第四章 研究結果分析與討論
第三節 教師對校長科技領導重視度與滿意度間的關係
本節以相關分析、重要度－表現值分析法（importance-performance analysis, IPA），來瞭解台東縣國小教師對校長科技領導重視度與滿意度二者之間的情形。
壹、 教師對校長科技領導重視度與滿意度相關分析
一、 重視度與滿意度的整體相關情形台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度與滿意度間的整體相關情形，經 統計分析結果如表 35 所示。
表 35
國小教師對校長科技領導重視度與滿意度整體的相關分析摘要表
校長科技領導滿意度
校長科技領導重視度 .642**
**p<.01
表 35 顯示，台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度與滿意度之間整體的 相關係數值為.642，且達顯著（p<.01），此結果表示重視度與滿意度有顯著的正相 關，亦即教師越重視的層面，而這層面也相對有較滿意的表現。
二、 重視度的相關情形
台東縣國民小學教師對校長科技領導重視度相關情形，經統計分析結果如表 36 所示。
表 36
表 37 顯示，滿意度各層面彼此間的相關係數，可看到均有顯著的正相關，尤
貳、 教師對校長科技領導重要度─表現值分析法
一、 科技領導各層面 IPA 分析此部分主要是利用重要度─表現值分析法來分析教師對校長科技領導的重要 度與滿意度，期能提供國小校長未來在科技領導改善上的依據或參考指標。
本研究針對台東縣國小教師對校長科技領導層面重視程度之平均值 3.78 為 X 軸，對校長科技領導層面滿意程度之平均值 3.52 為 Y 軸，如表 39 所示，做為四 個象限分割的基準線，並繪製分析圖，如圖 11 所示。
表 39
教師對校長科技領導的重視度與滿意度摘要表
層面
重視度 滿意度
平均 排序 平均 排序
一、願景、計畫與管理 3.91 2 3.57 2
二、成員發展與訓練 3.80 3 3.55 3
三、科技與基本設施支持 4.07 1 3.80 1
四、整合科技於課程與教學 3.72 4 3.47 4
五、評鑑與研究 3.47 6 3.31 6
六、人際關係與溝通技巧 3.70 5 3.41 5
總平均 3.78 3.52
落在第一象限的分別是「科技與基本設施支持」、「願景、計畫與管理」、
「成員發展與訓練」，代表著此三個層面教師認為重要且表現出來也滿意的，校 長應繼續維持；第二象限並無層面落在此不重要但滿意的區域，表示校長在科技 領導上並無過度投入資源在教師們不重視的項目上；第三象限有三個層面落在此 區，分別為「評鑑與研究」、「人際關係與溝通技巧」和「整合科技於課程與教 學」，代表著教師不重視這些層面且這些層面的表現也不滿意，因此，此區為優 先順序較低的改善項目；第四象限並無層面是落於教師們認為很重要，但表現出 來是不滿意的，表示目前校長科技領導並無極需要立即加強改善的部分。
圖 11 教師對校長科技領導各層面之重視度與滿意度分析圖 資料來源：研究者自行繪製。
從圖 11 可看出「科技與基本設施支持」是教師們最重視且表現水準最滿意 的，此與許多研究指出，學校在數位化教學環境設備的設置，會影響到教師實施 數位化教學的意願和品質相似（宋曜廷、張國恩、侯惠澤，2005；李豐展，2006；
施文玲，2007）。以目前現況看來，教師重視基本科技設施與環境的建置都已達到 需求，因此，呈現出中上程度的滿意度。
從重視度的排序看來，「評鑑與研究」是教師們較不重視的，因為當教師的 科技素養與技能或行政的支援與配合，未能達一定的滿意度，相對的就比較難會 關心到「評鑑與研究」的層面上。
二、 不同學校規模國小教師 IPA 分析
根據前述 F 檢定得知，在不同學校規模之教師對於校長科技領導有顯著的差 異性，因此針對此背景變項的教師，進行重要度─表現值分析法。其重視程度之
平均值 3.77 為 X 軸，對校長科技領導層面滿意程度之平均值 3.52 為 Y 軸，如表 40 所示，做為四個象限分割的基準線，並繪製分析圖，如圖 12 所示。
表 40
不同學校規模教師對校長科技領導的重視度與滿意度摘要表
學校規模 層面
重視度 滿意度
平均 排序 平均 排序
6 班以下
一、願景、計畫與管理 3.93 2 3.59 2
二、成員發展與訓練 3.81 3 3.56 3
三、科技與基本設施支持 4.09 1 3.78 1
四、整合科技於課程與教學 3.74 4 3.48 4
五、評鑑與研究 3.53 6 3.32 6
六、人際關係與溝通技巧 3.73 5 3.37 5
7-12 班
一、願景、計畫與管理 3.81 2 3.33 2
二、成員發展與訓練 3.62 3 3.30 3
三、科技與基本設施支持 4.04 1 3.66 1
四、整合科技於課程與教學 3.58 4 3.25 4
五、評鑑與研究 3.45 6 3.18 6
六、人際關係與溝通技巧 3.58 4 3.22 5
13-18 班
一、願景、計畫與管理 3.81 2 3.55 3
二、成員發展與訓練 3.76 3 3.56 2
三、科技與基本設施支持 3.95 1 3.82 1
四、整合科技於課程與教學 3.55 5 3.40 4
五、評鑑與研究 3.34 6 3.31 6
六、人際關係與溝通技巧 3.57 4 3.40 4
19 班以上
一、願景、計畫與管理 4.05 2 3.81 2
二、成員發展與訓練 4.03 3 3.79 3
三、科技與基本設施支持 4.15 1 4.00 1
四、整合科技於課程與教學 3.98 4 3.72 4
五、評鑑與研究 3.47 6 3.42 6
六、人際關係與溝通技巧 3.86 5 3.71 5
總平均 3.77 3.52
黃：6 班以下 綠：7-12 班 藍：13-18 班 紅：19 班以上 1：願景、計畫與管理 2：成員發展與訓練 3：科技與基本設施支持 4：整合科技於課程與教學 5：評鑑與研究 6：人際關係與溝通技巧
圖 12 不同學校規模教師對校長科技領導各層面重視度與滿意度分析圖 資料來源：研究者自行繪製。
從圖 12 中可明顯的看出 19 班以上的教師對校長科技領導現況大多落於第一 象限，認為校長在科技領導各層面重要度高且表現出來也相當滿意，校長應繼續 維持此現況。而在 7-12 班的教師對校長科技領導現況大多落於第三象限，認為校 長在科技領導各層面重要度低且表現出來也不太滿意，此區為優先順序較低的改 善項目。
從圖 12 的狀況與前表 27、表 34 對照，都可發現學校規模為 19 班以上之教 師都明顯優於學校規模為 7-12 班，這與教育行政機關政策上的相關要求，如台東 縣政府導入「全球夥伴學習計畫」 (Partners in Learning)，在台東縣大型學校建置
「雲端未來學校」，或者和大型學校教師在進行資訊融入教學所帶來的學習效益，
有很大的關係。
參、 重視度與滿意度迴歸分析
本研究以多元迴歸了解教師在校長科技領導重視度對科技領導滿意度的預測 力。
影響國小教師對校長科技領導滿意度的六個變數，以多元迴歸分析發現，這 六個影響變數對國小教師在校長科技領導滿意度的解釋變異量達 42.9%（如表 41 所示）。在迴歸模式 Beta 係數達顯著的變數有「成員發展與訓練」、「整合科技 於課程與教學」，表示這兩個自變項對依變項的影響較大；而「願景、計畫與管 理」、「科技與基本設施支持」、「評鑑與研究」、「人際關係與溝通技巧」四 個自變項的相關係數分別為.490、.527、.528、.562，均達到顯著的正相關，且其 相關程度為中度關係，但在迴歸模式中迴歸係數卻未達顯著水準，表示這四個自 變項與其它自變項間可能有某種程度的關係。從表 36 可看出自變項間也有中高度 的相關存在，因此某些與依變項有關係的變項會被排除於迴歸模式之外，所以從 容忍度（允差）及變異數膨脹係數（VIF）檢核多元迴歸分析是否有共線性問題。
從表 42 所示，六個自變項的容忍度值均約在.300 附近，變異數膨脹係數值均 在 4.000 以下，未大於評鑑指標值 10，表示進入迴歸方程式的自變項間多元共線 性的問題不是很明顯。另外，七個特徵值中小於.01 者有三個，相對應的條件指標 值大於 30 者也有三個，最大的 CI 值為 35.694（如表 43），表示自變項間有輕微 共線性問題，所以也是不嚴重。
表 41
各層面重視度對滿意度的迴歸分析摘要表
變異來源 平方和 df 平均平方和 F 顯著性 R2
迴歸 36.822 6 6.137 28.404 .000 .429
殘差 49.047 227 .216
總變異 85.869 233
表 42
模
奕華、吳怡佳，2008）。學生學業表現明顯受到教師科技使用所影響，教師科技素 養直接影響他們將科技融入課程當中以增進學生的學習成就（Reed，2003）。由此 看來，教師所關心的議題還是在本身的教學成效，而要達到教學成效，有賴於校 長著力於「整合科技於課程與教學」、「成員發展與訓練」兩層面。因此，「整 合科技於課程與教學」、「成員發展與訓練」因素確實會影響到校長科技領導的 滿意度。