第五章 結論與建議
第一節 結論
依據第四章得到的數據，歸納出上述的研究結果，本節將研究的結果具體說 明，使研究結果能更為明確。因此，整合以上研究結果，歸納出以下結論：
壹、 教師對校長科技領導重視度為「中上重視」
整體而言，在各個層面的科技領導重視度均在平均以上，而各層面重視度由 高至低依序為「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、
「整合科技於課程與教學」、 「人際關係與溝通技巧」、「評鑑與研究」。「科技與 基本設施支持」層面重視度最高，表示資訊科技普遍應用於教育現場，教師對於 資訊設備與網路便利性的需求相對提高，且也期望校長能要求相關處室提供教師 即時的技術支援。相關研究也提出，學生學科成就受到學校科技使用所影響，因 此「科技與基本設施支持」會受到大多數老師的重視。而「評鑑與研究」層面重 視度雖在平均以上，但相較其他層面略顯重視度低，表示教師認為科技領導有其 階段性，當基本層面完善後，才會重視下一階段，因此以現況來說，對於「評鑑 與研究」層面，教師認為其重要度並不高。
貳、 背景變項在性別、年齡、學歷、職務、年資上無顯著差異
就不同背景教師的重視度與滿意度來看，性別、年齡、學歷、職務、年資的 教師對於校長科技領導幾乎沒有差異，可見，以往研究顯示男性國小教師在校長科技領導各層面與總層面均顯著優於女性教師、年資較深教師顯著優於年資較淺 教師、兼行政教師顯著優於未兼行政教師的現象，並沒有出現在台東縣國小教師 的調查中。因此，台東縣國小校長科技領導表現並不會因教師的性別、年齡、學 歷、職務、年資而有不同的看法。探究其原因，可能是教師們未能充分了解科技 領導的意義，以致未因為各種個人變項的不同而有差異存在。所以校長應透過校 內行政與教學會議，說明科技領導實施層面，瞭解成員對於資訊科技的應用情形 與需求，以及實際行動上支持與鼓勵成員使用資訊科技，使學校其他成員也能感 受到校長科技領導各層面的努力與用心，以充分發揮科技領導的效能。
參、 大型學校國小教師認為校長科技領導二層面重視度較高
大型學校的教師在「成員發展與訓練」層面的重視度顯著高於中型學校的教 師，表示大型學校的教師對校長能提供成員發展與訓練的教育資源，規劃時間安 排教師資訊研習進修，促進成員專業發展有較高的重視度。另外在「整合科技於 課程與教學」層面的重視度也顯著高於中型學校的教師，表示大型學校的教師對 運用科技在課程與教學上及得到校長的支持有較高的重視度。這也顯示，大型學 校教師對於自我的資訊技能進修與運用科技融入教學並達成教學效能有較高的期 望。這與相關文獻中所提，教師的資訊素養以及將科技融入教學的程度與教師教 學效能之間存在相當程度的關連，而校園內教師資訊科技素養的提升，有賴於校 長執行科技領導相符合。
肆、 教師對校長科技領導滿意度為「中上滿意」
整體而言，在各個層面的科技領導滿意度均在平均以上，而各層面滿意度由 高至低依序為「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、
「整合科技於課程與教學」、 「人際關係與溝通技巧」、「評鑑與研究」。「科技與 基本設施支持」層面滿意度最高，表示台東縣小學能提供適當的科技設備、便利 的網路系統及足夠的經費補助有關，也反應出現階段學校推展數位化教學建置的 環境和設備已符合老師們所需；而「評鑑與研究」層面滿意度雖在平均以上，但 相較其他層面略顯較低，顯示校長在實施科技領導上，應該適時做好科技評鑑工 作，促使教育人員採取行動，針對校內的科技計畫作出專業判斷，亦針對教師的 教學做出績效評估，以提升教學或學生的學習成效，達成教育目標。
伍、 大型學校國小教師認為校長科技領導四層面滿意度較高
大型學校的教師在科技領導整體層面上的滿意度顯著高於中型學校的教師，
尤其是在「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」、「整合科技於課程與教學」、
「人際關係與溝通技巧」層面為著。表示，台東縣大型學校校長在形塑學校資訊 科技教育發展計畫、鼓勵教師參與資訊科技研習、引導教師善用媒體資源以增進 教學效能、與教師維持良好的互動關係上，有不錯的表現。其研究結果相較以往研 究存在的印象，如中小型學校在推行科技領導或在人際溝通上應會比較順利且會 有較滿意的現象，並沒有出現在本調查中。對於抽樣的大型學校樣本是否能代表 所有台東縣的大型學校，或另有因素則值得探討。
陸、 校長科技領導重視度與滿意度之間有顯著正相關
台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度與滿意度之間有顯著的正相關，
亦即教師越重視的層面，而這層面也相對有較滿意的表現。易言之，顯示了教師 對校長科技領導各層面之間的觀點有著相互影響的關係，在面對願景的規劃、成 員的訓練、設施的支持、整合科技於課程與教學、評鑑與研究、人際溝通，校長 相對能塑造出老師所期待的表現。尤其是在「整合科技於課程與教學」上，重視 度與滿意度相關程度最高，表示台東縣國小在推行資訊融入教學這塊，教師對校 長的表現給予高度的肯定。另外，無論是教師利用科技在教學技能上、應用科技 配合學生的學習需求、各類課程、促進學生之間的合作與科技應用，或是使用科 技來增進教師個人的效率，學校行政人員必須考量到教師整合科技必須經歷的階 段，並給予適當的支持。更重要的是，整合科技的關鍵因素必須要有基礎訓練、
增強教師的動機、行政人員持續不斷的支持等，才容易建立結合科技的教學典範。
柒、 科技領導表現落於「繼續保持」與「優先改善順序低」兩區域
落在「繼續保持」的分別是「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」、「成員發展與訓練」，代表著此三個層面教師認為重要且表現出來也滿意的，校 長應繼續維持這三層面上的努力；落於「優先改善順序低」的分別為「評鑑與研 究」、「人際關係與溝通技巧」和「整合科技於課程與教學」，代表著教師不重 視這些層面且這些層面的表現也不滿意，因此，這些層面為優先順序較低的改善 項目。
反觀來看，「供給過度」區與「加強改善」區並無層面落於此部分，表示校 長在科技領導上並無過度投入資源在教師們不重視的項目上與無極需要立即加強 改善的項目。
捌、 「整合科技於課程與教學」和「成員發展與訓練」層面對校長科 技領導滿意度具有預測力
「整合科技於課程與教學」和「成員發展與訓練」層面對校長科技領導滿意 度具有預測力，在相關研究中也提到，教師的資訊素養以及將科技融入教學的程 度與教師教學效能之間存在相當程度的關連，而校園內教師資訊科技素養的提升 與整合科技於課程與教學，有賴於校長執行科技領導。由此看來，教師所關心的 議題還是在本身的教學成效，而要達到教學成效，有賴於校長著力於「整合科技 於課程與教學」、「成員發展與訓練」兩層面，並且當教師融合科技於課程上時，
需要同事、校長和學生的支持。因此，「整合科技於課程與教學」、「成員發展 與訓練」因素確實會影響到校長科技領導的滿意度。