教師法治態度對零體罰政策之相關分析

本節旨在探討台南是國中教師在法治態度與零體罰政策態度及行 為因應的相關情形，分別以兩項分數進行皮爾森（pearson）積差相關 加以考驗，以下茲分別說明。

壹、法治態度與管教作為之相關 一、總測驗分析與討論

由表 4-31 可知，台南市國中教師法治態度與零體罰政策管教行為 之因應其相關為（r=0.335），結果顯示國中教師的法治態度與零體罰政 策行為之因應間呈現顯著正相關，且是中度相關。即教師法治態度愈 正向其行為愈趨積極。此結果與本研究假設三：國中教師對「法治態 度」與「管教作為」之間有顯著正相關，證明成立。

表 4-31 法治態度與管教作為之相關

零體罰政策管教作為因應總分 法治態度總分 0.335**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

二、分測驗分析與討論

從表 4-32 可知法治態度的各分項與零體罰政策管教作為因應的各 分項相關情形，除法治態度的「守法行為」與零體罰政策管教作為因 應中的「因害怕法律制裁而守法」分項沒有相關外，其他在法治態度

「法治的認知」（r=0.210）、「法治的評價」（r=0.219）與零體罰政策管 教作為「因害怕法律的制裁而守法」有顯著低度相關；法治態度的三 個分項與零體罰政策管教作為「受到同儕相互影響」亦是低度顯著正 相關；法治態度「法治的認知」與零體罰政策管教作為「出於對法律 的信任而自覺守法」則是有相關，相關程度不大；法治態度「法治的 評價」（r=0.227）、「守法的行為」（r=0.2）與零體罰政策管教作為「出 於對法律的信任而自覺守法」之相關是有顯著低度正相關。

表 4-32 法治態度與零體罰政策管教作為各分項之相關一覽表 法治態度

法治的認知 法治的評價 守法的行為

零體罰政策管教作為因應

因害怕法律制裁

而守法 0.210** 0.219** 0.090 受到同儕相互影

響而守法 0.148** 0.177** 1.72**

出於對法律的信

任而自覺守法 0.107* 0.227** 0.200**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

貳、法治態度與零體罰政策態度之相關 一、總測驗分析與討論

由表 4-33 可知，台南市國中教師法治態度與零體罰政策態度之因 應其相關為（r=0.490），結果顯示國中教師的法治態度與零體罰政策態 度因應間呈現顯著中度正相關。代表教師本身法治態度愈正向其應用 於零體罰政策態度上則愈正向。此結果與本研究假設四：國中教師的 法治態度與因應零體罰態度之間有顯著正相關，證明成立。

表 4-33 法治態度與零體罰政策態度之相關 零體罰政策態度因應總分 法治態度總分 0.490**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

二、分測驗分析

從表 4-34 可知，法治態度的各分項測驗與零體罰政策態度的各分 項測驗相關情形，其中法治態度的「法治的認知」、「法治的評價」及

「守法的行為」與零體罰政策態度中「法治的認知」（r=0.221）、「法治 的評價」（r=0.114）及「守法的行為」（r=0.117）中只有法治態度「法 治的認知」與零體罰政策態度中「法治的認知」及「守法的行為」有 低度正相關，其餘則是有相關，但相關程度不大；法治態度的「法治

評價」與零體罰的政策態度的「法治認知」（r=0.332）、「法治的評價」

（r=0.462）及「守法的行為」（r=0.337）三個分項皆達顯著中度相關；

而法治態度中的「守法的行為」除與零體罰政策態度中的「法治認知」

（r=0.284）呈現顯著低度相關外，在零體罰政策態度中「法治的評價」

（r=0.312）及「守法的行為」（r=0.390）都達到顯著中度正相關。

根據上述分析資料，可看出教師的法治態度應用於零體罰政策 時，「法治的評價」及「守法行為上」其相關性大於「法治的認知」，

顯示法治態度在面對實際政策時會打些折扣，到具體行為時，折扣更 大，以上推論有待驗證。

表 4-34 法治態度與零體罰政策態度各分項相關一覽表 法治態度

法治的認知 法治的評價 守法的行為

零體罰政策態度

法治的認知 0.221** 0.332** 0.284**

法治的評價 0.114* 0.462** 0.312**

守法的行為 0.117** 0.337** 0.390**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

参、零體罰政策態度管教作為之相關

（一）總測驗分析與討論

由表 4-35 可知，台南市國中教師零體罰政策態度與管教作為之因應 其相關為（r=0.433），結果顯示國中教師的零體罰政策態度與管教作為 之因應間呈現顯著正相關，且是中度相關。代表教師對零體罰政策所 持的態度，確實會影響其管教作為。此結果證明本研究假設五：國中 教師對零體罰政策的態度與實際作為有顯著相關，證明成立。

表 4-35 零體罰政策態度與零體罰政策管教作為之相關 零體罰政策態度因應總分 零體罰政策管教作為因應 0.433**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

（二）分測驗分析

依據表 4-36 可知教師的法治態度與行為應用在零體罰政策時的相 關情形，在零體罰政策態度中的「法治認知」與零體罰政策管教作為

「因害怕法律制裁而守法」（r=0.132）、「受到同儕相互影響而守法」

（r=0.170）及「出於對法律的信任而自覺守法」（r=0.160）三個部分，

除在「因害怕法律制裁而守法」有相關，但程度不高外，其餘兩者皆 是顯著低度正相關；在零體罰政策態度「法治評價」與零體罰政策管 教作為「因害怕法律的制裁而守法」（r=0.210）、「受到同儕相互影響而 守法」（r=0.429）及「出於對法律的信任而自覺守法」（r=0.455）部分，

除在「因害怕法律的制裁而守法」是顯著低度正相關，其餘都是顯著 中度正相關；而在零體罰政策態度「守法的行為」與零體罰政策管教 作為「因害怕法律制裁而守法」（r=0.222）、「受到同儕相互影響而守法」

（r=0.393）及「出於對法律的信任而自覺守法」（r=0.395）部分，除「因 害怕法律制裁而守法」是顯著低度正相關，其他都是顯著中度正相關。

表 4-36 零體罰政策態度與管教作為因應相關一覽表 零體罰政策態度

法治的認知 法治的評價 守法的行為 零體罰政策管教作為因應 因害怕法律制裁

而守法 0.132* 0.210** 0.222**

受到同儕相互影

響而守法 0.170** 0.429** 0.393**

出於對法律的信

任而自覺守法 0.160** 0.455** 0.395**

＊P＜0.05 ＊＊P＜0.01 ＊＊＊P＜0.001

綜上利用統計檢定的發現，在總量表中，台南市國中教師不論在 法治態度與零體罰政策管教行為因應、法治態度與零體罰政策態度因 應及零體罰態度與零體罰政策管教作為因應，都呈現顯著中度正相 關，因此研究者推論，第一，法治態度確實會影響其行為，其次，基 礎的法治態度會影響教師在處理教育政策議題的方向。因此，法治教 育的基礎確實是值得深耕與推廣。

另在分項測驗中，不論是在「法治態度」與「零體罰政策管教作 為」、「法治態度」與「零體罰政策態度」及「零體罰政策態度與管教 作為」三個部分之相關性，除了只有在法治態度中的「守法行為」及 零體罰政策管教作為「因害怕法律的制裁而守法」沒有相關性外，其 於皆有低度或中度正相關，推論造成此原因，造成國中教師因應法律 問題時，周圍同儕的處理模式或本身對法律的信任，或多或少會影響 其處理問題時的依據，並不會因法律的修改而影響其做法，以上推論 有待研究驗證。