科技領導的意涵與相關研究

學校環境在「校長領導角色的轉變」、「科技支持教育變革」、「校長資訊科技 領導」、「校長資訊知能提昇」等面向的轉變，以及「科技領導與管理」、「領導理 論演進」、「科技領導學院發展」等科技領導新趨勢的影響，「科技領導」已成為今 日學校領導重要的新趨勢之一（張奕華，2010）。然而，從台灣博碩士論文知識加 值系統、臺灣期刊論文索引系統資料庫查詢標題為「科技領導」之博碩士論文、

期刊與研究報告，查詢結果國中小領域總計 40 篇；若以國民小學受試者為樣本之 相關進行分析，查詢結果有 26 篇，且均為 2003-2009 年間發表之論文。可見此一 議題的重要以及各研究如雨後春筍般逐年遞增，但觀看題目大多為現況的探討、

學校或教師教學效能、行政管理及指標建構等面向，因此仍有許多的發展與研究 空間。本節將從科技領導的定義、科技領導的內涵與相關研究等方面加以探討，

做為基礎論述的依據。

壹、 科技領導的定義

科技領導一詞的類似概念─電腦領導（computer-related leadership），首次出現 在 Betty Collis（1988）的著作《電腦、課程與全班教學》（Computers, Curriculum, and Whole-ClassIntstruction）一書，書中提及各層級科技領導所需之技巧。之後，Kearsley 和 Lynch（1994）根據 Collis 的論點，提出科技領導所需要的特定技巧，並強調不 同層次與角色的參與。Collis 進一步指出，科技領導的角色來自於校內任何擁有影 響力並願意去引導的人，其中，以校長和教師最有機會扮演此角色。因此，在以

資訊為導向的社會中，科技是成功不可或缺的元素，為了賦予教育系統新的樣貌，

領導人必須善用科技。但更重要的是，科技領導的目標在於使教師能於教學實務 中使用資訊通訊科技（information communication technology, ICT），以及扮演發展 共同願景以聚焦在學生主動參與學習、提供支持以促進教師專業發展和探索 ICT 的兩個角色（Singapore Ministry of Education, 2006；引自張奕華，2010，第 21、23 頁）。

其後有許多研究者相繼投入這方面的研究，由於研究者的重點與角色不同，

相對之下而有不同的觀點。在國外學者中，Bailey、Lumley 和 Dunbar（1995）指出，

科技領導是學校領導者必要的領導技巧，以幫助他們的學校運用科技在有益的層 面上。Murphy 和 Gunter（1997）認為，科技領導是領導者能夠示範和支持電腦科 技，讓教師能更有效能的將科技融入課程中。Speed 和 Brown（2001）表示，科技 領導為一個科技領導者促使教育人員去學習科技、使用科技以及將科技融入他們 的課程中。Ertmer（2002）指出，科技領導係指鼓勵與支持教師使用科技，而推行 科技領導應該使用的策略，包括建立願景、示範與指導。Anderson 和 Dexter（2005）

則認為，科技領導是學校在目標、政策和預算的決定與行動上，使學校能夠更容 易有效能的使用資訊科技。Miller（2008）亦明確指出，科技領導是策略與技術的 組合，領導者必須要隨時注意科技的細節，包括瞭解科技如何協助教師提升教學 效能以應用於教學之中（林智偉，2010）。

近年來，國內科技領導議題逐漸受到重視，雖然起步較晚，且其科技領導的 概念多參酌國外文獻，但因研究面向的不同對於科技領導的定義有更多元的看 法，有助於一般概念下的延伸應用，故亦值得參考（張維修，2009）。以下是國內 學者配合我國教育現場，對科技領導提出的看法。

葉連祺（2003） 在「科技領導」一書中認為，科技領導主要聚焦於結合科技 和領導，充實科技方面的軟硬體設施和人員的科技素養，塑造應用科技的有利環 境和文化，以促使校長、教師和其他學校人員能夠善用科技，增進教學和行政的 成效。

徐潔如（2005）在「台北市國民小學校長科技領導之研究」指出所謂科技領 導是領導者具備科技素養、整合資源的能力，運用領導技巧，協助教師與學校行 政人員適切應用科技於教學實踐和行政作為上，並能塑造一個共享、支持的學校 情境，以促使教學和行政的成效達到最大化。

吳聖威（2006）在「國民小學校長科技領導實施現況之研究」認為科技領導 是領導者結合新穎與新興的科技和必要的領導技巧，發展組織科技願景，支持成 員的科技訓練，提供優質的軟硬體設施，營造有利科技應用的文化與環境，適時 做好科技評鑑工作，關注科技使用的倫理議題，重視人際溝通，透過組織全員資 訊科技素養的養成與提升，促進組織的效能。

張盈霏（2007）在「國民中學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研 究」則認為科技領導是領導者身體力行的將科學研究的態度與方法，融入領導行 為當中，促使組織成員能夠運用過程技能，致力實現組織的美好願景。

陳易昌（2006）在「國民小學校長科技領導、組織學習與學校效能之研究」

主張科技領導是激勵教育人員採取行動，開始或持續學習科技、運用科技，並將 科技整合到課程與教學實務，以提升教學或學習的成效，達成教育目標。

高上倫（2007）在「台北縣國民小學教師知覺校長科技領導之研究」表示，

科技領導是領導者結合科技與領導，運用科技的軟硬體，提升成員科技素養，塑 造應用科技的環境及文化，以促使成員善用科技，增進組織的效能。

許丞芳（2008）在「國民中小學校長科技領導指標建構之研究」認為，科技 領導是指學校領導者結合「科技」和「領導」知能，塑造應用科技的有利環境和 文化，使學校成員能夠善用科技，以提升行政與教學效能。

吳怡佳（2008）在「國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研 究」定義科技領導是校長融合新興科技與領導技巧，使其應用在學校課程教學上，

塑造師生一個共享與支持的教學環境；其次，激勵學校教職員持續學習並善用資 訊科技進而提升素養，以增進教學與行政效能。

林彥宏（2009）在「臺北市國民中學科技領導與行政管理創新關係之研究」

指科技領導為校內任何擁有影響力並願意去引導的人能支持與示範資訊科技，扮 演促進者與管理者的角色，使用必要的領導技巧，並運用人際關係溝通與整合科 技資源，以營造有利應用科技的文化與環境，促使該組織成員能持續學習並運用 科技技能，落實科技於教學與行政中，致力實現組織美好願景與促進組織效能。

張敏章（2009）在「臺北縣國民小學校長科技領導與學校效能關係之研究」

指科技領導為學校領導者能建立願景，並運用適當的領導技巧，讓科技應用在教 師的教學、學生的學習與行政的運作，使學校具有良好的績效。

吳春助（2009）在「國民小學校長知識領導、科技領導與創新經營關係之研 究」認為校長能帶領學校成員，透過塑造學校科技發展願景與訂定科技發展的目 標與計畫，以具體呈現學校成員的共識與承諾；並透過建置成員的交流平台等工 具來廣納與溝通成員的意見，並明定科技發展的步驟與歷程，藉以具體化科技發 展的執行期程；定期呈現科技發展的各項成果，藉由落實考評來有效提昇成員的 科技素養與執行績效；能根據學校發展需求與科技計畫執行成果，規劃辦理科技 專業發展與培訓課程，以有效培訓科技人才與提昇成員科技素養與知能。

蔡瑞倫（2008）在「國民中學校長科技領導與學校效能關係之研究」中，將 科技領導更廣泛的定義為領導者結合新穎的科學技術和必要的領導技巧，充實科 技方面的軟硬體設施和人員的科技素養，塑造應用科技的有利環境和文化，且影 響其組員，使組織和世界接軌，不和潮流脫節，保持旺盛的競爭力，能夠善用科 技增進教學和行政的成效，致力於組織目標的達成。

張維修（2010）在「臺北縣國民中學校長科技領導運用於學校系統改善之研 究」指科技領導為領導者能夠推動資訊科技之使用，促使教育人員開始或持續學 習科技、運用科技，形成科技團隊，做好科技評鑑工作並落實相關倫理議題，以 實踐有效的發展策略，進而引發革新，達成學校教育願景。

林智偉（2010）在「桃園縣國民小學教育人員知覺校長科技領導之研究」指 科技領導為校長持續精進其資訊科技專業素養，並能形塑願景、激勵成員提升科 技素養，促使教師運用資訊科技於學校事務中，以提升學校行政與教學效能。

科技領導是融合科技運用與領導策略的一種概念，從上列國內研究論文的年代可 看出我國研究科技領導議題起步較國外晚了近 15 年，國內研究者從 2003 年至今 逐年增加研究篇數，可見國人對科技領導重視程度有攀升的趨勢。

在研究議題上可分成六個研究方向，分別是科技領導發展趨勢的介紹、國民 小學校長科技領導現況、校長科技領導與學校效能關係、科技領導指標的建構、

國民小學教師知覺校長科技領導、科技領導與創新經營關係，以下將各研究者與 其研究議題方向分類如下表 2：

表 2

表 4

進而善用科技到課程與教學實務中，以提升教學或學生的學習成效，達成教育目 標。

貳、 科技領導的內涵

隨著科技領導議題的興起，對許多傳統與保守的學校造成不小的衝擊，科技 運用於學校的範疇也越來越廣泛。然而，目前學校運用科技的情形可說是無一貫 的政策與領導策略來帶領學校實現願景與提升績效。科技領導的內涵國內外學者 專家有許多的論述，本研究希望藉由相關文獻的綜合歸納，來釐清科技領導的模

隨著科技領導議題的興起，對許多傳統與保守的學校造成不小的衝擊，科技 運用於學校的範疇也越來越廣泛。然而，目前學校運用科技的情形可說是無一貫 的政策與領導策略來帶領學校實現願景與提升績效。科技領導的內涵國內外學者 專家有許多的論述，本研究希望藉由相關文獻的綜合歸納，來釐清科技領導的模