研究省思與倫理

壹、研究者角色

一開始進入綠景班，與小美老師及班上學生不太相熟，加上札值懷孕時期，

小美老師擔心我會被學生撞到，要求學生接近時要特別小心，如此言論讓學生與 我的關係產生距離感。擔心日後訪談時無法像朋友一般輕鬆自在，下課時我詴著 在教室走動，不經意的和學生聊天，關心他們的近況等，隨著見面次數變多，大 家對於我的出現不再陌生或感到突兀，與學生訪談亦較為順暢自在。另外，與小 美老師的關係則因為非札式訪談次數較多，訪談後我亦主動與她閒聊，彼此維持 著良好的關係，面對我所提出的問題，小美老師亦願意提供她的想法。為了保留 資料的完整性、中立性及真實性，面對師生互動時，我把自己當成旁觀者，不介 入師生關係中。良好關係的建立以下課、自習時間進行。

貳、研究倫理

為了保護研究參與者的隱私，本研究中所有名稱皆以化名呈現，另外，蒐集 研究參與者的資料時，皆會事先告知不會把資料外流，以及資料處理的方式，進 行焦點團體訪談時，找尋獨立、不受干擾之教室進行，並傳達團體成員不洩密的 原則，遇到研究參與者不想回答或有所顧忌的情形，則會尊重對方，不勉強其回 答。在與研究參與者互動中，若是對方詢問我所研究的目的、方向，都會耐心回 應，告知欲觀察師生互動之情形，詢問教師及學生的想法，希望小美老師和班上 同學能多表達意見。資料轉為文字檔時，會根據錄音內容做紀錄，遇到聽不清楚 或模糊之處，則在下一次參與觀察時請研究參與者再次釐清。

研究過程中，有時候會遇到研究參與者說法不一致的情況，例如教師說法與

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學生說法不一致，或同儕之間說法不一致，這時我會多方求證，多觀察同類事件，

以及訪談相關人物，若仍然無法釐清事實的發生狀況，則選擇不把該事件納入論 文寫作中，避免資料有所偏頗。訪談小美老師相關成長背景時，由於訪談者只有 她一人，內容皆由其自述而得，而且許多屬於回溯的事情，無法藉由其他人得到 驗證，這時我採取相關事件延續提問的方式，由小美老師回答的事情中，繼續延 伸提問，如此可望能夠釐清事件的脈絡。

對於小美老師及綠景班同學對本研究個案的協助，我一直心存感激，帄常會 準備糖果、小零嘴贈予學生，畢業前夕亦帶自家女兒到班上與師生相聚，準備飲 料為小美老師及學生消暑，並上台致詞，表達感謝之意，最後祝福學生鵬程萬里，

在新的學習階段繼續加油。

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