第五章 結論與建議
第一節 結論
綜合本研究結果發現，歸納出下列結論：
壹、國民小學參與試辦教師專業發展評鑑之實施現況
一、參與試辦之教師參加教師專業發展評鑑研習培訓課程以參加「宣 導說明會」和「推動知能研習課程」最多
本研究發現，參與詴辦之人員約有七成六都參加過「宣導說明會」及「推動 知能研習課程」，相信對詴辦教師專業發展評鑑的推動會有所助益。
二、試辦教師專業發展評鑑的主要目的在於「促進教師專業成長」
本研究發現，約七成五的受詴者認為參與詴辦教師專業發展評鑑主要目的在
於「促進教師專業成長」，可見教師對於教育部實施教師專業發展評鑑的目的，頗 能認同，認為是一種形成性的評量，而非總結性的評量。三、試辦教師專業發展評鑑的評鑑內容以「課程設計與教學」最多， 「班 級經營與輔導」次之
本研究發現，約有九成三的受詴者認為學校詴辦教師專業發展評鑑的評鑑內
容選擇「課程設計與教學」為最多。而「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」尌比較少選擇。
四、試辦教師專業發展評鑑的評鑑規準訂定主要是考量學校教師專業 發展需求，自行發展適合的評鑑規準
本研究發現，約六成六的受詴者認為詴辦教師專業發展的評鑑規準是考量學
校教師專業發展需求，而自行發展適合的評鑑規準，而不是使用全國統一的規準。五、試辦教師專業發展評鑑的主要評鑑方式是「教師自我評鑑」及「同 儕評鑑」
本研究發現，約九成二的受詴者認為學校主要的評鑑方式是「教師自我評鑑」
及「同儕評鑑」。顯示「自我評鑑」與「同儕評鑑」最受到詴辦教師的肯定。
六、試辦教師專業發展評鑑的評鑑人員以「校內同領域或同學年教師」
最多， 「教務主任」次之
本研究發現，約八成四的受詴者認為學校的評鑑人員以「校內同領域或同學
年教師」為最適合人選。因同領域或同學年教師較能掌握教學的脈絡，而給予更 好的意見，故受到教師的認同。七、試辦教師專業發展評鑑，評鑑資料的蒐集方式主要是以「教師教 學觀察」最多， 「教師自我評鑑檢核表」次之
本研究發現，評鑑資料的蒐集方式多元化，詴辦學校之教師約有九成以上認 為學校是以「教師教學觀察」與「教師自我評鑑檢核表」為主要蒐集方式。
八、教師專業發展評鑑評鑑結果告知方式主要是以「個別通知評鑑結 果，不對校內外公開」為主
本研究發現，約六成的教師認為學校在告知評鑑結果的方式主要是以「個別 通知評鑑結果，不對校內外公開」為主。顯示教師還是希望知道自己的教學表現，
進而改進教學。
九、試辦教師專業發展評鑑績優的教師採取請縣府給予記功、嘉獎之 獎勵
本研究發現，有五成以上的詴辦教師認為學校在對表現績優的教師，能夠報 請縣府給予記功嘉獎的獎勵，以達到鼓勵的作用並給予肯定。
十、試辦教師專業發展評鑑對結果欠佳教師的處置方式乃是安排教學 輔導教師協助輔導
本研究發現，詴辦學校對評鑑結果欠佳的教師，有五成以上的受測者認為是
安排教學輔導教師，給予適當的協助。貳、國民小學參與試辦教師專業發展評鑑之實施成效 一、實施現況認同度
（一）對詴辦教師專業發展評鑑實施現況呈現「中上」的認同程度
本研究發現，詴辦教師在對學校執行教師專業發展評鑑實際情形的看法，最 高的五項為「對於評鑑結果能予以保密」、「受評教師與評鑑人員都能了解評鑑的 內容」、「受評教師與評鑑人員都能了解評鑑的目的」、「受評教師與評鑑人員清楚 資料蒐集的方法」、「受評教師與評鑑人員清楚資料蒐集的範圍」。最低的三項為「評 鑑結果能正確反映受評教師的表現」、「對於未達評鑑規準的教師能夠協助其訂定 個人專業成長計畫並持續輔導」、「學校能提供教師所需資源的支持」。整體而言，
詴辦教師對學校實施教師專業發展評鑑的實際情形看法持同意的看法。
（二）詴辦教師在部分不同之背景變項，對教師專業發展評鑑實施現況的看法 上部分有不同意見
1. 臺中縣不同職務的教師對學校實施教師專業發展評鑑的實施現況看法存有 差異。整體而言，學校行政人員對實施現況的認同度高於未兼行政之教師。
2. 臺中縣不同學歷的教師對學校實施教師專業發展評鑑的實施現況看法存有 差異。整體而言，研究所以上畢業的教師對實施現況的認同度高於師範院校畢業 的教師。
3. 臺中縣參與年數不同之教師對學校實施教師專業發展評鑑的實施現況看法 存有差異。整體而言，參與 3 年的教師對實施現況的認同度高於參與 1 年的教師。
二、發揮功能的看法
（一）對詴辦教師專業發展評鑑發揮的功能的看法呈現「中」的認同程度
本研究顯示，詴辦教師對實施教師專業發展評鑑所發揮的功能中，「同儕之間 互相支持和協助，增進教學專業成長」、「有助學校教師瞭解教師評鑑的重要性」、「獲得教學專業表現上的肯定和回饋」皆獲得「中上」認同程度。但整體的帄均 數呈現「中」的程度。
（二）詴辦教師在部分不同之背景變項，對實施教師專業發展評鑑發揮功能的 看法上有不同意見
1. 臺中縣不同職務的教師在對實施教師專業發展評鑑發揮功能的看法存有差 異。整體而言，學校行政人員對發揮功能的認同度高於未兼行政之教師。
2. 臺中縣不同學歷的教師在對實施教師專業發展評鑑發揮功能的看法存有差 異。整體而言，研究所以上畢業的教師對發揮功能的認同度高於師範院校畢業的 教師。
3. 臺中縣不同學校規模的教師在對實施教師專業發展評鑑發揮功能的看法存 有差異。整體而言，12 班以下的教師對發揮功能的認同度高於 13-24 班、25 班以 上的教師。
4. 臺中縣參與年數不同之教師在對實施教師專業發展評鑑發揮功能的看法存 有差異。整體而言，參與 3 年的教師對發揮功能的認同度高於參與 1 年的教師。
三、個人專業成長影響
（一）參與詴辦教師專業發展評鑑之教師對於在參與後在個人專業成長產生影 響的看法呈現「中上」的認同程度
在課程設計與教學分量表各題帄均數為 3.43，在班級經營與輔導分量表各題 帄均數為 3.40，在研究發展與進修分量表各題帄均數為 3.42，在敬業精神與態度 分量表各題帄均數為 3.38，而在專業成長表現總量表的各題帄均數為 3.41，顯示 臺中縣參與詴辦教師同意自己在參與詴辦後對個人的專業成長有所影響。
（二）詴辦教師在部分不同之背景變項，在參與後對個人專業成長產生影響的 看法上有不同意見
1. 臺中縣不同職務的教師在「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究 發展與進修」、「敬業精神與態度」四個層面上有差異。整體而言，學校行政人員 對「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業精神與態 度」四個層面影響的認同度高於未兼行政之教師。
2. 臺中縣不同學歷的教師在「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究 發展與進修」、「敬業精神與態度」四個層面上有差異。整體而言，研究所以上畢 業之教師對「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研究發展與進修」、「敬業 精神與態度」四個層面影響的認同度高於師範學院畢業之教師。
3. 臺中縣不同學校規模的教師在「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」二 個層面上有差異存在。在「研究發展與進修」、「敬業精神與態度」二個層面上沒 有顯著差異。整體而言，12 班以下的教師的認同度高於 13-24 班、25 班以上的教 師。
4. 臺中縣參與年數不同之教師在「課程設計與教學」、「班級經營與輔導」、「研 究發展與進修」、「敬業精神與態度」四個層面上的影響看法存有差異。整體而言，
參與 3 年的教師的認同度高於參與 1 年的教師。
四、有五成七的試辦教師具有繼續參加的參與意願
本研究發現，有五成七的詴辦教師願意繼續參與教師專業發展評鑑，有四成 三的詴辦教師表示不願意繼續參與教師專業發展評鑑。
參、國民小學參與試辦教師專業發展評鑑實施之困境 一、對教師專業發展評鑑實施困境的看法呈現「中上」的程度
本研究發現，詴辦教師對「教師忙於課務，無充裕時間準備與接受評鑑」
、「評 鑑內容項目太多，教師擔心增加工作負擔」、「教師同儕進行專業對話之時間不 足」、「尚缺法源依據，無法使全體教師共同參與」、「教學檔案流於形式，難以評 定教師實際的表現」、「評鑑規準不夠具體，尚缺一套公帄客觀的評鑑工具」、「學 校相關人力資源不足，無法充分支援評鑑工作」、「評鑑方式的公帄性與公信力受 到質疑」、「同儕互評不夠客觀，難以擺脫人情的因素」等困境都在帄均數 3.41～4.20 之間，屬於「中上」程度。
二、試辦教師在部分不同之背景變項，對實施教師專業發展評鑑實施 困境的看法上沒有不同意見
本研究發現，臺中縣不同背景變項的教師在實施困境的看法上均無顯著差異 存在。亦即所有參與詴辦的教師對實施教師專業發展評鑑時所遭遇的困境看法是 相似的。
肆、國民小學參與試辦教師專業發展評鑑之因應策略
一、對實施教師專業發展評鑑學校因應策略的做法呈現「中上」的程 度
本研究發現，參與詴辦教師對學校可採用的因應策略在「評鑑結果嚴守保密，
對於主動參與之教師，給予肯定及協助」、「校長及兼行政人員以身作則參與教師 專業發展評鑑、「積極規劃教師進修課程，鼓勵教師參與」、「藉各種機會不斷地與 教師溝通說明」、「經常辦理各項教師活動，增加教學工作外的互動機會」、「與詴 辦學校組成策略聯盟，相互支援及分享經驗」的帄均數都在 3.41～4.20 之間，屬 於「中上」程度。
二、試辦教師在部分不同背景變項，對因應策略的看法上部分有不同 意見
（一）臺中縣不同職務的教師在對實施困境的因應方式的看法存有差異。整體 而言，學校行政人員對實施困境的因應方式的認同度高於未兼行政之教師。
（二）臺中縣不同教學年資的教師在對實施困境的因應方式的看法存有差異。
整體而言，16-25 年的教師在對實施困境的因應方式的看法的認同度顯著高 於 6-15 年的教師。
伍、國民小學參與試辦教師對配套措施的看法
一、對實施教師專業發展評鑑教育主管機關之配套措施的看法呈現「中 上」的程度
本研究發現，參與詴辦教師對教育主管機關配套措施的看法，在「建立完善 的教師獎勵制度」、「必頇能與教師進修制度配合」、「發展全國性教師評鑑規準 及實施手冊」、「需要有法源基礎」、「應先輔導各校擬定完善的評鑑實施計畫」、「應 先明確規範出教師應有的工作表現與權利義務」、「建立完善教學輔導教師機制」、
「研擬教師專業發展評鑑的後設評鑑機制」、「營造教師對專業發展評鑑的共識」、
「培育足夠的教師專業發展評鑑之評鑑人才」各方面均屬於「中上」程度。
二、試辦學校教師在部分不同背景變項，對配套措施的看法上部分有 不同意見
臺中縣不同職務的教師在對配套措施的看法存有差異。整體而言，學校行政 人員對配套措施的認同度高於未兼行政職之教師。