第四章 研究結果與討論
第三節 教師專業發展評鑑成效
本研究將教師專業發展評鑑成效歸納為三個層面，分別為教學品質、專業成 長及教師對制度認同，本節分別就各層面符合程度進行探討。因本問卷採Likert 式五點量表，其記分方式從「非常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」、
到「非常不符合」，依序給予5分至1分。而「非常符合」表示「高」，「符合」
表示「中上」，「普通」表示「中」，「不符合」表示「中下」，「非常不符合」
表示「低」。按照這五個程度的全距為4分，每個區間以0.8分計，故經統計後各 細項得分之平均數達4.21～5.00分者傾向於「高」程度，達3.41～4.20 分者傾 向於為「中上」程度，達2.61～3.40 者傾向於為「中」程度，達1.81～2.60 分 者傾向於為「中下」程度，達1.00～1.80 分者傾向於為「低」程度。分數越高 者表示該層面或題項的成效程度越高，各題得分的理論平均數為（5+1）/2=3分。
本節分二部分進行，首先進行教師專業發展評鑑成效之分析，再針對不同背 景變項的教師在評鑑成效知覺的差異比較。
壹、教師專業發展評鑑成效之分析
教師專業發展評鑑成效歸納為教學品質、專業成長及教師對制度認同等三個 層面。為了解教師專業發展評鑑各層面成效，採用平均數、標準差加以分析，結 果如表 4-3-1。
表 4-3-1 評鑑各層面成效之分析
層面 單題平均數 單題標準差 排序
教學品質 3.83 0.97 1
專業成長 3.83 0.97 1
教師對制度認同 3.52 1.09 3
評鑑成效整體 3.74 0.94
從表4-3-1顯示，參與試辦的教師對評鑑整體成效的單題平均數為3.74，3.41
＜3.74＜4.20，屬於「中上」程度。各層面單題平均數介於3.52～3.83，最高為
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「教學品質」、「專業成長」，其次是「教師對制度認同」，屬於「中上」程度。
從評鑑成效各層面比較，在「教學品質」、「專業成長」得分較高，在「教 師對制度認同」得分較低。顯示大多數試辦教師認同「教學品質」、「專業成長」
等成效，認為試辦教師專業發展評鑑有助於提升教學品質及教師專業成長；在「教 師對制度認同」成效相對較低，有待下面針對該層面題項進行成效分析。
本研究發現大多數試辦教師認同「教學品質」、「專業成長」成效，林江河 (2003)的研究指出高雄市試辦教師只肯定「專業成長」成效，而在「教學品質」
成效並不高。可能因試辦地區不同，而且當時高雄市教師全部參加教師專業評 鑑，並非教師自願參加試辦。
為了解教師專業發展評鑑各層面題項成效，以下依評鑑成效三個層面分述。
一、在教學品質上的成效
為了解教師專業發展評鑑在教學品質上的成效，採用平均數、標準差加以分 析，結果如表 4-3-2。
表 4-3-2 在教學品質上的成效之分析
題項內容 單題平均數 單題標準差 排序
能了解教師的教學表現 3.91 1.01 2 促進教師專業成長 3.93 1.01 1 能提升班級經營與輔導的成效 3.80 1.04 3 能提高學生學習成就 3.68 1.08 4 教學品質整體成效 3.83 1.01
從表4-3-2顯示，參與試辦的教師在教學品質整體成效的單題平均數為 3.83，屬於「中上」程度。各題項單題平均數介於3.68～3.93，由高至低依序為
「促進教師專業成長」、「能了解教師的教學表現」、「能提升班級經營與輔導 的成效」、「能提高學生學習成就」，均屬於「中上」程度。
從教學品質成效各題項比較，在「促進教師專業成長」、「能了解教師的 教學表現」得分較高，可能100%試辦學校選擇「課程設計與教學」評鑑內容，須
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針對課程與教學作觀察與提供改進的意見，因此，可以了解教師的教學表現，也 促進教師專業成長；在「能提高學生學習成就」得分較低，目前教師專業發展評 鑑關注在教師的行為，並未直接針對學生學習成就，因而得分較低。
二、在專業成長上的成效
為了解教師專業發展評鑑在專業成長上的成效，採用平均數、標準差加以分 析，結果如表 4-3-3。
表 4-3-3 在專業成長上的成效之分析
題項內容 單題平均數 單題標準差 排序
能了解教師個人的專業表現 3.86 1.02 2 能協助教師專業成長 3.89 1.03 1 能促進教師研究與進修 3.82 1.03 3 能提升專業精神與態度 3.75 1.06 4 專業成長整體成效 3.83 0.97
從表4-3-3顯示，參與試辦的教師在專業成長整體成效的單題平均數為 3.83，屬於「中上」程度。各題項單題平均數介於3.75～3.89，由高至低依序為
「能協助教師專業成長」、「能了解教師個人的專業表現」、「能促進教師研究 與進修」、「能提升專業精神與態度」，均屬於「中上」程度。
從專業成長成效各題項比較，在「能協助教師專業成長」得分較高，試辦 教師專業發展評鑑過程中，透過教學觀察、教學檔案、自評，有助於了解教師個 人的專業表現，評鑑人員能直接或間接的協助教師改進缺點，促進專業成長，所 以得分較高；在「能提升專業精神與態度」得分較低，可能專業精神與態度屬於 心理層面，短期難以見到專業精神與態度的具體改變，因而得分較低。
三、教師對制度認同之成效
為了解教師對制度認同之成效，採用平均數、標準差加以分析，結果如表 4-3-4。
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表 4-3-4 教師對制度認同的成效之分析
題項內容 單題平均數 單題標準差 排序
能認同教師專業發展評鑑方式 3.66 1.08 1 能認同教師專業發展評鑑結果 3.63 1.07 2 願意繼續參加教師專業發展評鑑 3.28 1.33 3 教師對制度認同整體成效 3.52 1.09
從表4-3-4顯示，參與試辦的教師對制度認同整體成效的單題平均數為 3.52，屬於「中上」程度。各題項單題平均數介於3.28～3.66，由高至低依序為
「能認同教師專業發展評鑑方式」、「能認同教師專業發展評鑑結果」、「願意 繼續參加教師專業發展評鑑」。除了「願意繼續參加教師專業發展評鑑」屬於「中」
程度，其他各題及整體屬於「中上」程度。
從教師對制度認同的成效各題項比較，在「能認同教師專業發展評鑑方 式」、「能認同教師專業發展評鑑結果」得分較高，試辦學校所選擇的評鑑方式 一般經試辦教師討論，才產生學校適合的評鑑方式，因此試辦教師較認同；在「願 意繼續參加教師專業發展評鑑」得分較低，教師在試辦教師專業發展評鑑遭遇到 困難，可能包括參與試辦會參加教師的工作負擔、行政配套措施不足或資源不 足、教師專業發展評鑑尚未形成健全的評鑑制度等，因而影響試辦教師繼續參加 教師專業發展評鑑的意願和認同，有關評鑑困難會在下一節會作深入的探討。
貮、不同背景變項之試辦教師在評鑑成效的差異比較
利用t考驗與單因子變異數分析，針對不同背景變項之試辦教師在教師專業 發展評鑑成效知覺的差異情形加以比較分析，最後進行綜合討論。以下分別從性 別、評鑑角色、學歷、職務等四個部分加以探討。
一、不同性別試辦教師在評鑑成效之差異比較
為了解不同性別試辦教師在評鑑成效之知覺差異，首先進行評鑑成效整體和 各層面之差異分析，其中達顯著水準的層面，再進行該層面題項之差異比較。
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(一)不同性別試辦教師在評鑑成效整體和各層面之知覺差異分析
為了解不同性別試辦教師在評鑑成效整體和各層面之知覺差異比較，採用t 考驗加以分析，結果如表 4-3-5。
表 4-3-5 不同性別試辦教師在評鑑成效整體和各層面之知覺差異分析
層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 177 4.01 0.91
教學品質
女 314 3.73 0.98 3.22**
男 177 4.00 0.92 專業成長
女 314 3.73 0.98 2.95**
男 177 3.79 1.03 教師對制度認同
女 314 3.37 1.09 4.21***
男 177 3.95 0.90 評鑑成效整體
女 314 3.63 0.94 3.60***
**p＜.01 ***p＜.001
由表4-3-5可知，不同性別試辦教師在評鑑成效整體和「教學品質」、「專 業成長」、「教師對制度認同」等層面的t值均達顯著水準，亦即有差異存在。
進一步比較其平均數，可知男性試辦教師在評鑑成效整體和上述評鑑成效各層 面，得分比女性試辦教師高。此結果與林江河(2003)的研究相符。
(二)不同性別試辦教師在評鑑成效題項之知覺差異分析
不同性別試辦教師在評鑑各層面成效知覺之差異比較中，三個層面均達顯著 水準。以下就「教學品質」、「專業成長」、「教師對制度認同」等達顯著水準 的層面，進行該層面題項之差異比較。
1.不同性別試辦教師在教學品質的成效之知覺差異比較
為了解不同性別試辦教師在教學品質的成效之知覺差異比較，採用t考驗加 以分析，結果如表 4-3-6。
由表4-3-6可知，不同性別試辦教師在「能了解教師的教學表現」、「能協 助教師改進教學」、「能提升班級經營與輔導的成效」、「能提高學生學習成就」
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等題項的t值達顯著水準，亦即有差異存在。進一步比較其平均數，可知男性試 辦教師在上述教學品質的成效題項，得分比女性試辦教師高。
表 4-3-6 不同性別試辦教師在在教學品質的成效之知覺差異分析
題項內容 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 177 4.08 0.96
能了解教師的教學表現
女 314 3.82 1.03 2.73**
男 177 4.08 0.96 能協助教師改進教學
女 314 3.85 1.03 2.46*
男 177 3.97 0.99 能提升班級經營與輔導的成效
女 314 3.70 1.05 2.88**
男 177 3.92 1.01 能提高學生學習成就
女 314 3.54 1.09 3.83***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
2.不同性別試辦教師在專業成長的成效之知覺差異比較
為了解不同性別試辦教師在專業成長的成效之知覺差異比較，採用t考驗加 以分析，結果如表 4-3-7。
表 4-3-7 不同性別試辦教師在專業成長的成效之知覺差異分析
題項內容 性別 人數 平均數 標準差 t值 男 177 4.03 0.94
能了解教師個人的專業表現
女 314 3.76 1.04 2.96***
男 177 4.06 0.97 能協助教師專業成長
女 314 3.80 1.05 2.71**
男 177 3.99 1.01 能促進教師研究與進修
女 314 3.72 1.03 2.85**
男 177 3.92 1.06 能提升專業精神與態度
女 314 3.65 1.06 2.64**
**p＜.01 ***p＜.001
由表4-3-7可知，不同性別試辦教師在「能了解教師個人的專業表現」、「能 協助教師專業成長」、「能促進教師研究與進修」、「能提升專業精神與態度」
等題項的t值，亦即有差異存在。進一步比較其平均數，可知男性試辦教師在上
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述專業成長的成效題項，得分比女性試辦教師高。
3.不同性別試辦教師對制度認同的成效之知覺差異比較
為了解不同性別試辦教師對制度認同的成效之知覺差異比較，採用平均數、
為了解不同性別試辦教師對制度認同的成效之知覺差異比較，採用平均數、