教材編寫

語言教學中有各式各樣的教學材料(Tomlinson, 1998:2)，有印刷品，像是課 本、活動手冊、講義等，或非印刷品像是錄音帶、多媒體等，也有印刷品與非印 刷品的結合，像是網路上的教學材料。多數教學技巧需透過教材來加強教學效果，

而最常見的教材就是教科書（Douglas Brown, 施玉惠、楊懿麗、梁彩玲譯，

2001:175）。教科書可以為教師提供不同的目的－作為核心教學資源；作為補充 教材的來源；作為課堂活動的靈感，甚至是課程本身（Garinger, 2002）。

Cunningsworth (1995, 7)說教科書在教學中扮演的角色為：

（一） 演示(口說或書寫)教材的資源

（二） 學習者練習和溝通互動的活動資源

（三） 學習者參考語法、詞彙、發音等的依據

（四） 課堂活動的想法來源

（五） 課綱

（六） 對經驗較少的教師的支持

而在 ESP 課程中 Dudley-Evans 和 St. John(1998, 170-171)提出了教科書提供 的幾種功能：

（一） 當作語言資源

（二） 當作學習支持

（三） 提供動機與刺激

（四） 提供參考資料

根據以上學者對教材重要性的肯定，教材在語言教學中勢必是不可或缺的，

而在專業語言教學中，為了因應不同需求的學生，教材編寫成為實踐專業語言教 學的重要特色，Hutchington & Waters (1987:106)提出了幾個專業語言教材編寫很

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重要的理由：

（一） 教師期望提供學習者符合需求的教材，而市面上的教材較不符合此 需求因為專業語言的上課時間規劃依據不同的語言機構有很大的 不同，短的有一週的密集班，長的可能是一週一小時，為期三年的 課程，因此教材出版業者自然不想出版滿足小眾學習者需求的教 材。

（二） 即使市面上買得到適合的教材，可能因為價格及一些限制無法購 買。

（三） 專業語言教材可能不是為了教育目的而設計的，而是為了提升某語 言機構或某人的名聲。

由於以上列舉的原因，Hutchison 和 Waters (1987:106)認為在專業語言教學 中教師自己設計編寫教材成為了傳統，因此如何編寫好的專業華語教材成為專業 語言教學中重要的研究議題。本章節將探討對外華語教材編寫的原則，並且了解 專業華語教材應該依據哪些原則編寫，以建構運動華語教材之編寫原則及架構。

一、對外華語教材編寫

談到語言教材編制，必須要結合「教」與「學」的策略運用，從第二語言習 得的過程分析教學方法，探討學習者的需求，將語言應用於實際生活中，才能達 到學習和使用語言的真正目的。趙賢洲(1988:589-602)年在研究裡提到「教學法 與教材編寫有著十分密切的關係。教材編寫離不開教學法的指導。教材既是對某 時期教學法的總結，也是對教學法的某種程度的完善和發展，兩者之間是相輔相 成的關係。」

趙金銘(2004:150-155)在《對外漢語教學概論》中，對於對外漢語教材編寫 和研究做了概述，20 世紀 50 至 70 年代，教材以語法為主，吸收了當時的語法

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和結構主義語法。20 世紀 80 年代至 21 世紀，對外漢語教學發展快速，教材在 編排體例、語音教學、語法的系統性和針對性、練習量和練習方式、課文內容上 都更加科學與實用，教材主要為結構與功能相結合。當時較具代表性的教材為劉 珣(1981) 所編的《實用漢語課本》，以句型、功能和結構為教材編寫原則。21 世 紀至今的教材則以結構、功能和文化相結合（劉珣，2000）。

（一）教材的分類

漢語教材的類型，由不同的角度研究有不同的分類方式，較具代表性的學者 像是呂必松(1993)提出可將教材分類如下：

1. 從教學類型的角度分類：例如普通教育、預備教育、專業教育都依不同 的教學類型而有不同的教材。

2. 從課程類型的角度分類：每一種課型如綜合課、聽力、閱讀等專項技能 的課都應該有專門的教材。

3. 從教學對象的角度分類：教學對象依照年齡、水平等級的不同而編寫具 針對性的教材。

4. 從教學法的角度分類：可分為以結構為主、以功能為主、以結構－功能 型為主的教材。

而趙金銘（1997）強調的則是對教材更宏觀的結構設計，以科學的體系涵蓋 對外漢語教學的每一個方面。趙金銘對編寫教材需考慮的要點提出 17 個項目，

筆者將其整理成以下 10 項：

1. 不同學習年級及等級水平，如低中高級、兒童漢語及成人漢語 2. 語言學，如語音、詞彙、語法、漢字等

3. 語言技能，如聽說讀寫等

4. 語言與文化的關係，像是國籍、母語、文化背景等

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5. 學習語言的目的，像是特殊目的的商務漢語、速成強化漢語、短期進修 漢語

6. 課程類型，如個別教學或團體教學 7. 方言學習

8. 教學媒體，如面對面教學或是遠距教學 9. 教材使用環境，為母語環境或是非母語環境 10. 文化學習

以上雖然項目較多，但是可以看出趙金銘對編寫一套完善的對外漢語教學教 材有非常全面性及非常細節的考慮面向，編寫教材之前，如果全面的考慮以上項 目，必能編寫出一套具水準的教材。

另外，劉珣(2000:126-130)則是從教學類型、課程類型、水平等級、學習者 特點、母語特點等不同角度來區分教材類型，如圖 2-4 所示：

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圖 2-4 教材設計類型

（資料來源 劉珣《漢語作為第二語言教學簡論》(2002：126-130）

對許多學者的教材編寫分類方式整理，較近期的分類有林秀惠(2011)於《對 外華語教材研發》一書以學理背景將教材種類分成以下四種：

1. 以第二語言習得理論為導向教材：呂必松(1992)認同西方第二語言習得理 論強調教材需以學習者的「內在學習大綱」為呈現的依據，並反映第二語 言學習者建構語言知識和技能時的過程與規律。

按教材體例 區分

綜合型和 分科型

單課制和 單元制

直線式和 螺旋式

按教學原則 區分

課文型

結構型

功能型

結構－功能型

功能－結構型

話題型

文化型

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2. 以學生主體為導向教材：呂必松(1993)認為教材的編制，需要考量學習者 的學習狀況和所處的學習環境，其提出之教材編輯準則分別為依據教學目 標而編製、教材的編製內容應包含知識體系和能力體系、教材在編製上的 對立性。李泉和袁建民等學者也強調現今教材應該以學生為中心，符合學 生及時代的需求性，並重視教材的實用性、科學性、趣味性、針對性及系 統性等。從教學的面向來看，教材編制同時要將教學目的、教學階段性、

學習課時、學時和教學對象納入考慮。

3. 以課程理論為導向教材：陳昌來(2007)等人將對外漢語教材類型分成三類

－教學類型、水平等級及課程分科類型。

4. 以教學理論為導向教材：教學理論有重視語法結構順序並以語法為重點發 展成對話的「直線式」教學，也有依據交際需要，反覆鞏固課文話題及語 法的「螺旋式」教材。

(二) 教材編寫原則

「教什麼」與「學什麼」是教材體現語言教學最根本的兩面（劉珣，2000），

「教什麼」係指教材的針對性，而「學什麼」則透過教材編寫方法來體現。趙賢 州、呂必松、束定芳、劉珣等學者對第二語言教材或外語教材的編寫原則做研究，

並提出一些共識，教材編寫的特性分別為以下五點（李泉，2006：42-44），：

1. 針對性：編寫教材時應注意學習者的自然條件以確定教材適用於什麼類型 的教學及課堂。

2. 實用性：教材的內容應配合教學目標，滿足學習者將語言知識應用於生活 實際情形的需求。

3. 科學性：教材必須體現語言教學的規律性及知識的準確性。

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4. 趣味性：教材的內容要生動，風格和題材多樣化並加入文化內容。

李泉（2006：46-57）則整合對外漢語教材編寫的理論與實踐，提出針對教 材編寫的十個原則：

1. 定向原則：應確定教材的基本走向，即教材的定性、定位及定量，如針對 何種教學類型、針對何種教學對象、何種程度等。

2. 目標原則：根據對學習者的需求分析，參照教學目標來制定教材的預期目 標。

3. 特色原則：教材設計和編寫過程應該與以往同類教材有不同之處，教材應 該創新，富含新意。

4. 認知原則：編寫教材的過程中，應考慮學習者語言習得的認知因素，包括 識別語法結構與功能的能力、對語言現象的歸納能力、記憶能力等。

5. 時代原則：教材所涉及的知識、觀念和教學法應滿足時代發展的需求。

6. 語體原則：應考慮教材的語體，包括口語和書面語，幫助學習者針對不同 的交際目的、對象和環境選擇適當的語言形式。

7. 文化原則：編寫教材的過程中，增強目的語文化教學的意識，提升學習者 跨文化交際時應對文化差異的能力。

8. 趣味原則：教材應具趣味性，增加學習者的學習興趣和動機。

9. 實用原則：教材應具實際的應用價值，課文、詞彙、語法、練習等的情境 和功能安排都應滿足學習者未來使用目的語的需求。

10. 立體原則：除了教科書以外，應包含練習本、教師手冊、課外補充讀物等。

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(三) 教材發展

瞭解教材發展與是很重要的，Richards, J. C. (2001)教材發展的目標設定為創 造可以作為有效學習資源的教材，首先先想出一個學習目標並創造能夠達成目標 的一系列學習活動。教材發展也可以視為一種轉變過程(Shulman, 1987:15)，了解 教學知識基礎的關鍵在於內容教學法，以教師的能力將其所擁有的知識轉化成具 有教學能力、適應能力和背景變化的形式。

趙金銘(2004:185-195)對第二語言教材提出了基本的編寫程序，如圖 2-5 所 示：

圖 2-5 基本教材編寫程序

（資料來源 趙金銘《對外漢語教學概論》(2004:185-195）

1. 教材編寫的思想準備：編寫教材之前要有「編教材不容易，編教材難」

的思想準備，因為教材編寫涉及第二語言教學理論和實踐方面，並包含 第二語言的教學性質和特點、教學法的理論、語言教學理論、語言學習 理論等，尤其是對該教材的目標語言之語言學的了解與研究。優秀的教

的思想準備，因為教材編寫涉及第二語言教學理論和實踐方面，並包含 第二語言的教學性質和特點、教學法的理論、語言教學理論、語言學習 理論等，尤其是對該教材的目標語言之語言學的了解與研究。優秀的教