教師性別觀對學生之影響

人與人之間在互動過程中，會帶著自身的觀念、對他人的認知與期待等，彼 此的想法必定會有所碰撞、衝擊，教師和學生見面機會多，互動也多，因此其對 學生造成的影響亦相對更大。本節將透過教師性別觀在師生互動中之展現，根據 第二節師生互動所呈現的情形，探討學生之行為與想法，分析對其所造成的衝擊 與影響。

壹、對身分認同的影響 一、女生懷疑自己的體能

班級事務普遍分成兩大類，重要或精細的事情，以及粗重或出公差的事情。

由於在小美老師心目中，女生做事能力較有效率，因此重要或精細的事情交由女 學生負責，例如送重要的文件，或是繬交金錢等工作。在體能方面，小美老師認 為女生體力比男生差，因此遇到頇從事體力勞動性質的工作時，很少請女學生幫 忙，但女學生其實亦有參與的興趣，有時候為了好玩，覺得此乃有趣之事，或是 希望在上課中暫時偷閒一下，離開教室不用上課。搬重物或幫小美老師到警衛室 拿包裏都是男生的工作，尤其是比較胖的男生居多，如同小伶所說：「搬東西老 師都固定找男生，因為她覺得女生搬不動。」在女生想法中，對於小美老師所交 代的體力勞動性質工作，她們認為自己有相當的體力可以從事，甚至認為自己的 力氣比班上某些男同學還大，然而小美老師所給機會不多。

研究者：「幫老師拿包裏，你會想去嗎？」

小儀：「會，但老師只讓幾個胖的男生去。」

研究者：「是不是老師覺得太重，女生拿不動。」

小儀：「哪有，女生跟男生差不多高啊！」

研究者：「所以你覺得你拿得動囉？」

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小儀：「可以啊！」

研究者：「但老師沒叫你幫忙，你有什麼感受？」

小儀：「好像覺得我們女生很弱一樣。」（訪小儀 2012.5.23）

二、男生懷疑自己的能力

由於小美老師把重要或精細的事情交由女學生負責，很少請他們幫忙，如此 使得男學生認為小美老師沒有給予機會讓他們嘗詴不同的工作，或是他們不被信 任。對於小美老師所交代之事，在男生想法中，認為自己有能力辦妥，但由於實 際表現的機會落在女生身上，使得他們無法證實自己的能力，小美老師如此的事 務分配，甚至令他們開始懷疑自己是否真的不值得別人的信任，以及懷疑自己的 處事能力。

研究者：「老師找女生送什麼錢？」

小揅：「班上要交午餐費那些的。」

研究者：「為什麼不找男生來送呢？」

小揅：「老師比較信任女生啊！」

研究者：「那你覺得自己也可以讓人值得信任嗎？」

小揅：「可以啊！」

研究者：「那老師不找你，你心裡有什麼感想？」

小揅：「覺得老師是不是不相信我。」（團訪小揅 2012.11.22）

另一方面，小美老師認為男生體力較佳，體力勞動性質的工作則交由他們負 責，有時候所送的東西重量輕，但因為路程較遠，一樣會請男生幫忙，在男生看 來，其實女生也可以幫忙，那是她們能力所及之事，而小美老師往往只讓男生從 事。

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小龍：「跑腿叫男生，就算一張紙也是，傳東西給別班老師寫叫女生，也是 一張紙而已。」

研究者：「都是一張紙而已，那為什麼有時會叫女生，有時會叫男生？」

小龍：「要給老師寫東西，可能老師怕男生弄丟，還是做不好吧！」

（團訪小龍 2012.11.21）

小靜：「印象中男生沒有幫忙傳訊息給別班老師，他們都是跑比較遠的地方。」

（團訪小靜 2012.11.28）

有時候小美老師給予全班學生處理班級事務的機會，只要有意願者都可以共 同分擔事務，例如抄寫聯絡簿，若是出現男生、女生都想上台抄寫的情況，這時 候往往女生會把紙條搶過去，造成女生抄寫的情形居多，而男生往往只好作罷，

未有所抗拒，也未將此事告知小美老師，原因是他們認為一旦告訴小美老師，她 不喜歡男生一直告狀，並認為「這是小事，你可以自己解決」，所以也不予處理。

在學校遇到困難或問題時，學生第一個想到求救的人應該是教師，但由於小美老 師帄日「不處理」的態度，使得學生從師生互動經驗瞭解「說了也沒用」之事實，

一旦遇到身心受傷時，第一個反應或許是疑惑「該不該告訴小美老師」，最後慢 慢演變為沉默，不了了之。尌連自願想幫忙抄寫聯絡簿都被女生搶走機會，造成 男生失去主動幫忙做事的意願。

小倫：「抄聯絡簿是男生女生都可以，但常常男生會被搶過去。」

研究者：「被搶過去以後，你有什麼反應？」

小倫：「就算了，不想跟她計較。」

研究者：「有把這件事告訴老師嗎？」

小倫：「沒有。」

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研究者：「為什麼沒有？」

小倫：「老師會說這是小事，要我們自己處理，不要一直告狀。」

研究者：「不能抄，你不覺得很可惜嗎？」

小倫：「沒辦法啊，女生恰北北。」（訪小倫 2012.5.9）

三、女生認為小聲講話可以被允許

全班罰站時，大約過了五分鐘，小美老師認為男生傳出的聲音仍清晰可聽 見，而女生講話的聲音則不明顯，所以先讓女生坐下或雙手放下，但其實不管男 生、女生，仍有人趁小美老師不注意時小聲的跟旁邊同學講話，聲音有大有小，

女生說話音量較小，而男生較大，另外，距離亦是造成聲音傳出強弱的關鍵，小 美老師辦公桌位在教室後方，而後方坐著的幾乎都是高大的男生，他們離小美老 師比較近，一旦說話，聲音傳到她耳裡的機會亦大大增加，相反，坐在前面的同 學則因為距離的關係，小美老師或許未注意其動靜狀態，以「聽不到」作為優先 坐下的選擇。

研究者：「平常罰站時要等全班安靜才能坐下嗎？」

小鴻：「不是全班一起坐下。」

研究者：「那誰可以先坐下？」

小鴻：「通常老師都叫女生先坐。」

研究者：「為什麼老師會先叫女生坐下呢？」

小鴻：「因為老師覺得男生比較吵。」

研究者：「男生有比較吵嗎？」

小鴻：「沒有呀，我們也很安靜，但是每次都是女生先坐。」（訪小鴻 2012.2.22）

研究者：「為什麼老師會先叫女生坐下呢？」

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小云：「女生比較安靜啊！」

研究者：「我剛剛有看到你小聲的跟旁邊同學講話耶！」

小云：「我只是問一下問題而已。」

研究者：「所以女生其實還是有人在講話囉？」

小云：「（點頭）嗯～」（訪小云 2012.2.22）

既然女生可以先坐，是不是男生有無講話都無所謂呢？有些男學生雖然罰站 時沒有講話，但由於往往先坐下的是女生，因此認為自己不一定要做到安靜，反 札都是女生先坐。

小道：「每次都是女生可以先坐，她們明明有人講話，我沒講話也不能坐，

那我也講話好了。」（訪小道 2012.5.17）

同樣是小聲講話，學生朝會時，小美老師認為男生愛講話，吵鬧聲音被聽見，

因此聊天時他們被處罰，女生則是被提醒，造成朝會中女生認為聊天是可行的，

只要不要吵到別人，而男生則認為一舉一動都不能有所逾越，不然會被處罰。

四、男生失去努力向上的動力

在行為管教方面，小美老師傾向對男生嚴格，對女生寬鬆，亦以「女生心靈 脆弱，男生臉皮較厚」等既定印象對待班上學生，因此男生發出「小美老師是不 是討厭男生」的疑問。在女生方面，對於小美老師的管教態度，她們認為由於男 生比較不乖，所以應該被處罰，亦認為女生很優秀，則較少被處罰。每個人都有 犯錯的時候，面對女學生犯錯，小美老師採取較寬容的態度，對男學生則不然，

造成男生懷疑小美老師對待自己的情感是屬較為疏遠的一型。

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研究者：「為什麼你說老師好像討厭男生？」

小淵：「因為座位髒，不寫考卷…」

研究者：「為什麼不寫考卷呢？」

小淵：「有時候太多了，寫不完，不想寫。」

研究者：「除了座位髒，不寫考卷外，還有沒有別的？」

小淵：「老師打男生打得比較多，比較大力，打女生比較輕。」

（旁邊的小云插話）：「那是因為女生比較瘦，男生比較壯。」

（訪小淵 2012.5.9）

小美老師承認班上有少數優秀的男生，表現也很乖，像小揅、小權等，但因 為綠景班十七個男生當中，超過十個不被小美老師所滿意，因此連帶的也對少數 乖巧男生做出負面評斷，亦在課堂上對全班說出「女生比男生好多了」、「男生要 自力自強」這些話，以及認為男生「罵不哭」、「心靈承受程度比較強」，男生在 課堂上沒有反駁，則被她解讀為默認。然而，沒有反駁不代表沒有想法，在訪談 學生過程中，發現他們對於小美老師以上的陳述心有不服。有些男生認為自己也 可以做得很好，但因為小美老師以大部分男生作為判斷全體男生的依據，而優秀 男學生則認為自己再怎麼努力，小美老師仍會說男生表現很差，失去努力向上的 動力。

研究者：「老師要求你們自力自強，你們覺得呢? 」

小瑋：「很不服氣，因為女生跟我們一樣，可怕死人了，也有做得不好的，

沒有人十全十美啊，有些人做得好老師沒看到，有些人做得不好，老師也沒 看到，一直稱讚他／她。」

小揅：「很火大，因為有時候我們男生做得比女生好，但老師都不稱讚，還 有老師的做法，做錯事情都不先查證，就聽女生說，然後就罵我們。」

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小龍：「對優秀的男生不公平，因為他們也做得很好，而女生也有有些做不 好的事。」（團訪小瑋、小揅、小龍 2012.11.21/22）

五、習得「說謊」是可行的瞞騙方式

在訪談小美老師過程中，她提到不交功課的都是男生居多，女生若是未帶，

小美老師選擇相信她們，請她們隔天帶到學校繬交。實際上對於「未帶作業」， 班上有些女生會以說謊的方式瞞騙小美老師，希望隔天再交而免於受罰，而小美 老師相信了她們的說詞，但事實上女學生是沒有完成作業，怕被處罰，於是以「未

小美老師選擇相信她們，請她們隔天帶到學校繬交。實際上對於「未帶作業」， 班上有些女生會以說謊的方式瞞騙小美老師，希望隔天再交而免於受罰，而小美 老師相信了她們的說詞，但事實上女學生是沒有完成作業，怕被處罰，於是以「未