教師專業發展評鑑相關研究

國內近年來有關教師專業發展評鑑相關研究日益增多，利用國家圖書館的全 國碩博士論文摘要進行檢索，從實證研究中，找出「對教師專業發展評鑑實施的 態度與看法」及「實施現況探討」有關的研究論文，整理出研究結論，並加以比 較分析。

壹、國內相關研究

洪文芬（2006）以文獻分析、問卷調查法進行「雲林縣國民小學教師對教師 專展評鑑態度之研究」得到以下結論。

國小教師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」、「評鑑規準」、「評鑑方法」、「評 鑑結果應用」的態度為中上程度；對「評鑑方式」、「贊成或不贊成實施教師專業 發展評鑑」、「評鑑實施時的配套措施」、「不贊成實施評鑑的原因」的態度贊成程 度高；對「評鑑人員」的態度以「由校內外人員共同進行評鑑」贊成程度最高。

國小教師對教師專業發展評鑑的態度因個人背景變項的不同，部份有顯著差異；

國小教師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」與「評鑑結果應用」、「評鑑規準」與

「評鑑方法」整體與各層面的態度呈正相關，「評鑑目的」或「評鑑規準」態度的 贊同程度越高，「評鑑結果應用」或「評鑑方法」態度的贊同程度也越高；國小教 師對教師專業發展評鑑「評鑑目的」、「評鑑規準」、「評鑑方法」、「評鑑結果應用」

部份層面的態度對「贊成或不贊成實施教師專業發展評鑑」具有預測力。

黃怡絜（2006）以問卷調查法進行「高雄市國民小學教師之教師專業發展評 鑑知覺與教師文化之研究」得到以下結論。

目前高雄市教師專業發展評鑑的現況呈現中上的程度，對教師文化的現況亦 呈現中上的程度；教師文化的「教師專業成長」與教師專業發展評鑑知覺呈現中 度正相關，其餘兩個構面「教師教育信念」、「生活互動型態」與教師專業發展評 鑑知覺呈現低度正相關的結果；僅「教師專業成長」能預測教師專業發展評鑑的 知覺；比較不同性別、服務年資、最高學歷、職稱、學校規模在教師專業發展評 鑑的態度有顯著差異；不同師培來源、學校創校歷史則在教師專業發展評鑑的態 度沒有顯著差異；不同性別、服務年資、職稱、學校規模對教師專業發展評鑑實 施現況的看法上有顯著差異；不同學歷、不同師培來源、學校創校歷史對教師專 業發展評鑑實施現況的看法則沒有顯著差異。

羅國基（2007）以問卷調查法進行「竹苗地區國小教育人員對「詴辦教師專 業發展評鑑實施計畫」意見調查之研究」得到以下結論。

對於教師專業發展評鑑內涵的意見：多數認為是「一種形成性評鑑」；所發揮 的功能大多數教師認為係提升教學品質，促進教師專業發展、激勵教師自我省思

及促進同儕專業互動。

對於評鑑的實施現況：發現逾半數教育人員有參與評鑑，但是未超過六成；

參加教師專業發展評鑑研習培訓課程的情形，以參加「初階評鑑人員研習」最多，

其次是「規劃推動知能研習」；參加研習培訓課程後，多數參與詴辦之教育人員認 為培訓時數足夠；並認為研習培訓課程對後續參與評鑑工作有幫助；實施教師專 業發展評鑑前，學校宣導和訓練的情形，多數參與詴辦之教育人員認為有適當的 宣導和訓練；而對服務學校詴辦教師專業發展評鑑計畫的內容亦多能瞭解；參與 詴辦之教育人員，大多數認為服務學校申請 95 學年度詴辦教師專業發展評鑑的目 的是「協助教師專業成長，提升教學品質；選擇詴辦層面，以選擇「課程設計與 教學」層面最多，其次為「班級經營與輔導」層面；評鑑小組的成員組織，大多 數符合教育部詴辦教師專業發展評鑑實施計畫中對於教師專業發展評鑑小組組織 成員之規定，其中以「主任」及「教師會代表或教師代表」為大多數教育人員支 持；校內評鑑人員，以「校內同領域或同學年教師」為主；評鑑規準參考資料來 源，以「教育部教師專業發展評鑑網」為最多，其次是「本縣市教育局訂定之評 鑑規準」；教師專業發展評鑑規準訂定的方式，多數詴辦國小以「邀請教師參與訂 定」為主，其次是「校內評鑑小組訂定」；實施教師專業發展評鑑的方式，以「填 寫學校訂定之自我評鑑檢核表」為最多，其次是「以校內同領域或同學年教師進 行教學觀察」。參與詴辦國小實施教師專業認為在實施教師專業發展評鑑上所遭遇 的問題，主要為「增加工作負擔」、「評鑑人力不足」及「政府補助經費不足」。

面對所遭遇困難之解決方式，多數詴辦國小採行的策略為「藉各種機會不斷 地與教師溝通說明」，其次是「積極規劃教師進修課程，鼓勵教師參與」。

對實施成效情形，大多數感到滿意；感到滿意的事項，以「獲得接受教師專 業發展評鑑的經驗」為最滿意，其次是「獲得教學專業表現上的肯定和回饋」；在 經過一年的詴辦覺得自己在教學專業上的改變，以「能夠省思自己的教學」感受 最多，其次是「積極參與教師專業成長活動」。

在繼續參與教師專業發展評鑑的意見上，發現願意與不願意的比率接近，不 過願意繼續參與者仍佔多數。對理想的評鑑實施的看法認為教師專業發展評鑑應 有的相關配套措施；多數教育人員認同「建立教學輔導教師機制」，其次為「培育 教師專業發展評鑑人才」；對每年至少應接受自我評鑑與校內評鑑一次之意見，贊 成與不贊成的百分比接近，但持贊成意見者較多數；理想的教師專業發展評鑑報 告的處理方式，以「書面個別通知教師，並予以保密」的方式最受教育人員的支 持，其次是「評鑑結果讓教師有申覆的機會」；理想的教師專業發展評鑑結果的運 用方式，以「對專業表現優良之教師給予肯定和回饋」的方式最受教育人員的支 持，其次是「對於整體性教師成長需求，提供在職進修機會」。

洪劭品（2007）以文獻分析、問卷調查法進行「臺北縣國民小學教師對教育 部詴辦教師專業發展評鑑意見之研究」得到以下結論。

我國詴辦教師專業發展評鑑之現況，除「未能完全依循教師自願參與原則」

與「家長會代表實際參與程度較低」之外，多能遵照教育部詴辦教師專業發展評 鑑實施計畫的精神與規定辦理。

在規劃層面的意見：發現絕大多數教師，相當贊同「詴辦教師專業發展評鑑 計畫」是以協助教師專業成長之形成性評鑑目的為考量；不贊同由教育部訂定全 國通用的教師評鑑規準，以避免缺少因地制宜的彈性；贊同採取「同儕評鑑」為 主要評鑑方式，惟仍應輔以其他評鑑方式，使評鑑結果更具客觀性與專業性；贊 同採取「教師教學觀察」作為主要的評鑑資料蒐集方式；教師認為實施教師自我 評鑑的時間次數，以「一年一次」之贊同度最高，而校內評鑑則以「三年一次」

的贊同度最高；絕大多數教師贊同依照保密原則，以書面方式個別通知受評教師；

教師認為若獎勵評鑑績優教師，可能有變相公布評鑑結果的疑慮；相當贊同學校 評鑑計畫的整體規劃；並發現除正規劃的配套措施外，未來仍應重視「事先取得 教師共識」與「確立法源基礎」，期使教師專業發展評鑑制度規劃更臻完善。

在執行層面意見：發現大多數教師相當贊同學校評鑑整體宣導說明；相當贊 同擔任學校評鑑人員的專業能力；主要遭遇困境依序為「教師參與及對話時間有 限」、「教師工作負擔沉重」、「欠缺具體可行的評鑑規準」、「欠缺法源基礎，教師 缺乏參與意願」及「學校人力與經費資源不足」。

在影響層面意見：發現在詴辦的過程中，校長的實際影響力最大，其次才是 教務主任與教師同儕；絕大多數教師相當同意學校詴辦教師專業發展評鑑，能促 進教師專業知識分享與對話的機會；能營造學校優質評鑑文化與氣氛；能有效輔 導及協助評鑑結果欠佳教師；並同意將目前詴辦的教師專業發展評鑑成效，作為 未來教育部規劃推動教師專業評鑑的參照；對整體詴辦成效表示贊同，另「教師 參與意願」與「學校規模」等變項，為主要影響教師整體意見的因素。

呂玉珍（2007）以半結構式訪談進行「教師專業發展評鑑之研究-以台中市為 例」得到以下結論。

當前詴辦教師專業發展評鑑之詴辦計劃與教師想法略有不同、其詴辦之助力 在於教師期待專業成長及認同教育部推展理念及其詴辦之阻力在於教師負擔過 重、觀念改變不易及評鑑兩字帶來的壓力。

余昆旺（2007）以問卷調查法進行「教師專業發展評鑑實施意見之研究-以臺 北縣市國民小學為例」得到以下結論。

臺北縣市國民小學教育人員對教師專業發展評鑑實施內涵之認同度呈現中高 程度；教師專業發展評鑑之目的還是以形成性為主；評鑑規準的訂定，應考量能 客觀衡量與是否具體明確；教師專業發展評鑑之方式以自我評鑑和同儕評鑑最獲

得肯定；透過教室觀察是評鑑資料的最佳來源；認為評鑑結果應予保密，對符合 標準之教師給予敍獎；在性別、服務年資、職務、最高學歷、是否曾參加詴辦教 師專業發展評鑑等變項，對教師專業發展評鑑實施內涵認同度上有顯著差異；國 民小學推動教師專業發展評鑑之配套措施，以建立評鑑人員的專業性、採逐步推

得肯定；透過教室觀察是評鑑資料的最佳來源；認為評鑑結果應予保密，對符合 標準之教師給予敍獎；在性別、服務年資、職務、最高學歷、是否曾參加詴辦教 師專業發展評鑑等變項，對教師專業發展評鑑實施內涵認同度上有顯著差異；國 民小學推動教師專業發展評鑑之配套措施，以建立評鑑人員的專業性、採逐步推