶼鄉教師認為評鑑能提升學生學習成就的平均得分 偏低（4.14），與其他三項有較大的差距。顯然：國小教師較不認同將學生成就 視為教師專業發展評鑑目的。

三、 蘭嶼鄉教師認為透過「課室觀察」來蒐集評鑑資料為最佳的 評鑑方法

本研究發現，蘭嶼地區敎師普遍認為可採用課室觀察來蒐集評鑑資料。可見 蘭嶼鄉教師覺得透過課室觀察比較能檢視教學的原貌，在資料的蒐集也較直接真 實，對於教師需要優化改善的地方，也能夠提出務實且直接的建議。這與現行教 師專業發展評鑑主要資料蒐集資料方式的課室觀察不謀而合。蘭嶼鄉教師認為評 鑑方式是以「課室觀察」、「教師同儕互評」、「教師訪談」、「教師自我評鑑」及「校 內小組評鑑」的平均得分相近，約 4.47~4.74，但蘭嶼鄉教師認為教師專業發展 評鑑可採用「校外學者專家評鑑」的方式的平均得分偏低（4.18），與其他五項 有較大的差距。故推論蘭嶼鄉教師較不認同採用「校外學者專家評鑑」的方式來 評鑑教師專業。

四、 國小教師大多認同教師專業發展評鑑內容，其中以「課程設 計與教學」層面最為肯定

本研究發現蘭嶼鄉教師對教師專業發展評鑑內容中的「課程設計與教學」最 為認同」，在評鑑內容方面得分高低依序為「課程設計與教學」、「班級經營與輔」、

「敬業精神與態度」、「研究發展與進修」，故蘭嶼鄉教師對於教師專業發展評鑑 最認同評鑑內容層面為「課程設計與教學」。

五、 蘭嶼鄉教師認為評鑑配套措施中，其「評鑑結果應以書面方 式，個別通知教師並予以保密。」

本研究發現，在教師專業發展評鑑的配套措施中「評鑑的結果應以書面方 式，個別通知教師並予以保密」的平均得分為看法問卷題項裡得分最高（5.11），

代表蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑時對於評鑑結果相當注重個人隱私，因此 對於評鑑結果應予以書面方式，個別通知並予以保密。

六、 蘭嶼鄉教師對教師參與教師專業發展評鑑之看法會因「擔任 職務」的不同而有顯著差異

本研究發現任職務在教師專業發展評鑑之看法上有顯著差異存在，教師兼組 長在整體教師專業發展評鑑的看法及評鑑方法的得分皆明顯高於級任或科任教 師。在蘭嶼鄉教師兼組長之教師因職務分配之所不同，故教師參與教師專業發展 評鑑的看法會因擔任行政業務之不同而有所差異，故會有此現象發生。

七、 不同「性別」 、 「年齡」 、 「年資」 、 「學歷」 、 「任教學校」及「本 年度是否參與教專」的蘭嶼鄉教師對教師專業發展評鑑之看 法無顯著差異

教師專業發展評鑑之看法在不同「性別」、「年齡」、「不同任教學校」及「本 年度是否參與教專」上無顯著差異，顯示蘭嶼地區教師專業發展評鑑從 99 學年 度辦理到現在，教師參與人數逐年增多，也因為教師專業發展評鑑資訊讓更多教 師接觸到，使得不同背景的差異逐漸減少，蘭嶼鄉教師對教師專業發展評鑑的看 法漸漸有所共識。

貳、 在教師參與教師專業發展評鑑的困境方面

一、 蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑的主要困境向度為「內在 的個人因素」

整體而言，蘭嶼鄉老師參與教師專業發展評鑑的困境為內在個人因素，梵谷 曾經說過：「如果你聽到自己內心有個聲音在說『你做不到』，你就必須想盡辦法 去做，那麼這個聲音就會自動消失不見。」其實，教師參與教師專業發展評鑑最 大的敵人，並不是外在的規準、法源、誘因…等，而是那個每天跟自己朝夕相處 的自己。

二、 參與教師專業發展評鑑內在的個人因素是「增加教師額外工 作負擔」而且「缺乏主動參與評鑑的意願」

本研究發現任蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑在內在個人因素上得分前 二名依序為：「參與教師專業發展評鑑最大困境是增加教師額外工作負擔」、「參 與教師專業發展評鑑最大困境是教師缺乏主動參與意願」，呈現出蘭嶼鄉教師對

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於餐與教師專業發展評鑑困境是參與評鑑後增加了教師額外的工作負擔，並且顯 示出教師缺乏主動參與的意願。

三、 參與教師專業發展評鑑外在的環境因素是「流於形式」而且

「欠缺可行並具信效度的評鑑規準」

本研究發現任蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑在外在環境因素上得分前 二名依序為：「參與教師專業發展評鑑最大困境是流於形式」、「參與教師專業發 展評鑑最大困境是欠缺可行並具信效度的評鑑規準」，顯示出教師對於推展教師 專業發展評鑑缺乏信心，擔心參與評鑑後最終還是流於形式做做樣子，而在經歷 試辦教師專業發展評鑑至 98 學年度起結束試辦進入正式辦理階段，其評鑑規準 部分都是以各校自行訂定的校本規準為主，所以缺乏具信效度統一評鑑規準，如 何評斷出公平公正的評鑑結果，確實讓蘭嶼鄉教師無所適從。

四、 不同「性別」 、「年齡」、 「年資」 、「學歷」、 「擔任職務」、 「任 教學校」及「本年度是否參與教專」的蘭嶼鄉教師對教師專 業發展評鑑的困境沒有顯著差異

教師專業發展評鑑的困境在不同「性別」、「年齡」、「年資」、「擔任職務」、「任 教學校」及「本年度是否參與教專」上無顯著差異。由於社會快速的變遷，性別 平等倡導，使得目前性別上的差異不大；蘭嶼鄉城鄉差距縮小且資訊發達，使得 年齡、年資、擔任職務、擔任職務及本年度是否參與教專上差異的減少。

參、 蘭嶼鄉教師參與教師專業發展評鑑的看法與參與教師 專業發展評鑑的困境之間呈向正向關係

本研究發現教師參與教專業發展評鑑的看法中「評鑑目的」和參與教師專業 發展評鑑的困境各向度均無顯著相關；教專業發展評鑑的看法中「評鑑方式」和 參與教師專業發展評鑑的困境各向度均無顯著相關。

教專業發展評鑑的看法中「評鑑內容」和參與教師專業發展評鑑的困境中「內 在的個人因素」和「參與教師專業發展評鑑的困境」有顯著正相關；教師專業發 展評鑑的看法中「配套措施」和參與教師專業發展評鑑的困境中各向度均有顯著 正相關；教專業發展評鑑的看法中「參與教師專業發展評鑑的看法」和參與教師

專業發展評鑑的困境中「內在的個人因素」和「參與教師專業發展評鑑的困境」

有顯著正相關。參與教師專業發展評鑑的困境中的「內在的個人因素」和教專業 發展評鑑的看法中「評鑑內容」、「配套措施」和「參與教師專業發展評鑑的看法」

有顯著正相關；參與教師專業發展評鑑的困境中的「外在的環境因素」和教專業 發展評鑑的看法中「配套措施」有顯著正相關；參與教師專業發展評鑑的困境中 的「參與教師專業發展評鑑的困境」和教專業發展評鑑的看法中「內容」、「配套 措施」和「參與教師專業發展評鑑的看法」有顯著正相關。