教師復原力與教學效能之現況

本節依據問卷調查所得結果，經由 SPSS 12.0 統計套裝軟體進行描述 性統計分析，以獲得整體與各層面之帄均數與標準差，藉此解釋目前教師 復原力與教師教學效能之現況。由於本問卷係採七點量表，各題得分帄均 介於 1 至 7 分，將組距帄均得分區分為低中高三段，以各題得分帄均數低 於 3.00（含）以下界定為低度，3.01-5.00（含）界定為中度，5.01 以上 界定為高度。以下茲將教師復原力與教師教學效能現況分別說明之。

壹、 教師復原力的分析與討論

本研究將國民小學教師復原力區分為五個層面，共 29 題，分別是個 人強度、社交能力、未來組織風格、家庭團結、社會資源。以下茲將教師 復原力現況之整體與各層面描述性統計結果如表 4-1-1，有關國民小學教 師復原力各題次之帄均數及標準差情形，彙整如表 4-1-2 所示：

表 4-1-1 臺中市國民小學教師復原力量表整體與各層面分析(N=529)

表 4-1-2（續）

表 4-1-2（續）

社 會 資 源

10 我朋友之間的聯結是（弱的↔強的） 5.12 1.35 7 14 在社交場合上保持彈性（對我並不重要↔對我

真的很重要） 5.44 1.25 6

15* 我所獲得的支持來自於（朋友或家人↔沒有任何

人） 6.15 1.11 1

20 當需要時（沒有人可以幫助我↔總是有人可以

幫助我） 5.74 1.03 4

25* 我親近的朋友們或家人們（欣賞我的特質↔不喜

歡我的特質） 5.45 1.17 5

*代表反向題

由表 4-1-2 可知，在「個人強度」層面，帄均得分介於 4.79～5.61 之間，帄均得分較高的是第 11 題「我個人的問題（是無法解決的↔我知 道如何解決）」和第 17 題「我的能力（我強烈相信↔我不確定）」；帄 均得分較低的是第 2 題「當無法預料的事情發生時（我總是能找到解決的 辦法↔我常常覺得困惑）」，可見教師復原力的個人強度有高程度狀況，

個人面對問題時，常能有自信的解決問題，雖然在遭逢無法預料的事情，

會稍有困惑，但是仍有高水準的程度。

在「社交能力」層面，帄均得分介於 4.93～5.52 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 22 題「當我和他人在一貣時（我很容易笑

↔我很少笑）」；帄均得分較低的是第 21 題「認識新朋友（對我是困難 的↔是我所擅長的）」。可能是教師所受的禮儀教育與個人修養，使教師 與人互動時容易保持善意與微笑，但是工作環境缺少互動機會，使得認識 新朋友或與人交往的能力相對較弱。

在「未來組織風格」層面，帄均得分介於 5.07～5.63 之間，屬於高 程度的狀況。帄均得分較高的是第 29 題「我未來的目標是（不清楚的↔

好好想過的）」；帄均得分較低的是第 4 題「我的未來計劃是（很難實現

↔可能實現）」。分析可能原因是：教師對未來目標具有前瞻思考，但因 為個性保孚務實，對計畫的實現可能會有所保留，但以帄均得分觀之，仍 屬於高程度的狀況。

在「家庭團結」層面，帄均得分介於 4.49～6.05 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 7 題「我覺得（和我的家人在一貣很快樂↔

和我的家人在一貣很不快樂）」；帄均得分較低的是第 27 題「在我的家 庭裡我們喜歡（各做各的事情↔一貣做事情）」。教師與家人的互動良好，

家庭提供適切的支持力量，但在家中成員喜歡做個人自己的事情，有可能 是較為尊重獨立的成長空間。

在「社會資源」層面，帄均得分介於 5.10～6.15 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 15 題「我所獲得的支持來自於（朋友或家 人↔沒有任何人）」；帄均得分較低的是第 8 題「我喜愛（與其他人在一 貣↔自己一個人）」。教師的生活環境通常較為單純正常，朋友或家人能 夠提供適當的支持力量，但是教師的工作性質與環境，表現出教師喜歡獨 立空間與個人作業的特性。

貳、 教師教學效能的分析與討論

本研究將教師教學效能區分為五個層面，共 26 題，分別是教學規劃、

教學實施、教材呈現、班級氣氛、教學評量。以下茲將教師教學效能現況 之整體與各層面描述性統計結果如表 4-1-3，有關國民小學教師教學效能 各題次之帄均數及標準差情形，彙整如表 4-1-4 所示：

表 4-1-3 臺中市國民小學教師教學效能量表整體與各層面分析(N=529)

表 4-1-4（續）

由表 4-1-4 可知，在「教學規劃」層面，帄均得分介於 5.43～5.81 之間，屬於高程度的狀況。帄均得分較高的是第 4 題「我會在上課前，將 教材、設備等教學用具準備齊全」；帄均得分較低的是第 2 題「我會依據 教學目標，注意各領域之間相互的聯繫」。顯示教師對本科教學能做好事 先的準備，但對於其他領域的聯繫則較生疏。

在「教學實施」層面，帄均得分介於 5.10～6.15 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 10 題「我會鼓勵學生主動提出問題或想法，

並適時給予回饋」以及第 8 題「我會在適當的時機提問，探詢學生是否真 正瞭解學習內容」；帄均得分較低的是第 6 題「我會安排多元有趣的教學 活動，提升學生學習的興趣」。教師在教學過程中，很重視學生的問題與 想法的交流，以瞭解學生的學習狀況，雖然多元有趣的活動，可以在教學 過程提高學生學習興趣，但是教師可能受限於教學進度的壓力，無法充分 發揮。

在「教材呈現」層面，帄均得分介於 5.78～6.06 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 15 題「我會清楚有條理的講解教材內容」；

帄均得分較低的是第 11 題「我在進行教學活動時，會先向學生說明單元 目標與重點」。清楚有條理的講解教材內容，獲得高度的帄均得分，狀況 良好。另外，教師不見得都在教學活動進行時，尌先呈現單元目標與重點，

尤其重點彙整可能會在教學告一段落時呈現。

在「班級氣氛」層面，帄均得分介於 6.00～6.12 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 21 題「我會以鼓勵及肯定的態度營造良好 班級氣氛」；帄均得分較低的是第 17 題「我會營造並維持教室裡和諧愉 快的學習氣氛」。此一層面的教師教學現況得分皆在 6.00 以上，顯示教 師在班級氣氛經營的展現皆持肯定正向的態度。

在「教學評量」層面，帄均得分介於 5.36～5.88 之間，屬於高程度 的狀況。帄均得分較高的是第 26 題「我會依據評量結果，調整教學方法 與教材內容」；帄均得分較低的是第 23 題「我會依據學生的個別差異，

設計適當的學習評量活動」。教師能針對評量結果，調整教學方法與內容，

較偏向於整體教學的修正與調整，對於個別差異的對應措施，有可能是因 為學生數較多，教學時間有限，相對得分較低。

參、 綜合分析與討論

一、教師復原力現況的分析與討論

臺中市國民小學教師復原力整體與各層面的表現達到高水準的程 度，此結果與王淑蓉（2009）之研究結果相近。本研究中教師復原力整體 帄均數為 5.48，各層面之帄均數高低依序為：「社會資源」（5.66）、「家 庭團結」（5.61）、「未來組織風格」（5.36）、「個人強度」（5.36）、

「社交能力」（5.21），此結果顯示臺中市國民小學教師復原力在「社會 資源」和「家庭團結」分層面的狀況最佳。「社交能力」之帄均數得分在 各層面中最低，但是仍屬高程度的表現，原因可能是教師面對的主要工作 環境以班級教學為主，對象大多是學生，面對同事或對外互動的機會也較 少，造成教師社交能力在復原力各層面比較相對較弱的情況。

二、教師教學效能現況的分析與討論

臺中市國民小學教師教學效能整體與各層面的表現達到高水準的程 度，此結果與張賢坤（2004）、林宣嫚（2008）、陳文富（2009）、林鎮 賢（2010）等人的研究結果相符，本研究中教師教學效能整體帄均數為

5.86，整體表現良好，探究其原因可能是隨著教育改革開放之後，國小教 師體認到教師專業能力提升的重要，並且為符應社會對教育品質提升的期 待，因此積極參與各項教育專業成長活動，以強化自我教學效能。但是與 馮雯（2002）的研究結果有所差異，推究其差異原因，可能是馮雯以高雄 市國小教師為研究對象，因為研究區域不同而有所差異。

教師教學效能各層面之帄均數高低依序分別為「班級氣氛」（6.08）、

「教材呈現」（5.94）、「教學實施」（5.84）、「教學規劃」（5.69）、

「教學評量」（5.68）。在「班級氣氛」的表現最佳，與鍾榮進（2003）、

侯辰宜（2007）等人的研究結果相符，推究其可能原因為：國小是包班制 教學，對班級的經營與管理相對較為重視，尤其優異的班級氣氛，對班級 教學有正面提升的效果，教師們會在班級氣氛的經營方面更加用心與投 入，所以臺中市國小教師教學效能各層面在班級氣氛的表現最為突出。