教師專業發展評鑑相關意涵

本節旨在探討教師專業發展評鑑的意義，瞭解教師專業發展評鑑的目的、教 師專業發展評鑑的內容與規準、教師專業發展評鑑的評鑑方式，茲尌相關的意涵 分述如下。

壹、教師專業發展評鑑的意義

教師專業發展評鑑從字義上來看，可分為「教師專業發展」與「評鑑」兩個 語詞，故要瞭解教師專業發展評鑑的意義，首先尌要先瞭解「教師專業發展」與

「評鑑」的意義，再綜合出教師專業發展評鑑的意義。

一、評鑑的意義

評鑑(evaluation)一詞，代表一種價值判斷的動態過程，在不同的教育領域，用 法不同。在教育心理、測驗統計學或課程教學上，多數以「評量」稱之；在教育 行政領域上，則較多使用「評鑑」、「考核」或「評價」（謝文全，2003）。

近年來國內外學者對於「評鑑」的研究投入不少心力，亦對「評鑑」提出自 己的觀點。張德銳（1996）認為評鑑是對評鑑對象做價值判斷和決定的歷程。其 步驟為根據評鑑標準，收集一切有關事實，以了解評鑑對象的優劣得失及其原因；

其目的為協助評鑑對象改進其服務品質或作為行政決定的依據。簡紅珠（1997）

則認為評鑑是一種蒐集資料，以作價值判斷和做決策的歷程。Stufflebeam（2003）

認為評鑑是某一對象之目標、設計、執行和成果的優點、價值的描述性、判斷性 資訊的陳述、獲得、提供和應用的歷程，以作為改進決策之指引，提供績效責任 報告，制度化通報和傳布決定，以更瞭解所參與的現象。謝文全（2003）認為評 鑑是對事務加以審慎的評析，以量定其得失及原因，據以決定如何改進或重新計 畫的過程。吳清山（2004a）認為評鑑是依據適當的標準，對某事項進行審慎、系 統化的蒐集資料、分析和報告之價值判斷，透過價值層面與事實層面的比較，量 定事務的利弊得失和原因，以獲取作決定的有用資訊，並提供改進的歷程。

綜合上述學者的觀點，研究者認為評鑑乃是依據目的，訂出適當的衡量標準，

有系統且審慎地採用各種有效方法蒐集與分析資料，以做出價值判斷提供改進的 歷程，其目的是協助被評鑑者改進或作為行政決定的依據。

二、教師專業發展的意義

有關教師專業發展（teacher professional development）的文獻和研究頗多，茲 將各學者對教師專業發展的看法加以敘述，以瞭解教師專業發展的涵義。呂錘卿

（2000）認為教師專業發展是指教師在專業工作場所與期間，經由主動、積極參 加各種提升專業的學習活動和反省思考的過程；以期在專業知識、技能及態度上 達到符合教師專業成長指標的標準；而對表現有效率的教學行為，做出合理的專 業判斷。楊振昇（2003）指出，教師專業發展乃是教師職前培訓與在職進修的重 要議題，藉以涵育教學知能、省思教學品質、進而提振教學成效，促進本身的自 我實現。顔國樑（2003）則認為教師專業發展係指教師是一種專業工作，而教師 則是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程，來提升其專業水準與專 業表現。饒見維（2003）指出，教師專業發展係以教師之已備知識為出發點，藉 由各種活動，幫助教師獲得經驗，進而反省與創新；在專業發展過程中，教師與 許多相關人員進行溝通協調與互動，共同為學校的發展而努力。吳清山（2004b）

指出教師專業發展可以視為教師參與提供經過設計的活動，以增進教師之知識、

能力和理解，進而改變教師的思考和班級行為。而國外學者 Bolam 則指出專業發 展乃是教育、訓練、與學習持續不斷的歷程。它的主要目的是促進專業知能及價 值觀念的學習與發展，俾更有效教育學生，教師本人、學生、學校等三者同蒙其 利（引自張清濱，2005）。

任何專業發展活動都具有其特性（陳嘉彌，2002；顏國樑，2003；饒見維，

2003；張清濱，2005），綜合學者的看法，教師專業發展的特性可從下列幾個觀點 進行分析，以獲得更完整的了解，將更有助於教師專業發展評鑑的探討：1.專業發 展是有意向的，包括專業發展目標要明確、專業發展目標要值得、專業發展目標 能評估；2.專業發展是持續不斷的；3.專業發展是有系統的；4.把教師視為「專業 人員」、「發展中個體」、「學習者與研究者」，進而持續學習、持續成長；5.強調教 師「自我了解」；6.教師專業發展包含專業知識、技能及情意的改變；7.專業發展 是一種授能的歷程，可透過分權、授權、灌能啟發潛能等方法，運用「由內省而 外爍」及「上下之間的動態學習歷程」，授權增能給一個人。

由此得知，教師專業發展乃是強調教師在其生涯中，積極主動參與各項正式 與非正式的研習、進修、研究等活動，透過持續的發展歷程，充實專業知能，提 昇專業水準，進而反思教學成效，表現出有效率的教學行為，呈現更好的專業表 現，提供給學生更好的專業品質，進而做出合理的專業判斷，邁向專業化的理想。

三、教師專業發展評鑑的意義

教師的專業，必頇跟著時代不斷的推陳出新，才能教育出更優秀的下一代。

因此，教師的工作趨向專業化發展，乃為全世界共同的趨勢。教師評鑑更是確保 教師教學品質的護身符。「教師專業發展評鑑」，是以專業發展為主軸來規劃辦理 的評鑑，將教師視為持續追求專業發展的主體，才是帶動教育改革的核心與關鍵。

以下尌所蒐集的文獻，彙整學者對「教師專業發展評鑑」的定義，如表 2-3-1。

表 2-3- 1教師專業發展評鑑定義一覽表

學者 定義

張德銳（2004） 認為教師專業發展評鑑是根據教師表現的規準，蒐集一切有關訊息，以瞭解教師表現的優劣得失及其原 因，提供意見和建議，以協助教師改進教學，或提供適當的在職進修課程和計畫，促進教師的專業發展。

許峰維（2005） 認為教師專業發展評鑑應是一種連續性、系統化、技術性且多元的歷程，其層面涵蓋行政專業導向與教 學專業導向。乃是根據教師專業表現，審慎訂定規準，在透過評鑑者、被評鑑者及學校行政領導者的小 組合作，來蒐集有效評鑑資料，檢討分析其優劣，以評估被評鑑者的專業表現及教學績效，所進行專業 化的評鑑歷程。最後，根據評鑑結果，訂定回饋輔導機制，來改進教師教學品質，以提供學校行政上決 定教師聘用、獎懲的依據，以促進教師專業發展。

洪劭品（2007） 教師專業發展評鑑係根據具體客觀的評鑑規準，藉由多元化、系統化、科學化的蒐集相關資料，並透過 診斷、輔導的方式，提供教師適當的在職進修課程和改進計畫，以協助教師專業成長，進而提昇教學品 質。

呂玉珍（2007） 教師專業發展評鑑係指兼顧教師效率表現及專業成長等內涵，針對教師表現所做的價值判斷及決策的歷 程，以瞭解教師表現的優劣得失，做為教師改進教學的依據。

余昆旺（2007） 教師專業發展評鑑是形成性的教師評鑑，主要的目的是為了促進教師專業發展。乃運用評鑑的方法，由 評鑑者依據公正、客觀訂定的評鑑規準，有系統的蒐集教師專業表現的相關資料，透過專業及審慎的分 析，以評估、判斷教師專業表現的優劣，並配合教師專業發展的歷程，規劃符合教師需求的成長機制，

作為促進教師專業發展的建議，期盼鼓勵教師的專業自省，協助教師自我專業成長，促進教師自我實現，

鼓勵透過同儕合作與專業對話，以提昇教師教學品質，進而讓學生的學習更具成效。

李昆璉（2007） 教師專業發展評鑑的意義乃是根據預先訂定具體客觀的評鑑規準，藉由多元化、系統化、科學化的蒐集 相關資料，檢視教師教學工作與專業發展上之各項表現，並透過診斷、輔導的方式，提供教師適當的在 職進修課程和改進計畫，以協助教師專業成長，進而提升教學品質。

潘慧玲（2007） 指出專業發展是教師生涯中持續不斷的歷程，為了促進教師專業發展，以及瞭解教師專業發展的需求，

教師評鑑是一有效的方式。我們可從兩個角度來談。（一）「教師評鑑即專業發展」（ teacher evaluationas professional development ) ：教師在進行評鑑的過程中，透過評鑑這面鏡子，反觀自我，對於帄常習以為 常的教學方式或行為進行反思，如此教師可以發現自己前所未見的盲點，重新看見了自己過去所未發現 的「自己」，而教師也在評鑑過程中，隱漫地培養出反思的習慣與能力。累積這些教學實務與表現的省 思，教師可以建立實踐智慧、增進專業的能力。（二）「教師評鑑係為了專業發展」（ teacher evaluation for professional development ) ：當教師經由評鑑瞭解自己的強項與弱項後，針對自己不足之處，需要進行相 關的研習進修，亦即教師依據評鑑的結果，可以瞭解自己專業成長的需求，進而規擬切合需求的專業成 長計畫。

陳世穎（2008） 教師專業發展評鑑是協助教師瞭解個人的優缺點及特殊才能，並提供必要的支援，協助教師克服困難，

使教師在教育專業及個人生涯發展均能兼容並顧，進而提昇教育品質、達成學校教育目標，是屬於「形 成性的評量」。

資料來源：研究者整理

歸納以上學者專家的觀點，研究者認為教師專業發展評鑑乃是評鑑者運用多 元化的評鑑方式，根據具體客觀的評鑑規準，有系統、有計畫的蒐集教師工作表 現的相關資料，評鑑教師表現的品質，並透過診斷、輔導的方式，支持教師對自 己的教學方式和行為進行不斷的反思，適時提供必要的支援，協助教師逐步改進 教學，協助教師專業成長，教學精進，提昇教學品質，讓學生的學習更具成效。

歸納以上學者專家的觀點，研究者認為教師專業發展評鑑乃是評鑑者運用多 元化的評鑑方式，根據具體客觀的評鑑規準，有系統、有計畫的蒐集教師工作表 現的相關資料，評鑑教師表現的品質，並透過診斷、輔導的方式，支持教師對自 己的教學方式和行為進行不斷的反思，適時提供必要的支援，協助教師逐步改進 教學，協助教師專業成長，教學精進，提昇教學品質，讓學生的學習更具成效。