第四章 研究結果分析與討論
第一節 教師對校長科技領導重視度與差異
本節主要依據「台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度與滿意度調查問 卷」分析目前台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度之情形。首先探討教師 對校長科技領導各層面重視度之情形，其次則比較不同背景變項教師對校長科技 領導層面重視度的差異分析。
壹、 教師對校長科技領導重視度之現況
依據填答教師填答情形，將「校長科技領導量表」各層面及整體量表重視度，
依平均數、標準差描述統計整理如表 21、圖 9。
表 21
教師對校長科技領導重視度分析摘要表
層面 平均數（Mean） 標準差（SD） 重視度排序
一、願景、計畫與管理 3.91 0.59 2
二、成員發展與訓練 3.80 0.61 3
三、科技與基本設施支持 4.07 0.61 1
四、整合科技於課程與教學 3.72 0.67 4
五、評鑑與研究 3.47 0.71 6
六、人際關係與溝通技巧 3.70 0.73 5
總平均 3.78
台東縣國小教師對校長科技領導六項層面中的重視度，以「科技與基本設施 支持」的平均數最高（Mean= 4.07，SD=0.61），屬「中上重視」；其次依序為「願 景、計畫與管理」（Mean=3.91，SD=0.59），屬「中上重視」；「成員發展與訓練」
（Mean=3.80，SD=0.61），屬「中上重視」；「整合科技於課程與教學」（Mean=3.72，
SD=0.67），屬「中上重視」；「人際關係與溝通技巧」（Mean=3.70，SD=0.73），
屬「中上重視」；以及「評鑑與研究」（Mean=3.47，SD=0.71），屬「中度重視」。
圖 9 國小教師對校長科技領導重視度平均數長條圖
綜合分析，校長科技領導六項層面重視度的平均值為 3.78，大於此平均值的 分別有「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」及「成員發展與訓練」，顯 示台東縣國民小學教師對此三層面有較高的重視度；而「整合科技於課程與教 學」、「人際關係與溝通技巧」及「評鑑與研究」三層面低於此平均值，標準差也 較大，顯示台東縣國民小學教師對此三層面的重視程度較低，教師個人之間的重 視度也有較大的差異。
進一步分析，「科技與基本設施支持」層面（4.07）重視度最高，而在「評鑑 與研究」層面（3.47）重視度相對較低，此發現與林彥宏（2009）、張敏章（2009）
之研究相同，因為資訊科技普遍應用於教育現場，教師對於資訊設備與網路便利 性的需求相對提高，且也期望校長能要求相關處室提供教師即時的技術支援；另
一方面，教師認為「評鑑與研究」的重要性較低，因為此層面是否執行，對於老 師來說並不是那麼重要。但就本研究重視度整體來看，其平均值為 3.78，在五點量 表中，介於 3.5（含）～4.5 分之間，顯示台東縣國民小學教師對於校長科技領導重 視度為「中上重視」。
貳、 不同背景教師對校長科技領導重視度之差異分析
為比較不同背景變項之台東縣國小教師對校長科技領導各層面重視度之差異 情形，以下在性別方面以獨立樣本 t 檢定檢驗是否有差異；在年齡、學歷、現任職 務、服務年資、學校規模方面以單因子變異數分析檢驗差異性，若 F 值達顯著，
再以 Scheffe 法進行事後比較。
一、 不同性別國小教師對校長科技領導重視度與差異分析
本研究以 t 考驗比較不同性別之臺東縣國小教師對其校長科技領導各層面重 視度之差異情形，統計結果如表 22 所示。
表 22
不同性別之國小教師對校長科技領導重視度獨立樣本 t 檢定分析摘要表
層面 組別 人數 平均數 t 值 顯著性
一、願景、計畫與管理 男 87 3.89
-0.204 0.839 女 166 3.91
二、成員發展與訓練 男 87 3.89
1.570 0.118 女 167 3.76
三、科技與基本設施支持 男 87 4.10
0.606 0.545 女 165 4.05
四、整合科技於課程與教學
男 86 3.77
0.889 0.375 女 167 3.69
層面 組別 人數 平均數 t 值 顯著性
五、評鑑與研究
男 87 3.52
0.865 0.388 女 166 3.44
六、人際關係與溝通技巧
男 87 3.73
0.512 0.609 女 168 3.68
整體情形
男 86 3.81
0.671 0.503 女 159 3.76
(一) 整體
不同性別的教師在整體校長科技領導重視度的差異比較，經獨立樣本 t 檢定統 計分析，其 t 值未達顯著（t=0.671, p>.05），表示不同性別的教師在校長科技領導 重視度上，沒有差異。
(二) 各層面
在「願景、計畫與管理」層面，男性教師的平均數為 3.89，低於女性教師的 平均數 3.91，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=-0.204, p>.05），表示不同性 別的教師在校長科技領導「願景、計畫與管理」層面的重視度上，沒有差異。
在「成員發展與訓練」層面，男性教師的平均數為 3.89，高於女性教師的平 均數 3.76，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=1.570, p>.05），表示不同性別 的教師在校長科技領導「成員發展與訓練」層面的重視度上，沒有差異。
在「科技與基本設施支持」層面，男性教師的平均數為 4.10，高於女性教師 的平均數 4.05，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=0.606, p>.05），表示不同 性別的教師在校長科技領導「科技與基本設施支持」層面的重視度上，沒有差異。
在「整合科技於課程與教學」層面，男性教師的平均數為 3.77，高於女性教 師的平均數 3.69，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=0.889, p>.05），表示不
同性別的教師在校長科技領導「整合科技於課程與教學」層面的重視度上，沒有 差異。
在「評鑑與研究」層面，男性教師的平均數為 3.52，高於女性教師的平均數 3.44，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=0.865, p>.05），表示不同性別的教師 在校長科技領導「評鑑與研究」層面的重視度上，沒有差異。
在「人際關係與溝通技巧」層面，男性教師的平均數為 3.73，高於女性教師 的平均數 3.68，但在 t 檢定後，其 t 值未達顯著水準（t=0.512, p>.05），表示不同 性別的教師在校長科技領導「人際關係與溝通技巧」層面的重視度上，沒有差異。
不同性別國小教師對校長科技領導各層面的重視度分析結果，皆未達顯著水 準，此結果和陳易昌（2006）、高上倫（2007）、羅彣玢（2008）、傅齊榮（2008）、
吳勝揚（2008）之研究結果相似，男女教師在科技領導各層面的重視度並無差異；
但吳聖威（2006）、蔡瑞倫（2008）的研究結果卻顯示男性國小教師在校長科技領 導各層面與總層面均顯著優於女性教師。另外相關研究也顯示，男性國小教師在 資訊科技融入教學成效有顯著高於女性國小教師（蔡東鐘，2010），此與本研究「整 合科技於課程與教學」層面男老師平均值大於女老師平均值結果相似，可見男性 教師似乎在以數位科技為主的教學環境中有較佳的表現。
二、 不同年齡國小教師對校長科技領導重視度與差異分析
本研究以單因子變異數分析不同年齡之教師對校長科技領導整體與各層面重 視程度之差異情形，統計結果如表 23 所示。
表 23
不同年齡之國小教師對校長科技領導重視度差異分析摘要表
層面 年齡 人數 平均數
變異數分析 變異
來源 SS df MS F 值 顯著性
一
願 景 計 畫 與 管 理
(1)30歲以下 38 4.03 組間 .807 3 .269 .774 .509
(2)31-40歲 121 3.89 組內 86.477 249 .347
(3)41-50歲 84 3.87 (4)51歲以上 10 3.98
二 (1)30歲以下 39 3.96 組間 1.664 3 .555 1.488 .218
層面 年齡 人數 平均數
(二) 各層面
在「願景、計畫與管理」層面，30 歲以下的平均數為 4.03，31-40 歲的平均數 為 3.89，41-50 歲的平均數為 3.87，51 歲以上的平均數為 3.98，經單因子變異數分 析未達顯著水準（F= .774, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「願景、
計畫與管理」層面的重視度上，沒有差異。
在「成員發展與訓練」層面，30 歲以下的平均數為 3.96，31-40 歲的平均數為 3.76，41-50 歲的平均數為 3.82，51 歲以上的平均數為 3.60，經單因子變異數分析 未達顯著水準（F= 1.488, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「成員發 展與訓練」層面的重視度上，沒有差異。
在「科技與基本設施支持」層面，30 歲以下的平均數為 4.13，31-40 歲的平均 數為 4.07，41-50 歲的平均數為 4.05，51 歲以上的平均數為 4.04，經單因子變異數 分析未達顯著水準（F= .186, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「科 技與基本設施支持」層面的重視度上，沒有差異。
在「整合科技於課程與教學」層面，30 歲以下的平均數為 3.88，31-40 歲的平 均數為 3.64，41-50 歲的平均數為 3.78，51 歲以上的平均數為 3.63，經單因子變異 數分析未達顯著水準（F= 1.662, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「整 合科技於課程與教學」層面的重視度上，沒有差異。
在「評鑑與研究」層面，30 歲以下的平均數為 3.70，31-40 歲的平均數為 3.39，
41-50 歲的平均數為 3.51，51 歲以上的平均數為 3.35，經單因子變異數分析未達顯 著水準（F= 2.021, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「評鑑與研究」
層面的重視度上，沒有差異。
在「人際關係與溝通技巧」層面，30 歲以下的平均數為 3.96，31-40 歲的平均 數為 3.61，41-50 歲的平均數為 3.71，51 歲以上的平均數為 3.70，經單因子變異數 分析未達顯著水準（F= 2.206, p>.05），表示不同年齡的教師在校長科技領導「人 際關係與溝通技巧」層面的重視度上，沒有差異。
不同年齡國小教師對校長科技領導各層面的重視度分析結果，均無顯著差 異，表示國小教師對校長科技領導重視度，不會因年齡的差別而有差異表現。相 關研究也認為不同年齡的教師對校長科技領導無顯著差異（陳易昌，2006；羅彣玢，
2008；傅齊榮，2008；吳勝揚，2008）。
另外，有的研究則發現不同年齡的教師，對校長科技領導重視度有顯著差異。
層面 學歷 人數
在「整合科技於課程與教學」層面，研究所以上的平均數為 3.80，師院（師 專）的平均數為 3.72，一般大學的平均數為 3.58，經單因子變異數分析未達顯著 水準（F= 1.908, p>.05），表示不同學歷的教師在校長科技領導「整合科技於課程 與教學」層面的重視度上，沒有差異。
在「評鑑與研究」層面，研究所以上的平均數為 3.45，師院（師專）的平均 數為 3.47，一般大學的平均數為 3.51，經單因子變異數分析未達顯著水準（F= .119, p>.05），表示不同學歷的教師在校長科技領導「評鑑與研究」層面的重視度上，
沒有差異。
在「人際關係與溝通技巧」層面，研究所以上的平均數為 3.71，師院（師專）
的平均數為 3.70，一般大學的平均數為 3.65，經單因子變異數分析未達顯著水準
（F= .125, p>.05），表示不同學歷的教師在校長科技領導「人際關係與溝通技巧」
層面的重視度上，沒有差異。
不同學歷國小教師對校長科技領導各層面的重視度分析結果，和陳易昌
（2006）、吳聖威（2006）、傅齊榮（2008）、吳勝揚（2008）、蔡瑞倫（2008）
之研究結果相似，不會因學歷的差別而有差異表現；但高上倫（2007）、羅彣玢（2008）
之研究結果相似，不會因學歷的差別而有差異表現；但高上倫（2007）、羅彣玢（2008）