教師專業發展評鑑內涵認同度

鑑困難；第五節第二年未參與續辦教師專業發展評鑑。分述如下。

第一節 教師專業發展評鑑內涵認同度

教師專業發展評鑑內涵認同度歸納為八個層面，分別為評鑑目的、評鑑內 容、評鑑規準、評鑑方式、評鑑程序、評鑑結果與應用、評鑑人員與改進方式，

本節分二部分進行，首先進行教師專業發展評鑑內涵各層面認同度之分析，再進 行教師專業發展評鑑內涵題項認同度之分析。因本問卷採Likert 式五點量表，

其記分方式從「非常認同」、「認同」、「普通」、「不認同」、到「非常不認 同」，依序給予5分至1分，按照這五個程度的全距為4分，每個區間以0.8分計，

故經統計後各細項得分之平均數達4.21～5.00分者傾向於「非常認同」程度，達 3.41～4.20 分者傾向於為「認同」程度，達2.61～3.40 者傾向於為「普通」程 度，達1.81～2.60 分者傾向於為「不認同」程度，達1.00～1.80 分者傾向於為

「非常不認同」程度。分數越高者表示對該層面或題項的認同度越高，各題得分 的理論平均數為（5+1）/2=3分。

本節分二部分進行，首先進行教師專業發展評鑑認同度之分析，再針對不同 背景變項之試辦教師對評鑑內涵認同度的差異比較。

壹、教師專業發展評鑑內涵認同度之分析

教師專業發展評鑑內涵認同度歸納為評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準、評 鑑方式、評鑑程序、評鑑結果與應用、評鑑人員與改進方式等八個層面，經統計 分析，評鑑內涵整體認同度的單題平均數為3.99，3.41＜3.99＜4.20，表示評鑑 內涵整體認同度屬於「認同」程度。以下依評鑑內涵八個層面認同度分述之。

68

表 4-1-1 評鑑內涵各層面認同度之分析

層面 單題平均數 單題標準差 排序

評鑑目的 4.07 1.91 2

評鑑內容 4.09 3.33 1

評鑑規準 4.07 0.81 2

評鑑方式 3.90 0.87 6

評鑑程序 3.90 0.90 6

評鑑結果與應用 4.00 0.91 5

評鑑人員 4.04 0.87 4

改進方式 3.86 0.96 8

評鑑內涵整體 3.99 0.77

從表4-1-1顯示，各層面單題平均數介於3.86～4.09，由高至低依序為「評 鑑內容」、「評鑑目的」、「評鑑規準」、「評鑑人員」、「評鑑結果與應用」、

「評鑑方式」、「評鑑程序」、「改進方式」，均屬於「認同」程度。可見參與 試辦的教師均認同上述評鑑內涵各層面。

從評鑑內涵各層面比較，在「評鑑內容」、「評鑑目的」、「評鑑規準」得 分較高，顯示大多數試辦教師認同教師專業發展評鑑目的，也認同評鑑內容、評 鑑規準層面，因而得分較高；在「評鑑方式」、「評鑑程序」、「改進方式」得 分較低，推究其原因，可能評鑑程序、改進方式牽涉到評鑑未通過而須改進缺失 的部分，加上4至7所試辦學校在評鑑部分程序和改進方式並未實施，或是尚未具 體落實，可能導致教師認同度較低。

為了解教師專業發展評鑑各層面題項認同度，以下依評鑑內涵認同度八個層 面分述。

一、評鑑目的

為了解教師專業發展評鑑目的認同度，採用平均數、標準差加以分析，結果 如表 4-1-2。

69

表 4-1-2 評鑑目的認同度之分析

題項內容 單題平均數 單題標準差 排序

協助教師改進教學 4.07 0.96 1 促進教師專業成長 4.06 1.00 2

評鑑目的整體 4.07 0.95

從表4-1-2顯示，參與試辦的教師對評鑑目的整體認同度的單題平均數為 4.07，屬於「認同」程度。各題項單題平均數介於4.06～4.07，分別為「協助教 師改進教學」、「促進教師專業成長」，均屬於「認同」程度。可見參與試辦的 教師均認同上述評鑑目的題項，此兩種目的屬於專業發展導向的目的、形成性目 的。此結果與林榮彩(2002)、林江河(2003)的研究相符，林江河指出76%高雄市 試辦教師認同「提升教學品質」的目的，74%高雄市試辦教師認同「促進教師專 業成長」的目的，林榮彩指出91%高雄市試辦教師認同「提升教學品質」的目的，

91%高雄市試辦教師認同「促進教師專業成長」的目的。可見專業發展導向的目 的、形成性目的較為試辦教師認同或接受。

二、評鑑內容

為了解教師專業發展評鑑內容認同度，採用平均數、標準差加以分析，結果 如表 4-1-3。

表 4-1-3 評鑑內容認同度之分析

題項內容 單題平均數 單題標準差 排序

課程設計與教學 4.20 0.87 2

班級經營與輔導 4.21 0.89 1 研究發展與進修 3.96 0.97 4 敬業精神與態度 3.98 1.02 3

評鑑內容整體 4.09 0.83

從表4-1-3顯示，參與試辦的教師對評鑑內容整體認同度的單題平均數為 4.09，屬於「認同」程度。各題項單題平均數介於3.96～4.21，由高至低依序為

「班級經營與輔導」、「課程設計與教學」、「敬業精神與態度」、「研究發展

70

與進修」。除了「班級經營與輔導」屬於「非常認同」程度，其他各題項屬於「認 同」程度。可見參與試辦的教師非常認同「班級經營與輔導」，也認同「課程設 計與教學」、「敬業精神與態度」、「研究發展與進修」等評鑑內容。

從評鑑內容各題項比較，在「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」得 分較高。推究其原因，大多數試辦教師認同「課程設計與教學」、「班級經營與 輔導」的重要性，而且「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」是教師最主要 的職責。

從試辦實務而言，20所試辦國民小學均選擇「課程設計與教學」評鑑內容，

11所國民小學選擇「班級經營與輔導」評鑑內容，多數試辦國民小學選擇這兩項 評鑑內容來試辦，表示試辦教師較認同「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」

的重要性，與上述分析結果相符。

本研究發現參與試辦的教師非常認同「班級經營與輔導」，也認同「課程設 計與教學」、「敬業精神與態度」、「研究發展與進修」；洪劭品(2007)指出台北縣 大多數參與試辦的教師認同「班級經營與輔導」、「課程設計與教學」，只有38%試 辦的教師認同「敬業精神與態度」，37%試辦的教師認同「研究發展與進修」。「班 級經營與輔導」、「課程設計與教學」均被認同，但洪劭品與本研究在「敬業精神 與態度」、「研究發展與進修」認同度不同。可能是因試辦地區不同而造成上述結 果的不同。

三、評鑑規準

評鑑規準的認同度分析分二部分進行，首先針對教師專業發展評鑑各規準之 認同度進行分析，再進行教師專業發展評鑑規準題項認同度之分析。

1.教師專業發展評鑑各規準認同度之分析

為了解教師專業發展評鑑各規準認同度，採用平均數、標準差加以分析，結 果如表 4-1-4。

71

表 4-1-4 評鑑各規準認同度之分析

各規準內容 單題平均數 單題標準差 排序

課程設計與教學 4.13 0.83 1

班級經營與輔導 4.07 0.91 3 研究發展與進修 4.09 0.86 2 敬業精神與態度 3.95 0.94 4

評鑑規準整體 4.07 0.81

從表4-1-4顯示，參與試辦的教師對評鑑規準整體認同度的單題平均數為 4.07；各規準單題平均數介於3.95～4.13，由高至低依序為「課程設計與教學」、

「研究發展與進修」、「班級經營與輔導」、「敬業精神與態度」，均屬於「認 同」程度。可見參與試辦的教師均認同上述評鑑各規準。

從評鑑各規準比較，在「課程設計與教學」、「研究發展與進修」、「班 級經營與輔導」得分較高，在「敬業精神與態度」得分較低。推究其原因，教師 最主要的職責是「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」，因而教師對這兩個 規準較能認同。20所試辦國民小學選擇「課程設計與教學」評鑑內容，11所試辦 國民小學選擇「班級經營與輔導」評鑑內容，而設計其評鑑規準，亦能得到教師 的認同。另外，隨著教師進修管道多元化與普及，教師進修比率也提高，95學年 度擁有研究所學歷的國小教師比率為14.8％，96學年度擁有研究所學歷的國小教 師比率為17.6％(教育部，2008)，而參與試辦教師中擁有研究所學歷已達30.8

％，可見試辦教師進修比率較高，因此對進修較為認同，此外，教師可以選擇適 合自己專業成長的課程或研習。所以，教師較能認同「研究發展與進修」。至於

「敬業精神與態度」，可能「敬業精神與態度」較為抽象，不易評鑑，而且不同 的教師呈現敬業精神與態度的方式也有所不同，評鑑規準難以達成共識，所以，

認同度相對較低。

2.教師專業發展評鑑規準題項認同度之分析 以下依評鑑四個規準題項，進行認同度之分析。

72

(1)課程設計與教學的規準

為了解課程設計與教學的規準題項認同度，採用平均數、標準差加以分析，

結果如表 4-1-5。

表 4-1-5 課程設計與教學的規準題項認同度之分析

題項內容 單題平均數 單題標準差 排序

教師能了解課程目標並做課程設計 4.13 0.87 4 教師能精熟所教領域教材 4.17 0.87 2 教師能有效進行教學活動 4.14 0.86 3 教師能活用適當的教學方法 4.19 0.88 1 教師能善用教學媒體以輔助教學 4.08 0.90 6 教師能有效進行教學評量 4.10 0.91 5 課程設計與教學的規準整體 4.13 0.83

從表4-1-5顯示，各題項單題平均數介於4.08～4.19，由高至低依序為「教 師能活用適當的教學方法」、「教師能精熟所教領域教材」、「教師能有效 進行教學活動」、「教師能了解課程目標並做課程設計」、「教師能有效進 行教學評量」、「教師能善用教學媒體以輔助教學」，均屬於「認同」程度。

可見參與試辦的教師均認同上述課程設計與教學的規準題項。

從課程設計與教學的規準各題項比較，各題項之間單題平均數差異很小，參 與試辦的教師對上述課程設計與教學的規準題項認同度較為一致。可能九年一貫 課程推動以來，不論課程設計、教學、評量等方面均被教師重視，而且有所進步。

例如教師從事學校本位課程或彈性課程設計，開發教材，教學採用適當的教學方 法或善用教學媒體，進而設計教學謀體，或運用不同的方式進行教學評量，

以有效評量學生的表現，因而參與試辦的教師對上述課程設計與教學的規準題 項認同度較為一效。

(2)班級經營與輔導的規準

為了解班級經營與輔導的規準題項認同度，採用平均數、標準差加以分析，

73

結果如表 4-1-6。

表 4-1-6 班級經營與輔導的規準題項認同度之分析

題項內容 單題平均數 單題標準差 排序

題項內容 單題平均數 單題標準差 排序