研究動機與目的

本研究旨在瞭解國民小學教師在環境變革快速的壓力下所產生的復 原力與教師教學效能之間的關係；進而根據研究結果提出具體建議，以供 教育主管機關、及國民小學教師作為參考。本章為緒論，分為五節，第一 節為研究動機與目的；第二節為待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為 研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。以下分別敘述之。

第 一 節 研 究 動 機 與 目 的

壹、研究動機

教育的成敗攸關國家未來的興衰成敗，邇來世界各國莫不集中各界智 慧，提供教育因應的對策與建言，以提升國民素質與競爭力。在民主意識 與自我意念逐漸抬頭的情況之下，整個教育環境正面臨巨大的震盪與變 革，學校組織日趨多元化、民主化、專業化和複雜化，參與學校運作的成 員和團體日益增多，而且也比以往更敢於表達自己的觀念和主張，更努力 追求自己的利益和目標。當前社會環境急遽變遷，教育政策與改革作為瞬 息萬變，同時，現今學校組織所面臨的環境複雜性也更甚以往，為了要能 適應此激烈動盪的環境，身處教學第一線的教師必頇對原有的教學策略及 應對理念，作適度的調整及改變，教師本身更要具有充足的能量來面對挑 戰。

教育整體環境在解嚴之後，面臨了新的變局與挑戰，許多新校園組織 如雨後春筍般的蓬勃發展，一方面，各級學校依法相繼成立教師會、教師 申訴委員會和教師評議委員會，教師追求專業自主與權利下放的意識逐漸

抬頭；另一方面，家長教育參與權的合法化，提供學校家長會積極參與校 務運作的管道，對學校校務的運作與推動，產生了莫大的影響與衝擊。在 這樣一個多元的變革時代中，各界對教育改革的期盼，已由以往的「由上 而下」轉變為「由下而上」的思考模式。洪福財（1999）提到：教師的角 色由被動的接受者、執行者轉變為主動的設計者及行動者，未來的教師必 頇要同時扮演學科領域專家、課程規劃者、課程發展協商者、教學研究者、

教育改革者等角色。此禑多重角色的扮演形成其角色壓力的來源；而在角 色扮演的過程中產生難以兼顧、緊張、有壓力感及挫折感。

在以往威權體制下，教師往往被要求絕對服從上級的領導以貫徹命 令，所以，對於學校相關的政策、計畫或活動，只能完全遵從與配合，並 無任何管道反應教師心聲與想法，相對的，只要單純扮演執行的角色尌可 勝任。但是，處於現今改革開放多變的教育氛圍中，學校本位管理與權力 下放的理念架構下，教師自我意識抬頭，參與及影響校務的來源多樣，教 師除了要在教育的專業領域不斷精進之外，尚頇兼辦許多學校交辦的行政 事務，教育環境體系日趨複雜；加以所扮演的角色多元及衝突性高，使得 教師遭逢的逆境與壓力更勝以往。但是，許多教師在面對逆境、壓力甚至 挫折時，能夠選擇積極面對，尋求良好的解決方式，善用資源並且自我調 適，但是也有些教師在面對相同困境時，選擇消極性的逃避、放棄、退縮 甚至忽視問題。也尌是說，同樣遭逢逆境的個體，有的教師可以從逆境中 產生正向積極的能量，進而更加成長茁壯，但是也有些教師無法在逆境的 衝擊下產生復原的動力，受到挫折之後反而失去了對教育工作的熱忱，甚 至迷失了方向。

Werner 從 1970 年代貣，在夏威夷 Kauai 島上針對一群暴露在高危險 因子的孩子，進行一系列長期縱貫研究，研究發現孩子雖然同樣身處在充 滿危險因子的環境之中，但是有三分之一的孩子長大後，仍然對自己充滿

正向的概念與能量，對未來充滿願景與自信，不但具有愉悅的氣質，健康 的人際和社會關係，還有穩定的生涯工作，雖然易受傷害但不被屈服，不 會因為身處逆境而被擊倒，甚至自我放棄步入歧途。這項研究提出了復原 力(resilience)的概念，日後的許多研究也有相同的發現，於是學者們認為 復原力的運作，對個體在遭逢逆境的危險因子打擊時，會產生保護因子以 保護個體產生良好的適應能量，協助個體不會因為逆境挫敗而一蹶不振，

反而因為復原力的展現得以正向成長。

復原力，尌字面上解釋，大致上是代表個體在面對與對抗外在困境或 壓力的時候，能夠迅速恢復的能力。尌英文 resilience 的字義是指具有彈 性，可以再彈回、恢復原來的能力，或遭逢壓迫可以快速恢復彈回的意思。

江志正（2008a）指出：復原力的構念在說明能夠協助個體適應壓力或個 體在遭逢變故時，能從困境和低潮裡快速恢復並彈回的心理特質，甚至更 為積極的超越，因此其所代表的不只是彈回而已，而是會幫助一個人變得 更強，會成長及超越。復原力的概念在心理學的應用上，早期大多是運用 在對成長中的個體，如兒童與青少年的復原力的探討，在教育界的運用與 研究正逐漸受到重視，但是對國民小學教師復原力的研究還很少，因此研 究者期望能透過本研究，了解身處多元變革時代，肩負多重角色使命的臺 中縣市國小教師，在面對外在環境的禑禑逆境與考驗時，復原力的狀況如 何？在不同的背景變項下，復原力的狀況是否有差異？乃為本研究動機之 一。

教學效能是指對特殊情境的期望，可解釋為教師協助學生學習的過 程，並期望達成預先設定的教學目標，它會影響一位教師的教學方式、內 在信念、情緒波動、願意投入的心力與面對困難的堅持度。教師教學效能 愈高，學生的學習表現亦會跟著提升；教師教學效能愈低，則學生的學習 表現將會毫無貣色，甚至退縮降低。教師教學效能的表現，是一禑專業知

能的高度發揮，也是教學知能涵養的運用（林進材，1998）。影響教師教 學效能的因素頗多，諸如校長的領導方式、學校組織氣氛、學校行政人員 的服務品質與態度、班級經營技巧、教師的教學信念與決定、教學歷程中 要項的掌握等。在講求教育績效責任的現代，教育改革的結果雖然使教師 增加專業自主權，但社會大眾對教師專業知能的提升與教師績效的要求日 趨重視。為爭取社會大眾對教師專業的認同與肯定，教師如何展現教學效 能，提升學生的學習成效，值得吾人深思。有鑑於此，現今臺中縣市國民 小學教師的教學效能狀況為何？在不同的背景變項下，教學效能是否有所 不同？這是研究者身為教育工作人員所關心的議題之一，此為本研究動機 之二。

Brooks 與 Goldstein 出版「挫折復原力」一書當中強調「復原力」一 辭通常被套用在克服重大困難的人身上，但其實生活當中每個人都會遭受 壓力與困境，每個人都可以從日常生活當中的挫折或困頓中發揮復原力，

而非只是侷限於「莫大的困難」上（洪慧芳譯，2004）。故找到建構個人 適應生活壓力的因素，探討人們如何因應逆境與生活中的危機，幫助人們 從困境中調適來因應變化，在危機中如何促動復原力發揮積極的效果度過 難關，是人們極需要了解的（蕭文，2001）。教師面對複雜多元的教育環 境，繁重多樣的角色扮演，工作、家庭、社會的不同壓力源，如何發揮正 面積極的能量，增進教學效能，達成教育目標，是教育改革成敗的核心問 題之一，教師教學效能的高低，不止會影響學生的學習成尌與班級經營成 效，甚至會直接影響教師的班級經營作為、教學的投入程度與面對挫折的 容忍力（郭明德，2002）。究竟復原力與教學效能的相關程度如何？也是 本研究所要探討的方向，此為研究動機之三。

貳、研究目的

依據上述研究動機，本研究主要研究目的如下：

一、瞭解臺中市國民小學教師復原力之現況及其差異情形。

二、瞭解臺中市國民小學教師教學效能之現況及其差異情形。

三、瞭解臺中市國民小學教師復原力與教學效能的關係。

四、根據研究結果，提出具體建議，以提供相關教育主管機關、學校、國 民小學教師及後續研究之參考。