研究方法

壹、選擇質性研究之原因

教室看似是開放的空間，但其實也很封閉，在教室中，老師好比是班級之王，

學生只能聽從老師的指令，一切都變得很有規律，日復一日的進行著。有時候會 聽見「教學失敗」這四個字，到底教學為何會失敗？原因有很多，之所以要進行 教室觀察，目的是希望改進教學，對一貫迷信於某些教師信念或教學信念而最終 導致教室問題的教師而言，同樣地，對學生而言，亦能提供改進的參考。如果沒 有對教室裡所發生的事件進行觀察研究，那麼長久教學下來，可能出現之盲點越 來越多，因為「當局者迷」，又或是無法札視所發生的問題，因此，教室觀察和 研究是有其必要的。每一個教室情境都是一個特例，都具特殊性，無法有百分之 百的相同性出現，因此，質性研究中所關注之多元性札是符合教室情境，使用研 究者之敏感度詮釋事物，不一定要強調絕對性。從師生互動觀察中，實際深入情 境脈絡，透過與研究參與者之互動，蒐集教師對性別之相關想法，以及教師性別 觀在此過程中之影響性，注重參與之體驗，因此，需要研究者的投入與細膩的觀 察行動，才能全面瞭解現象之發生，進而詮釋之。

有別於量化研究，質性研究所重視的是資料之分析及詮釋，當資料不足時，

則需再蒐集更多的資料，進行佐證，可望發掘資料之深層意義，使脈絡之完整性 更具體有效（陳伯璋，2000；歐用生，1995）。每一個班級都是特殊的場域，當 中所發生之一切，包括語言及非語言的互動，都是值得探討的。另外，實際進入

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現場蒐集資料，瞭解情境脈絡之走向，可有助於問題的發現。若要深入探討事件 的細微之處，得知其中奧祕，需在實際的情境中進行（方德隆，1998）。基於此，

本研究採取質性研究之取徑，在自然情境脈絡中進行師生互動之觀察，分析性別 在其中之作用，進而探討教師性別觀之概況。

貳、資料蒐集方式與實施

本研究採行之資料蒐集方式包括參與觀察、訪談以及文件分析，分別說明如 下。

一、參與觀察

要瞭解事件發現之經過，參與觀察是最直接之方法，為了研究事件之脈絡，

人、事、物之關係，參與觀察將是有所幫助之方法（黃瑞琴，1994）。透過觀察 可得到第一手資料，與受訪者所陳述之觀念相比較，釐清事件之脈絡，對於研究 之真實性更有跡可循。

研究者自 2011 年 11 月下旬與綠景班（化名）導師聯繫並取得研究同意，爾 後先以熟悉班級導師及學生，建立關係為主，以利札式進現場參與觀察。預計 2011 年 12 月上旬進入現場進行初步觀察，到 2012 年 2 月上旬下學期開學後，

以每週至少兩次的頻率進入現場觀察，「兩次」非固定天數，而是在週一到週五 間轉換，務求導師所教授之課程都有進行觀察記錄，觀察時間包括早自習、上下 課時間、午休活動、打掃時間等，一直到 2012 年 8 月 30 日新學期開學後，除了 進現場和學生進行團體訪談外，其餘時間則是選擇性的進入現場，例如遇到有缺 漏的資料頇蒐集補充時。本研究希望藉由參與觀察，蒐集師生互動中與性別相關 之事件，內容包括班級事務、行為管教、課堂教學、課業指導、課外活動以及同 儕互動之師生互動情況。

為了不影響學生上課，研究者之座位安排在班級右後方，一開始先對班級做 全面性之瞭解及描述，並透過下課與學生聊天之方式建立友誼，進一步參與班級

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活動，如 3 月 22 日之班級英語歌唱比賽，協助學生整裝，以及攝影記錄活動過 程等，熟悉班級情境脈絡後，將逐漸把焦點置放於本研究所關注之議題上，探討 師生互動中之性別差異對待事件，分析師生之觀念看法，並討論教師之性別觀在 此所造成之影響。

二、訪談

林芳玫（1996）指出注意真實生活中之日常體驗是質性研究訪談法之基本原 則，藉由訪談過程，可以探討參與者意識與行動之關聯性。本研究札希望探討教 師對性別事件之看法，觀點與行動之異同，以及討論其性別觀，透過訪談資料之 蒐集，可以和觀察資料、文件資料相對照，得到檢證之作用。

本研究訪談之對象包括綠景班之導師及全體學生，以半結構式訪談和非札式 訪談為主，教師半結構式訪談之內容為訪談大綱上所列之內容進行，訪談大綱主 要分為三個部分：個人教育背景經驗、對性別帄等教育之看法、由個人性別觀所 衍生之教育實踐。半結構訪談僅是提問之參考依據，訪談時會尌受訪者之反應而 做調整，並尌訪談內容遺漏或不瞭解之處進行澄清，保有訪談之彈性空間。半結 構式訪談地點在導師班上，因需要較多時間，所以將利用教師空堂時間進行，而 非札式訪談次數較多，針對觀察師生互動事件時產生之問題加以詢問，釐清導師 之態度，或是在彼此聊天過程中得知其想法，利用下課、午休或導師有空之時間 進行。

有關學生部分，帄常會以非札式訪談方式進行，同樣利用下課、午休或學生 自由時間進行。此外，亦會進行團體訪談蒐集資料，把班級學生分為六組，為了 讓學生更能暢所欲言又能控管發言時間，一組人數勿超過八人即可，可自由選 組，利用訪談大綱蒐集其對班級事件及師生互動之觀點，以及對教師之想法。從 團體訪談過程中瞭解學生之想法，再加上參與觀察所得到之資料，可作為對於過 去研究者未參與之師生互動進行回溯，實施時間為早自習或午休時間，每組大約 四十分鐘，訪談地點則選在同一層樓之教師休息室進行，為獨立空間，希望幫助

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學生免除緊張或不安感。

在徵詢教師及學生之同意後，訪談時會以錄音方式蒐集資料，以利保留資料 之完整性，亦方便研究者逐字稿之建檔。此外，為了避免受訪者擔心隱私之洩密，

在訪談前，會把保密原則告知，以紓解其不安感。

三、文件分析

文件分析可作為資料檢證輔助之參考，增加資料來源之豐富及完整度。研究 者利用早自習、下課、午休時間或空堂之便，經教師與學生許可進行蒐集工作，

蒐集與研究目的相關之文件，包括學校行事曆、日課表、學生作業、聯絡簿等，

或教師與學生利用文字所進行之互動紀錄。