教材設計與編寫

所謂工欲善其事，必先利其器，「在華語教學的領域中；課程設計、教 材編訂、教學和評估是最重要的四個環節，每個環節都攸關著教學的成敗，

有好的教材 再配合好的教學法，整個課程就成功了一半。」又，「在教與 學的過程中，教材是不可或缺的媒介，因為它濃縮了相關的精華重點，以 系統性的方式來呈現知識，讓學生得其蹊徑以窺堂奧。因此教材的編選必 須是經過科學化的考量與設計，針對教學者與學習者的需求而作 『適才適 性』的設計。」（陳燕秋，2002）可見教材在教學活動中佔有很重要的地位，

教材的水準反應教學理論和教學法研究的深度，而且直接影響教與學的效 果，一本好的教材可讓教學者與學習者獲致雙贏，也因此教材編寫需要一 套有規模的設計系統。

呂必松（2000）提到：「總體設計、教材編寫、課程教學和考試是語言 教學的四大環節，即是語言教學的全部過程。此四大環節中教材佔有很重 要的地位」；杜厚文（1993）也說：「隨著對外漢語教學事業的迅速發展，

針對不同的教學需要而編寫的專用系列教材，是時代的需要，是歷史的趨 勢。」

整體來說，教學的設計是一種解決教學問題的概念及模式，是一種目 標導向的有計畫活動，透過系統的運作，試圖探究合宜的解決方案；而經 過科學化考量與設計，針對教學者與學習者需求而編寫出來之易敎、易學 的好教材能激發學習者的興趣，是教學的重要依據。

一、教材的定義

「教材」有狹義與廣義之分，狹義來說，以《漢語大辭典》對教材的 注解為「根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，主要

有教科書、講義、講授提綱等。」而就廣義來說，「教材是教師和學生學習 所依據的材料，也是課堂教學和測試的依據。」(劉詢 2000)，後者尚包含 了各種教學參考書、圖表、影音及影像等輔助資料。

「第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓練的工具，是教師 施教和學生學習、並最終以促進學生語言知識的增長和語言技能的提高為 目的之教學工具」(劉詢 1997)。可見教材的定義是隨著社會的發展或研究 領域上的差異而有所不同，從狹義到廣義，從一本教科書擴展到課程計畫、

書籍、視聽輔助教材、遊戲或在語言教學中其他進行活動、一切多媒體應 用，都可以稱之為教材。本研究著重於有規模、科學化、系統化設計的教 材，而非單獨且無連貫性或組織性的素材資料。

二、教材設計理論與過程

Brown（1995）將語言教材為教材設計的四個層面作了下述的定義：

1. 教學法：確立學生應該學什麼以及如何學。

2. 教學課程大綱：組織課程以及教材的方式。

3. 教學技巧：呈現教材以及教學方式。

4. 活動練習：練習學過的語言內容。

教學觀與教學策略有賴於教學法的選立，而語言教學法的產生與當時 教學法流派的興盛有著相當的關係，隨著時間的推移以及教學法不斷改革 的結果，目前已有不下十二種較為廣泛運用且較具代表性的外語教學法5。

各種教學法皆有其理論根據與實驗背景的基礎，然而沒有一種教學法真能

5外語教學法諸如：文法翻譯法（Grammar-Translation Approach ）、直接教學法（The Direct Method ）、聽說教學法（Audio- Lingual Approach ）、認知教學法（Cognitive Approach ）、全身 回應法（Total Physical Response ，TPR ）、密集教學法（Dartmouth Intensive Language

Program ）、理解教學法（Comprehension Approach ）、溝通式教學法（Communicative Language Teaching ）、潛移默化法（Silent Way ）、自然教學法（Natural Approach ）、建議教程教學法

（Suggestopedia）。取自林壽華. 1997. 《外語教學概論》.頁 30-47.

有如萬靈丹般適用於各種教學情況。研究者認為評量實際的教學環境和學 生需要後，再從各學派中選擇其教學長處融合於教學之中，才是最好的教 學法。

下面將 Brown 所歸納的七種與教材相對應的課程大綱列出：

1. 結構大綱（ structural syllabus ） 2. 情境大綱（situational syllabus ） 3. 主題大綱（topical syllabus）

4. 功能大綱（functional syllabus ） 5. 主旨大綱（notional syllabus）

6. 技能大綱（skills syllabus ） 7. 任務大綱（ task syllabus）

若說教學法是教材設計的精神，那麼大綱便是教材設計時的骨架，這 兩者是教材編寫之初，教材編寫者就應操之在胸的。因為這影響到教學技 巧的呈現方式，以及活動練習的設計與安排。教學技巧是用來傳達教材內 容，而活動練習是為了應用前三步驟所做的強化教材內容的機會。（方虹 婷，2006）在設計新教材時，通常會先對既有的相關的同類型教材做評估，

以做為設計時的參考。筆者認為，對既有教材的評估原則，換言之可以是 對新教材設計時的指導方針。教材編寫者在著手進行教材的編纂工作時，

實際上可以使用這套評估模式檢測並衡量所設計的新教材。另外，Brown 亦提及，在編寫教材的過程中，一定要經過真正的教學試驗，才能夠發現 教材不足之處，同時也能針對不足之處作改進。除此之外，若能由不同教 師使用、試教，則所得到的反饋及效果將更好。

有關華語教材的設計主張方面，葉德明（1999）認為應該朝著整體語

言〈Whole Language〉的方向，並從學習者的學習認知過程，配合上聽說 讀寫的自然順序，再加上教學的策略作為編書的原則。

1. 整體語言的趨勢：近十年來世界語言教育的趨勢大致朝向整體語言

〈Whole Language〉的方向發展。其基本的主張如下：

（1）語言之教學順序應該從整體〈Whole〉到個別的語言單位〈Part〉，

也就是說讓學生先對每課整體課程內容有一番瞭解，再作生詞、句 型、功能語法、語用上的練習。

（2）課程須以學生為中心〈Learner Centered〉老師教的不再是老師認 為學生應該學的，而是學生想要學的。

（3）實在的意義〈Meaning〉是最重要的，課堂上的內容，學生馬上可 以在生活上使用，能符合學生現在學習的目的。例如一個剛學華語 的學生希望學會到超級市場買東西、搭公車，老師就教他怎樣看價 錢、付款、介紹朋友、買車票上車等等。

（4）課程設計能讓學生有群體的交流〈Social Interaction〉：傳統的 教學通常只有老師和學生之間的互動，少有學生之間的交流、上課 的時候讓學生分成小組進行練習〈Group Work〉。

（5）除了學生的聽說能力之外，讀與寫的能力也應同時重視培養，因為 人類語言的發展順序是同時並進的，只訓練聽與說，而忽略讀與 寫，基本上進不了中國文化的殿堂。

（6）適度地從學生的母語出發，培育學生的華語能力；因學生從本身母 語中已具備了對這個世界的常識，以及對一般事物的概念，當他在 學習第二語言時可以利用舊經驗，啟發對新語言的知能。老師可以 多加利用學生的已知牽引到新知。

（7）以鼓勵的方式幫助學生克服學習上的困難，無論課程的困難程度有 多高，都要幫助學生破除瓶頸，達成目標。

2. 從學習者的觀點：

（1）學習的步驟：學習者學習語言的自然步驟是先聽說，而後讀寫。

（2）認知的過程：人類語言的習得是自然形成、自然得到的，然而第二 語言的學習必要透過學習者認知的過程，其過程包括下面幾個步 驟：

1)發生困惑。

2)尋求解決的途徑。

3)從意識中搜取過去的經驗，經過重組轉移的過程，用以解決新 問題。

4)不斷的以所建立起的新理論反覆試驗。

5)將成功的解決理論存入意念中，用以解決相同類型的問題。

認知學派認為有意義的學習方式，是將新學得的知識輸入記憶底層，

與舊有的概念結合，因此機械式的練習和逐字的背誦方式不容易建立起有 系統容易記憶的概念，有意義的語言溝通方式才能建立認知的基礎。

3. 教學者的策略：

（1）教學對象〈Who〉：教學的對象是誰？年齡層、國籍、文化背景、性 別、教育程度、社會地位都在教學者教學的考量範為之內，教材的 編纂更是要配合這些因素。

（2）教學目標〈Why〉：教師教學的目的，是要學生的語言程度達到怎樣 的程度？教學應朝向什麼樣的方向？教師須依照目標去研究用什 麼樣的方法？達成什麼樣的效果？

（3）教學地點〈Where〉：教學的地點是在國內或國外，不同的語言環境 教師所需要的課程設計會有不同，所需要佈置的語言環境和所能運 用的教學輔助資源也不同。

（4）時間與程度〈When〉：課前須先做分級測驗〈Placement Test〉，以 確定學生的程度。分班要精細，同儕程度相近，學習興趣及能力相

當，才能共同達到一定的進度。什麼時候教什麼？學生在什麼時機 該學什麼？要有課程進度表做詳細的分配和安排。

（5）教學內容〈What〉：學生個人有不同的學習目的，教師得選用適合 的教材，例如有些學生是以正規學習語言為目的，必須注重語音、

語法、語用的訓練，使其達到語言熟練的目的。有些人是以觀光旅 遊、作生意為目的。就要編寫一些實用情境的教材。因各種學習的 目的選定教材和教法。

（6）教學方法〈How〉：語文教學最著名的學派有二；一為行為學派，一 為認知學派。認知學派主張語言習慣的建立是口語不斷的作機械式 反覆的練習，而認知學派則認為人類的學習靠內在的認知能力，而 事實上在語言學習上兩派理論都用得上缺一不可。在教學上可以認 知學派為主、行為學派為輔，兩相運用才能達到良好的教學效果。

目前適用在第二語言的教學法有下列幾種：

1)直接教學法 The Direct Method 〈Diller 1978〉

2)自然教學法 The Nature Approach 〈Krashen & Terrel 1983〉

3)啟示頓悟法 Suggestopedia 〈Lozanov 1982〉

4)溝通導向教學法 The Communicative Approach 〈Brumfit &

Johnson 1979〉

5)整體行動反應法 The Total Physical Response Method

〈James Asher 1982〉

6)默示教學法 Silent Way〈Caleb Gattegno 1972〉

7)文法翻譯法 The Grammar Translation Method 〈Thomas,C., ed 1901〉

8)視聽教學法 Audio-Lingual Method〈Diane Larsen-Free man 1979〉

9)團體練習法 Community Language Learning 〈Curran 1977〉

10)文化主導教學法 The Role of Culture in Teaching Chinese

10)文化主導教學法 The Role of Culture in Teaching Chinese