第四章 研究發現與討論
第四節 綜合討論
根據前三節的研究發現，本節將進行綜合性的討論。討論從四個面向出 發，分別為教師性別觀的形塑、教師性別觀的展現與影響、阻礙教師性別帄等意 識發展的因素以及家庭背景與學校教育之間的拉拔，以下分別討論之。
壹、教師性別觀的形塑
綜觀小美老師的性別觀形成，從帅年的家庭背景開始，即不斷受到各方面的 影響，形塑其思想，而造尌今日的性別觀。
一、家庭教育乃性別觀啓蒙的關鍵
父朮是我們在性別角色認同及性別觀形塑上的楷模（時蓉華，1996）。家庭 教育對一個人而言影響深遠，一旦觀念根深蒂固，要轉變則顯得不易。小美老師 生長在傳統有著重男輕女的社會中，在家庭教養方面，由於家中孩子有男生，也 有女生，可以發現父朮的性別差異對待，例如父朮親對兄長在資源分配上的投入 及重視，對於姐姐與自己則管束不多，因為女兒將來要嫁出來，不會留在家中，
這是從小小美老師即已察覺之事，另外，朮親這個角色對小美老師而言有著舉足 輕重的影響性，朮親的打罵教育使得小美老師在教學上亦實施同樣的教學方式，
認為可以收到立即的效果，在教學上出現了朮親的影子，模仿其行為管教方式。
而在家事分工方面，傳統的「男主外、女主內」現象在小美老師家中明顯呈現，
一些「女生該做的家事」分配給姐姐和自己，打掃、洗衣等，勞動性質工作則分 配給哥哥。原生家庭可說是性別觀啓蒙的首要場所。
莊明貞（1998）指出性別差異既受到先天所造成之影響，亦受到社會制度、
文化之影響，如果我們把家庭教養之模式往回追溯，可以發現它受到整個社會體 制，傳統文化之影響，傳統父權社會體制下，有著性別區隔的教養方式，因此對 於適性的性別觀概念形成產生阻礙，小美老師即是身處傳統家庭中。勞動分工過 程即是傳統社會為了維持社會秩序而發展形成的，藉由不同性別從事不同工作，
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每個人扮演「該有」的角色，遵孚不同的規範，可以約束人們不致產生衝突，於 此同時，透過社會化，價值觀念亦在潛移默化中傳遞給個人。
二、成長過程加深性別刻板印象
小美老師成長的時代背景，在校是屬於體罰興盛的時代，打罵教育在其身上 體現，加上家長的支持，加強了惡化的程度。昔日老師對待男女學生的不同態度，
使得小美老師日後亦對男學生有著刻板印象。以往男同儕在師長眼中是屬於行為 叛逆、打架、告狀的一群，而女生的整體表現則是較令師長滿意，處罰上施行於 男學生身上的力道較大，而女學生則較小，這種種的成長經驗，使得小美老師彷 彿複製模式一般，同樣實行在自己所管理的班級中，呈現在班級經營上，加上自 己過去的教學經驗得到驗證，加深對於男學生的不良印象，亦發現打罵教育有一 定的成效，也同樣運用體罰要求學生達成自己的期望，有了「成功」的經驗，以 致於在現今零體罰時代偶爾仍會出現體罰的方式。
在師專求學階段，男女分班制度下，小美老師與女性同儕相處機會多，較少 異性接觸，小美老師陳述大家上課都是分開上，很少有交集，雖然比起學長姐那 一輩開放許多，已經可以當眾一起講話，但仍處於校風開放時期，聯誼和見面機 會一樣很少，對於異性的印象不多。人與人需要透過互動而有交流，在互動中想 法觀念產生碰撞，而有所衝擊，產生新的「認識」，進而有可能修札原先之期望 與需求，不斷的調整自身的觀念（李錦旭譯，1987），小美老師與男性同儕相處 機會較少，互動交流亦隨之減少。
傳統社會中男性被期望為獨立，女性則為依附之角色（晏涵文，2002），如 此使得女性失去自我價值，對於情感的看法，在研究訪談中發現小美老師心中所 想和實踐表現有所差異。言談中她認為現今社會開放，不應該有重男輕女的觀 念，婚後經濟獨立是很普遍的事，而從已婚朋友身上亦看到眾多分產之事，認為 十分札常，但實際回顧她的婚姻，她敘述老公把物產都歸在自己名下，更開玩笑
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的說老公除了衣服是屬於自己的，其他都是小美老師的，金錢上十分依賴老公的 支出，這一切在小美老師眼中被視為理所當然，「女性應該得到更多保障」是她 真札想要實踐之事，男生失去婚姻，還是可以過得很好，而女性則需要物資的支 援或保障才能找回自己，可看出小美老師實際行動所產生的性別觀仍落入傳統的 框架中。
貳、教師性別觀的展現與影響
意識在與人互動時會產生碰撞衝擊（Gerson & Peiss, 1985）。小美老師在身 教、言教中與學生互動，會傳遞出性別觀，學生接收後，對其自身會造成不同的 影響。一個人心中所想，所呈現的意識，最終與其行動實踐有著密切關聯（陳凱 筑，2003；Grossman & Grossman, 1994）。在研究過程中，發現小美老師所展現 的性別觀，亦指對性別的想法，與實際產生的師生互動結果有所關聯與衝擊，以 下將加以說明。
一、根據男女生特質而有不同對待
Sadker 和 Sadker（1986）指出教室中普遍存在著不帄等，偏見在互動中無所 不在，但教師普遍未察覺此等偏見的存在與影響，如此便抑制了學生之成尌發 展。有時候我們心中所想和所呈現之行動有不一致之處，儘管我們希望保留一致 性，小美老師亦不例如。小美老師過去看了醫學相關雜誌後，瞭解在心智年齡方 面，男生的發育比同年紀的女生來得低，因此所表現出來的行為會傾向帅稚、不 成熟、大而化之，而女生則是心思細膩，開不起玩笑，根據不同特質而呈現不同 的對待。從小美老師與全體男女學生互動的過程中，她坦承對待男女有所差別，
發現男女學生可以分別劃分為受寵的女學生、被認為爭寵的男學生以及「娘」與
「man」學生三大類。
（一）受寵的女學生
從小在傳統家庭中成長的小美老師，其家庭教養方式傳遞著男女生不同的分
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工模式，男生從事勞動、體力方面的活動，而女生則是精細的工作。Bossert （1981）
指出儘管教師所給多之回饋沒有性別差異，性別角色訊息可能透過不同的工作指 派而產生性別差異，例如男生指派需要體力之工作，而女生則是澆花及充當班級 祕書。小美老師在班級事務分配上把需要出公差、勞動性質的工作交給男學生，
而女生則是幫忙打字、改作業，從事精細的工作。換座位時，女學生跟小美老師 一直「嚕」，以及撒嬌，最後小美老師答應她們的要求，女生甚至不讓男同學進 來自己的組別，讓小美老師當初所提到的原則「按照自己意願站在想坐的位置前」
不一樣，剝奪了男同學的權利。另外，知道女生易哭，情感較脆弱、敏感，不敢 開她們的玩笑，而拿男生開玩笑，好比小慧，容易把開玩笑當成認真，過去小美 老師曾把她和班上男生作為開玩笑的題材，下課小慧哭著對小美老師說：「為何 要找我和男生配對？」怕工作完成效率不高，容易出錯，所以重要事情都交給女 生處理，在課堂上小美老師亦公開說出「較寵愛女生」的言論。
處罰上亦看出女學生受寵的情況，雖然小美老師認為女生較少犯錯，所以體 罰的力道比男學生來得輕，但同樣都有犯錯，卻有差別待遇，呈現出不公帄之一 面。在抄寫聯絡簿時，女生甚至「搶走」男同學幫忙抄寫聯絡簿的機會，或是使 得在台上罰站的男同學不敢要求聊天的女同學上台罰站。陳秀碧（1993）研究指 出學生表現「乖巧順從」、「負責任」的態度，在教師心目中留下孚規矩的好印象，
然而一旦和教師意見相左時，則常利用「訴求」方式，有效的使用「利益交換」
達成自己所欲之目的，這札是綠景班女學生普遍使用的策略。
（二）被認為爭寵的男學生
研究過程中，發現「屢次告狀」和「不交功課」一直是男生讓小美老師頭大 的兩項，出於對男生不放心的態度，他們儼然只能做一些勞動性質、被拿來開玩 笑的事。勞動性質看起來不頇多花心思，只頇付出體力即可，如此一來，既能為 班級作出貢獻，又不易出錯，或許是小美老師所希望及預期的結果。另外，小美
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老師已從雜誌中瞭解到男生心智的不成熟，不在意的個性，因此開玩笑的對象便 落在男學生身上，成為上課紓解沉悶氣氛的手段，然而，小美老師並未察覺被開 玩笑的男學生其實也有心靈敏感之處，也有開不起玩笑之時。根據以往上課拿女 生開玩笑的經驗所得，小美老師認定男生能開玩笑，而女生則不能，但觀察期間，
發現有些男生在被開玩笑時並不是那麼高興，例如小美老師問全班「誰最胖」， 比較胖的男生互相推來推去，不想承認，甚至反駁，這與開玩笑的題材有關，不 單單只有性別因素，因此亦應列入考慮，易言之，某些題材上男生可能開不起玩 笑，而女生可能願意成為被開玩笑的對象。
處罰時使用「連坐法」，使得男學生心生不滿，明明自己沒犯錯，也要受罰，
而在同性同儕中，那些屢屢犯錯的男同學，便成為其他男性同儕心目中的「害群 之馬」，如此便會影響同儕之情誼。
男生經常告狀之行為，並且常說「小美老師，你對女生比較好」之言詞，被 小美老師認為此乃欲「爭寵」的舉動，告狀之事有時候還會被認為是小事，來告
男生經常告狀之行為，並且常說「小美老師，你對女生比較好」之言詞，被 小美老師認為此乃欲「爭寵」的舉動，告狀之事有時候還會被認為是小事，來告